高校思想政治課參與型的教學研究
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［摘要］高校思政理論課參與型教學研究既是各級政府和高校關(guān)心的焦點問題，又是學術(shù)界廣大科研工作者不斷探討的熱點課題。十余年來國內(nèi)學界對高校思政理論課參與型教學進行了廣泛的研究，包括參與式教學的原理、定義、形式、必要性、可能性、重要性與應(yīng)用等，取得了一定的成績。然而，現(xiàn)有研究缺乏創(chuàng)新性，沒有具體的實施措施與評價機制。分析當前研究成果存在的問題，找到新的立足點，有助于提高高校思政理論課的教學實效性。
［關(guān)鍵詞］高校；思想政治理論課；參與型教學；研究評述
一地位與價值：思政理論課參與型教學研究的意義
學術(shù)界對高校思政課參與教學研究的重視，既源于傳統(tǒng)思政課存在的問題與困境，又源于參與型教學的科學性和實踐效果，兩者共同推動了高校思政課參與教學研究。高校傳統(tǒng)的思政課堂不是“填鴨式”的一言堂，就是“誘導式”的進食。這種教學模式存在先天不足：學生被看作被動地接受理論知識的“容器”、忽視學生的主體地位；教學內(nèi)容的創(chuàng)新性不足、教學內(nèi)容“抽象性強”；教學過程缺乏互動、“重課堂講授，輕實踐鍛煉”。在學生參與方面，學生參與的消極情感體驗較強，積極情感體驗較弱；學生的認知參與不夠深入，認知策略較淺顯；學生參與的條件不足、機會不多、空間有限。傳統(tǒng)的教育體制僵化抑制了學生的想象力；教師權(quán)威教學模式扼殺了學生的創(chuàng)造性；學?？荚囍笓]棒忽視了學生的個性。因此，參與型教學模式是高校思政課改革的方向，是高校思政課發(fā)展的必然選擇。參與型教學具有科學的理論基礎(chǔ)，與時代精神和大學生成長規(guī)律相一致，可以克服傳統(tǒng)思政課教學模式的不足。從學生角度來講，參與型教學有助于踐行教學民主理念，突出學生的主體地位，提高學生政治理論素養(yǎng)；能夠充分展示自我，有助于激發(fā)學生學習的潛力、調(diào)動學習的積極性和主動性；增強學生身心健康和社會適應(yīng)能力。從師生關(guān)系來講，參與型教學強調(diào)讓師生“教”與“學”之間相互參與、相互激勵和相互促進，充分發(fā)揮教師“教”和學生“學”的“雙主體”作用，利于營造一種以關(guān)心互助、尊重寬容、平等溝通、和諧融洽為基本特征的新型師生關(guān)系。從教學理念來講，參與型教學遵循了思想政治教育過程的雙向互動規(guī)律，即教育者的主導作用和受教育者的主體作用辯證統(tǒng)一的規(guī)律，也就是將內(nèi)容融入到學生參與的過程中，調(diào)動教師與學生的積極性，實現(xiàn)教師與學生相互交流、共同學習的雙向活動過程。從教學效果來講，參與型教學強調(diào)實踐教學，增強思政課教學實效；實踐教學把理論教學與社會實踐有機結(jié)合起來，改變課堂與社會脫節(jié)現(xiàn)象，提高思政課教學的實效性。思政課參與型教學改革是高校思政課教學改革的選擇，有利于整合社會資源，建設(shè)校內(nèi)主導、校外輔助的雙重育人體系，對培育當代大學生世界觀、人生觀、價值觀有著重要意義。
二方法與理念：思政理論課參與型教學的內(nèi)涵辨析
明確思政課參與型教學的實質(zhì)，是有效推進思政課教學改革的前提，也是推進思政課參與型教學發(fā)展的基礎(chǔ)，學術(shù)界對參與型教學的實質(zhì)主要有兩種觀點。一種認為參與型教學是一種教學方法，這也是最典型的觀點。根據(jù)這種觀點，參與型教學是一種全新的教學方法，是在民主、平等的教學氛圍中，教師和學生充分發(fā)揮主體能動性、積極地交往和互動，達到認識共振、思維同步、情感共鳴，創(chuàng)造性地完成教學任務(wù)和教學目標的教育實踐活動。參與型教學是以教師引導為主，學生參與教學整個過程，通過教學參與來提高學生的學習興趣，注重提高學生分析問題、解決問題的實際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神的教學方法。參與式教學是以學生在學習過程中的參與行為特征及其發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以營造民主、平等、和諧的課堂氛圍為前提，以調(diào)動學生學習愿望、喚起學生發(fā)展需要為核心，以學生積極、主動、愉悅地參與學習過程為基本特征，讓學生擁有主動參與和主動發(fā)展機會的一種教學方法。另一種認為參與型教學是一種教育理念。高校參與性教學是一種教學理念，強調(diào)學生對教學全過程進行認知、情感、行為方面的投入，既包括學生的個體“神入”活動，也包括學生與教師、同學、群體之間的交往活動，以促進學生主體性的發(fā)展。學者們雖然對高校思政課參與型教學給出了不同定義，但這些定義存在共同之處：參與環(huán)境強調(diào)民主、平等、和諧的教學氛圍；教學主體注重教師與學生的雙主體地位，教師引導為主，學生參與為主；教學過程強調(diào)發(fā)揮學生的能動性、創(chuàng)造性，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性；教學目的注重提高學生的實踐能力，增強學科的實效性。參與本質(zhì)上指“參加（事務(wù)的計劃、討論、處理）”。參與型教學包含著深刻的教學理念，但它在根本上是一種實踐性活動，是教學理念回歸現(xiàn)實教育的教學方式。
三方式與途徑：思政理論課參與型教學的具體形式
教學形式指為保證教學目標的實現(xiàn)，根據(jù)教學內(nèi)容確定的教學活動開展的方式與途徑。不同的教學內(nèi)容會采取不同的參與型教學形式。人們基于不同的立足點，形成了有差別的觀點。張陽根據(jù)大學生的思想特點和思維習慣，探索與之相適應(yīng)的教學方法，提出了一些他們易于接受的方式：案例式教學、情景式教學、互動式教學、研究式教學、實踐式教學來引導學生參與教學過程，力爭使學生坐得住、用心聽、學得好、能會用。朱宗友為調(diào)動學生學習積極性、活躍課堂氣氛，提出了以下具體形式：課堂談?wù)?、辯論賽、學生“主講”，論述了每種形式的運用步驟與特點，并結(jié)合思政課的具體內(nèi)容進行了舉例說明，條理清楚、借鑒性強。李曉瀟根據(jù)所講授的內(nèi)容、特點的不同，將參與式教學的形式劃分為問題型參與式教學、研究型參與式教學、體驗型參與式教學、合作型參與式教學和案例參與式教學等。陳華將參與式教學法主要分為兩種：一種是正規(guī)的參與教學法，以學生和內(nèi)容為中心，主張小講課和分組活動相結(jié)合。另一種是在傳統(tǒng)的教學過程中加入?yún)⑴c式教學法的元素。梳理參與型教學形式的研究成果，可以發(fā)現(xiàn)學者們對參與型教學形式的觀點基本相同，只是側(cè)重點、表述方法略有不同，都以發(fā)揮學生的主體性、促進學生的全面發(fā)展、提高學生的能力為核心。然而，由于對思政課參與型教學缺乏整體的規(guī)劃，由于對不同內(nèi)容應(yīng)采取的形式缺乏統(tǒng)一的標準，這些途徑與方法仍然需要高校思政課教師結(jié)合實際來具體實踐。
四問題與展望：思政理論課參與型教學的發(fā)展前瞻
回顧十余年來學術(shù)界對高校思政課參與型教學的研究，我們?yōu)槿〉玫某晒d奮不已，但更敬佩學者們孜孜以求的精神，為追求切實、可行、有效的教學模式不斷探索與前行。然而，當前對高校思政課參與型教學的認識，仍未提升到高校思政課改革的戰(zhàn)略高度，使得當前的研究成果不足。第一，思政課參與型教學模式研究，未提升到思政理論課整體改革高度。思政課并非馬原課、毛中特、綱要課和思修課四門具體課程的簡單相加，從思政課整體高度把握四門課程，改變目前零散化的具體課程教學模式，并尋求一種普遍適用的教學模式，學界始終未能突破。第二，思政課參與型教學模式研究，沒有真正關(guān)注差異化的學生主體。本科、?？?、自考等不同的大學生群體，有著不同的認知基礎(chǔ)、情感體驗、價值目標，適合于他們思政課的教學模式自然也不能完全相同。參與型思政課教學模式充分考慮不同大學生群體的差異，但該模式在現(xiàn)實的思政課教學上并未形成，并根據(jù)不同大學生群體的差異進行創(chuàng)造性運用。第三，當前參與型教學理論性探究較多，應(yīng)用性探究較少。目前已有的探討，大多集中在參與教學的宏觀研究方面，浮于表面、流于形式，對參與型教學缺乏具體的實施細則和標準，不能將理論應(yīng)用于實踐，不足以提升思政理論課的教學效果。此外，學界對高校思政課參與型教學研究的創(chuàng)新性不足，重復研究現(xiàn)象較為普遍，對于參與教學的效果評估、監(jiān)督、反饋與完善等內(nèi)容研究較少。進一步推進和深化高校思政課參與型教學研究，需要增強兩個方面的認知：一是對其本性的認知，高校思政課教師必須深知，參與型教學的本性是教學民主，是人民民主在教學中的體現(xiàn)和實現(xiàn)，因而是每位教師義不容辭的責任；二是對其本質(zhì)的認知，高校思政課教師必須深知，思政課的本質(zhì)是對大學生的思想塑造，是大學生在參與中對自身的改造，因而是每位教師不容推卸的義務(wù)。高校思政課參與型教學需要更多的學者來研究，尤其需要廣大思政課教師躬身踐行，以提升高校思政課教學的實效性。
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作者:程瓊 孫雨 單位:湘潭大學繼續(xù)教育學院 湘潭大學馬克思主義學院
