KOLB體驗式循環(huán)理論教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)

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摘要:在智慧教學(xué)環(huán)境下，以地方性本科課程“語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計”課程為案例，進行kolb體驗式循環(huán)模式設(shè)想建構(gòu)，以培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)設(shè)計能力為中心，關(guān)注學(xué)生知識內(nèi)在建構(gòu)與能力的多維發(fā)展，打造實踐性課程，為新時代教師教育的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:智慧教學(xué);體驗式循環(huán);教學(xué)設(shè)計能力

教育部等五部委聯(lián)合下發(fā)《教師教育振興行動計劃(2018－2020年)》，計劃要求在“十三五”期間“采取切實措施建強做優(yōu)教師教育，推動教師教育改革發(fā)展，全面提升教師素質(zhì)能力，努力建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍?！保?］為此高等學(xué)校特別是師范類專業(yè)要創(chuàng)新教育教學(xué)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化，肩負(fù)時代重任的卓越教師。然而，文件出臺的背后映射正是教師教育改革的困境，特別是地方本科院校師范人才培養(yǎng)的難處，教學(xué)改革與創(chuàng)新的痛處。本研究旨在發(fā)展KOLB體驗式學(xué)習(xí)循環(huán)理論，以地方性本科課程“語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計”課程為案例，在智慧教學(xué)環(huán)境下，以互動式、啟發(fā)式以及探究式為核心，進行循環(huán)模式設(shè)想，以培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)設(shè)計能力為中心，打造實踐課程，實現(xiàn)師范課程的實踐性取向，為新時代教師教育的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、KOIB體驗式學(xué)習(xí)循環(huán)理論

美國教育學(xué)家Kolb全面審視了勒溫、杜威以及皮亞杰等人研究，以哲學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等多種不同學(xué)科為視角，在體驗式學(xué)習(xí)模式、行為研究模式和認(rèn)知發(fā)展模式等研究成果基礎(chǔ)上，在其理論著作《體驗學(xué)習(xí)－－讓體驗成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉》一書中，提出體驗學(xué)習(xí)循環(huán)理論。Kolb認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在特定的物理空間中，學(xué)生以動態(tài)的認(rèn)知體驗與挖掘知識的內(nèi)在邏輯形式，建立主體與客體的自我概念，理解所承載的情感、態(tài)度、價值觀的最深層次的循環(huán)延續(xù)過程。Kolb依據(jù)體驗學(xué)習(xí)過程建立體驗式學(xué)習(xí)循環(huán)模型(圖1)KOIB體驗式學(xué)習(xí)模型是由四個階段構(gòu)成的循環(huán)系統(tǒng)，即具體體驗、反思觀察、抽象概括、行動應(yīng)用。該模型的關(guān)鍵在于適應(yīng)世界的雙重辯證對立之間矛盾。具有兩種不同獲取體驗方式:感知(具體體驗)，領(lǐng)悟(抽象概括)，感知與領(lǐng)悟之間的辯證統(tǒng)一需要學(xué)習(xí)者通過體驗的轉(zhuǎn)換才可完成。體驗轉(zhuǎn)化涉及到兩種不同的加工方式:內(nèi)涵轉(zhuǎn)換(反思觀察)與外延轉(zhuǎn)換(行動應(yīng)用)。兩種不同的體驗轉(zhuǎn)換方式之間也存在著辯證對立的關(guān)系。［2］Kolb體驗式學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合，不僅有助于課堂教學(xué)模式的建構(gòu)，而且指向?qū)W生人格的和諧發(fā)展。教育者引導(dǎo)學(xué)生將自己的身心投入到外在的交往之中，在反思與實踐中，觸及到傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所無法涉及的人格及社會性的發(fā)展領(lǐng)域。該循環(huán)理論不是簡單的止步于學(xué)生的體驗活動，而是通過學(xué)生對體驗進行領(lǐng)悟、體察、反思，從而實現(xiàn)理性的升華，同時突破了個體學(xué)習(xí)的牢籠，以活動交往為方式，進行意義化的挖掘，深刻剖析問題，在思維碰撞中，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、“語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計”課程中體驗循環(huán)理論模型建構(gòu)

“語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計”是一門針對漢語言文學(xué)(師范)專業(yè)開設(shè)的教師教育必修課。該課程是在教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)上具有應(yīng)用性和實踐性特點，目的是增強學(xué)生教育教學(xué)專業(yè)化的思維意識以及語文教學(xué)設(shè)計意識，提高學(xué)生教學(xué)設(shè)計能力。因此，本文以“語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計”課程為應(yīng)用案例，基于KOLB體驗循環(huán)理論進行教學(xué)設(shè)想，在智慧教學(xué)背景下，改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)。如圖2所示:體驗式教學(xué)活動流程圖將教學(xué)內(nèi)容分為案例講授、研讀分享、團隊設(shè)計、成果展示四個階段的外循環(huán)，每一個階段都引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷相應(yīng)的內(nèi)循環(huán)，即具體體驗、反思觀察、抽象概念、主動實驗。第一階段教師進行案例講授，通過啟發(fā)提問、類比研究的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，在具體的體驗中引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)、界定問題。第二階段教師提供輔助支架，學(xué)生在觀察、反思的過程之中深化對問題的理解、提取問題關(guān)鍵、內(nèi)化設(shè)計結(jié)構(gòu)。第三階段學(xué)生組建團隊進行教學(xué)設(shè)計建構(gòu)，通過頭腦風(fēng)暴、分配任務(wù)、模型建構(gòu)等過程，優(yōu)選認(rèn)知策略，設(shè)計教學(xué)方案。第四階段學(xué)生以團隊為單位進行微課制作、展示，并以線上投票、線下點評的方式，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)設(shè)計進行一輪又一輪的迭代優(yōu)化。以上的階段中，將教師講解、學(xué)生探索、團隊合作貫穿于其中，通過內(nèi)外循環(huán)、層層遞進，遷移性、系統(tǒng)化地促進學(xué)生教學(xué)設(shè)計能力提高。以下將結(jié)合課程內(nèi)容對KOLB學(xué)習(xí)循環(huán)四個階段進行闡述:

(一)具體體驗具體體驗是通過把感覺、思維和情緒融入到真實的環(huán)境之中，并與之相互作用進行體驗，該課程中教師內(nèi)容的準(zhǔn)備應(yīng)基于學(xué)生的起點以及潛在發(fā)展點，創(chuàng)設(shè)情境，通過學(xué)生對知識的符號認(rèn)知重組，加深其意義化、社會化的認(rèn)知，打破學(xué)生常規(guī)思維，勾起學(xué)生進行意義化的情緒。具體教學(xué)如下:首先教師通過對優(yōu)秀語文案例分解以及類比不同文體的案例的形式，讓學(xué)生了解其語文教學(xué)設(shè)計內(nèi)部結(jié)構(gòu)與功能，形成對相關(guān)概念宏觀的初步認(rèn)知。其次學(xué)生以小組的形式，進行優(yōu)秀案例與問題案例的拆分，在互動中探究問題的根源，明確語文教學(xué)設(shè)計的理論與實踐的融合基礎(chǔ)，界定語文教學(xué)設(shè)計要素的微觀問題。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，拉近教材或案例與學(xué)生的距離，充分關(guān)注學(xué)生的動機、興趣、情緒及其感受，促進學(xué)生具體體驗?zāi)芰Φ奶岣摺?/p>

(二)觀察反思觀察反思是體驗式循環(huán)理論最為關(guān)鍵的部分，也是學(xué)生建構(gòu)新認(rèn)知的突破點，學(xué)生依據(jù)已有的知識經(jīng)驗對具體體驗階段形成的初步認(rèn)知進行觀察與反思，尋找新舊經(jīng)驗的交叉點，探尋其相關(guān)性。觀察反思階段作為一種突破性階段，不僅要讓學(xué)習(xí)者感知書面上的顯性知識，而且更多的挖掘留存于深層、內(nèi)在的緘默知識，從而更好地深化問題理解、提取問題關(guān)鍵、建構(gòu)問題新認(rèn)知。教師作為引導(dǎo)者輔助提供支架，學(xué)生作為主體者一方面反思教師提供案例，一方面內(nèi)化教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)認(rèn)知。課堂上，在教師案例分解、小組拆分研討的基礎(chǔ)上，教師提供問題支架，在學(xué)生障礙點處引導(dǎo)學(xué)生進行觀察反思。例如:學(xué)情分析上如何做到不空泛、隨意?教材分析上如何把握好文本的主線，不做無邊的個性化解讀?如何做到教學(xué)設(shè)計面向?qū)W習(xí)者?如何做到以課程觀來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計?這些問題從具體到抽象，從顯性到緘默，讓學(xué)生反思問題根源，內(nèi)化設(shè)計內(nèi)涵，挖掘自身不足，促使學(xué)生對語文教學(xué)設(shè)計有更深層次的認(rèn)識與理解，促進學(xué)生文本解讀能力的發(fā)展，以及反思觀察能力的提高。

(三)抽象概括在抽象概括階段中，學(xué)生不在是簡單的停留于知覺層面，而是思維與理性層面的覺醒。學(xué)生在具體體驗、觀察反思的基礎(chǔ)上進行歸納、抽象，將內(nèi)在的緘默性知識內(nèi)化，外在的無法言傳的軟性技能深入。教師應(yīng)遵循學(xué)生已有經(jīng)驗的差異性，運用頭腦風(fēng)暴、策略認(rèn)知等方式促進學(xué)生經(jīng)驗的分享，然而經(jīng)驗分享不在是簡單的1+1=2的經(jīng)驗積累，而是1+1≥2的經(jīng)驗整合、概括。［3］具體教學(xué)如下:①團隊組建:以4－6人為一個團隊，通過活動與交流的方式，在思想碰撞中激發(fā)個體潛能，完善思維能力的發(fā)展，同時促進人際關(guān)系的改善以及溝通能力的發(fā)展。②分享經(jīng)驗:首先教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用，以如何設(shè)計“語文教學(xué)目標(biāo)”為案例，向?qū)W習(xí)者闡釋設(shè)計語文教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，以及有效語文教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成及表述，給予學(xué)生明確的目標(biāo)導(dǎo)向。其次教師發(fā)揮其輔助作用，提供問題案例支架，讓學(xué)生在多個問題案例的對比剖析中，集思廣益，進行頭腦風(fēng)暴，共同討論，挖掘問題要點，進行抽象概括，在“剖析－討論－概括”中，提升自我的認(rèn)知、概括能力。③模型建構(gòu):團隊結(jié)合教師提供的設(shè)計模型以及核心概念、特點等，從學(xué)情、教材分析出發(fā)，聯(lián)結(jié)深度歸納與概括的經(jīng)驗，建構(gòu)教學(xué)設(shè)計模型。通過模型建構(gòu)直接經(jīng)驗，進一步明確抽象概括的成果，并在這個過程中促使學(xué)習(xí)者由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

(四)主動實驗在智慧教學(xué)環(huán)境下，信息技術(shù)與教育教學(xué)不斷進行深度融合，以大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)為基礎(chǔ)，結(jié)合人工智能設(shè)備在教育教學(xué)中具體應(yīng)用。針對此課程，選取線上線下互動實驗學(xué)習(xí)，檢驗前一階段抽象概括成果是否合理。線上主要以微課制作為主，教師可根據(jù)學(xué)生需要、課程需要、教學(xué)需要設(shè)置可行性課程項目選題，每一位學(xué)生可根據(jù)自己的特長與喜好選擇其一的課程項目團隊。課程項目團隊進行課程分析、目標(biāo)確定、活動設(shè)計等形成最終的教學(xué)設(shè)計方案，并進行微課PPT制作以及錄制工作。每一個課程項目團隊將微課視頻上傳至平臺，教師、學(xué)生進行線上互動投票、評價。線下主要以智慧教室應(yīng)用為主，智慧教室作為一種新型智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，以信息技術(shù)為依托，具有有形的物理空間和無形的數(shù)字空間，能夠較好的滿足教學(xué)過程中多元化、復(fù)雜化、人性化的需求，更適用于具有探索性、互動性、實踐性的教學(xué)。在智慧教室中，課程項目匯報人將團隊修改過的微課進行展示、說明，教師則利用大數(shù)據(jù)進行信息采集、數(shù)據(jù)挖掘，對學(xué)生進行跟蹤、分析與診斷，并實時的調(diào)整教學(xué)進程，檢驗抽象概括成果是否合理。在主動實驗階段中，線上線下互動實驗學(xué)習(xí)使得教學(xué)過程靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)自主，擴展了學(xué)生學(xué)習(xí)的物理空間和數(shù)學(xué)空間，同時也促使學(xué)生在理解基礎(chǔ)上的深度學(xué)習(xí)。學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)，促使形成主動的、積極的態(tài)度，并學(xué)會運用批判性思維與高水平認(rèn)知加工的方式，將新知識與舊知識進行理解與遷移，促進知識的批判性建構(gòu)，復(fù)雜問題的解決以及人際協(xié)作溝通能力的發(fā)展，同時進行深度學(xué)習(xí)將有助于師范生適應(yīng)未來教師職業(yè)發(fā)展的諸多要求。［4］綜上，Kolb體驗式循環(huán)理論在經(jīng)歷了多次螺旋式上升的持續(xù)過程中，教師分解、類比案例并引導(dǎo)學(xué)生挖掘、理解知識所承載的意義化，剖析知識內(nèi)在的本質(zhì)，幫助學(xué)生將靜態(tài)知識、學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化成動態(tài)的意義化、挖掘知識本質(zhì)化、全面邏輯聯(lián)系化。Kolb體驗循環(huán)理論超越純粹符號認(rèn)知，透過符號表征與邏輯形式，促使學(xué)生建構(gòu)知識模型，將學(xué)生主體與客體進行意義化、批判化的深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生思維能力、建構(gòu)能力、設(shè)計能力、團隊能力的不斷發(fā)展。Kolb體驗式循環(huán)理論關(guān)注的是過程性評價，以學(xué)生學(xué)習(xí)的全面性、發(fā)展性、過程性作為中心，關(guān)注學(xué)生知識內(nèi)在建構(gòu)與能力的多維發(fā)展。在智慧教學(xué)的背景下，Kolb體驗式循環(huán)理論的應(yīng)用以信息技術(shù)為載體，營造適合師生、生生互交的課堂氣氛，并依據(jù)大數(shù)據(jù)空間的支持，教師可選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略與方法，對學(xué)生進行跟蹤，將跟蹤的靜態(tài)數(shù)據(jù)與動態(tài)數(shù)據(jù)進行結(jié)合，及時調(diào)整教學(xué)進度，綜合考慮學(xué)生的差異性與個性化，并在學(xué)生具有相應(yīng)自主能力時及時撤離。同時對教師也提出了新的要求，要求教師在教學(xué)活動之前，深入分析，靈活整合，為展現(xiàn)某類案例內(nèi)部結(jié)構(gòu)或案例之間關(guān)聯(lián)性做充分的準(zhǔn)備。在教學(xué)活動中，教師建立學(xué)習(xí)共同體，積極營造學(xué)習(xí)氣氛，靈活掌握智慧教室的應(yīng)用與大數(shù)據(jù)的分析。在教學(xué)活動之后，教師及時查看學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)報告，注重評價的時效性，繼續(xù)進行活動后的補救性教學(xué)。

參考文獻:

［1］教育部，國家發(fā)展改革委，財政部，等．教師教育振興行動計劃(2018－2022年)［EB/OL］．(2018－02－11)［2021－03－01］

［2］［石雷山，王燦明，大衛(wèi)•庫伯的體驗學(xué)習(xí)［J］．教育理論與實踐，2009，(10)，49－50

［3］張旭東，夏薇．基于體驗式教學(xué)的教學(xué)模式構(gòu)建［J］．教學(xué)研究，2013:36(01)，71－76

［4］汪明，“體驗學(xué)習(xí)圈”理論視角下的物理概念深度學(xué)習(xí)［J］．江蘇教育研究，2020:9A，3－8

作者：趙天琪 單位：齊齊哈爾大學(xué)