問題導(dǎo)向下的藥物分析微課教學(xué)設(shè)計(jì)

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關(guān)鍵詞：藥物分析；問題導(dǎo)向；微課設(shè)計(jì)

1問題導(dǎo)向型微課簡介

微課是指微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程，最早起源于1993年，由北愛荷華大學(xué)教授LeRoyA.McGrew提出[1-2]。到2009年，微課在我國正式興起[1]。微課以其新穎、短小精悍、可滿足學(xué)生對不同知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，在全國高校課程教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。問題導(dǎo)向型微課是指以問題為主線，以微課為媒介，圍繞問題展開講解的微課。與其他微課類型相比較，提出問題、分析問題、解決問題、得出結(jié)論是問題導(dǎo)向型微課的4個(gè)模塊[3]，用問題串聯(lián)整個(gè)微課，在此過程中，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從問題入手進(jìn)行思考，找尋解決問題的方法和問題的答案，最終傳遞知識(shí)給學(xué)生。目前，基于問題導(dǎo)向的微課受到廣大高校教師的廣泛關(guān)注和大量應(yīng)用[4-6]。

2藥物分析課程教學(xué)現(xiàn)狀

藥物分析是藥學(xué)專業(yè)的核心課程，其融合分析化學(xué)、藥物化學(xué)等多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)[7-8]，綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)。目前，藥物分析快速發(fā)展，新的分析檢測技術(shù)不斷革新，但教材內(nèi)容存在延后性和局限性。而學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，很少查閱文獻(xiàn)，跟蹤藥物分析前沿進(jìn)展，造成學(xué)生知識(shí)與藥物分析學(xué)科現(xiàn)狀脫節(jié)。此外，藥物分析在章節(jié)的安排上采用“總論—各論—概論”三模塊教學(xué)，在每個(gè)模塊中，雖然按照“結(jié)構(gòu)與性質(zhì)—鑒別—檢查—含量測定—體內(nèi)藥物分析”的主線展開，但知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容碎片化，學(xué)生很難抓住重點(diǎn)。上述原因?qū)е聦W(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)成效不顯著。因此，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效，讓學(xué)生把握藥物分析的學(xué)科前沿是藥物分析教學(xué)中亟待解決的問題。目前，微課在藥物分析中的應(yīng)用日益廣泛。一方面，在錄制微課時(shí)，可挑選重、難點(diǎn)進(jìn)行講解；另一方面，在簡短的時(shí)間（5~15min）內(nèi)可將學(xué)科前沿融合進(jìn)微課之中。微課的出現(xiàn)解決了藥物分析目前面臨的問題，而問題導(dǎo)向型微課以問題為主線串聯(lián)起各個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，是一種適合藥物分析的教學(xué)形式。

3問題導(dǎo)向型微課（維生素B1及其制劑的含量測定）的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

濱州醫(yī)學(xué)院藥物分析教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)了基于問題導(dǎo)向的藥物分析微課。本文以藥物分析第十四章第二節(jié)“維生素B1及其制劑的含量測定”為例，嘗試探討問題導(dǎo)向型微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，具體步驟如下。

3.1提出問題

3.1.1由問題導(dǎo)入課程提出問題，由問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生思考，是微課設(shè)計(jì)的首要任務(wù)，也是微課成功的第一步。提出問題有兩種方法：（1）開門見山直接拋問題；（2）創(chuàng)設(shè)情境，從情境出發(fā)提出問題。后者能更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心。創(chuàng)設(shè)情境的方法多樣，包括故事引入、制作懸念等[9]。微課“維生素B1及其制劑的含量測定”首先由故事“山區(qū)兒童維生素B1缺乏導(dǎo)致群體性末梢神經(jīng)炎，通過補(bǔ)充維生素B1片劑得以治愈”導(dǎo)出維生素B1的含量不合格則影響藥效，此時(shí)通過播放視頻，再度創(chuàng)設(shè)情境“我校一名在讀學(xué)生在服用維生素B1”，此時(shí)提出問題導(dǎo)入課程：她手里的維生素B1片劑合格嗎？含量測定的具體操作是什么？由此激發(fā)學(xué)生的興趣與思考。

3.1.2設(shè)計(jì)多個(gè)問題層層遞進(jìn)微課建設(shè)需要重構(gòu)知識(shí)脈絡(luò)，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并且明晰各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)以及邏輯性。給每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}，以激發(fā)學(xué)生好奇心。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一方面要讓學(xué)生根據(jù)問題，理解與問題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)；另一方面，以問題為導(dǎo)向，形成知識(shí)點(diǎn)之間的緊密聯(lián)系?！熬S生素B1及其制劑的含量測定”由問題導(dǎo)入微課后，每個(gè)細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)，均選擇合適的問題并逐一解答。例如，在維生素B1的理化性質(zhì)中，提出問題：維生素B1具有怎樣的化學(xué)結(jié)構(gòu)又對應(yīng)哪些理化性質(zhì)？在含量測定方法中，提出問題：原料藥和制劑的含量測定方法相同嗎？在制劑的含量測定方法中，拋出問題：片劑與注射劑均采用相同的分析方法，它們之間又有什么區(qū)別呢？由多個(gè)問題層層遞進(jìn)，構(gòu)建了這節(jié)微課的整個(gè)知識(shí)脈絡(luò)。

3.2分析問題

在問題設(shè)定之后，需要對問題進(jìn)行分析，即根據(jù)已提出問題，分析本問題要求是什么、存在哪些限制條件等，相當(dāng)于對問題的再次明確。如“維生素B1及其制劑的含量測定”中問題“原料藥和制劑的含量測定方法相同嗎？”這一問題中包含3個(gè)內(nèi)容，一是原料藥的含量測定，二是制劑的含量測定，三是兩種方法的區(qū)別。明確之后，在后面的微課中需著重解決這3個(gè)內(nèi)容，對問題進(jìn)行回答。

3.3解決問題

解決問題是微課的重中之重。我們要根據(jù)問題，找尋解決方法和方案，對提出的每一個(gè)問題都做出明確的回答?！熬S生素B1及其制劑的含量測定”中，首先對導(dǎo)入問題“她手里的維生素B1片劑合格嗎？含量測定的具體操作步驟是什么”，構(gòu)思解決方案，需要通過講解片劑的含量測定，詳細(xì)說明實(shí)驗(yàn)過程，并依據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論。其次在多個(gè)問題層層遞進(jìn)過程中，對問題“維生素B1具有怎樣的化學(xué)結(jié)構(gòu)又對應(yīng)哪些理化性質(zhì)”，通過分析化學(xué)結(jié)構(gòu)從而得出理化性質(zhì)；對問題“原料藥和制劑的含量測定方法相同嗎”，通過分析制劑的輔料干擾非水溶液滴定，得出原料藥和制劑的分析方法不同；對問題“片劑與注射劑均采用相同的分析方法，它們之間又有什么區(qū)別呢”，通過分析片劑和注射劑的含量測定，得出片劑和注射劑的含量測定過程中樣品前處理略有不同。至此每一個(gè)問題都得到了解答。

3.4得出結(jié)論

最后，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論，并注意前后呼應(yīng)?！熬S生素B1及其制劑的含量測定”通過總結(jié)得出維生素B1原料和制劑的含量測定方法不同，分別是含量測定方法不同、表示方法不同、限度不同。通過片劑的含量測定實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：視頻中女學(xué)生手中的維生素B1片劑是合格的，做到了前后呼應(yīng)。

4其他技術(shù)手段融入微課

在基于問題導(dǎo)向的微課設(shè)計(jì)過程中，除了遵循“提出問題—分析問題—解決問題—得出結(jié)論”這一思路之外，其他技術(shù)手段、應(yīng)用方案等的使用也可更好地完善微課：（1）可以采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助應(yīng)用，如智慧樹、雨課堂、對分易等平臺(tái)，不僅可幫助做好微課教學(xué)，還可利用這些平臺(tái)進(jìn)行課堂測試、作業(yè)收集等，完成學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)測、采集學(xué)生學(xué)習(xí)成績。（2）在微課設(shè)計(jì)中可適時(shí)融入學(xué)科前沿，幫助學(xué)生開闊眼界。（3）把課程思政融入微課當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。本節(jié)微課中，通過對分易采集學(xué)生思考題的答案，通過介紹維生素B1的研究進(jìn)展，尤其是分析方法進(jìn)展拓展學(xué)生知識(shí)，通過近幾年的藥害事件，實(shí)施課程思政，要求學(xué)生樹立藥品安全責(zé)任意識(shí)，為我國的藥品質(zhì)量保駕護(hù)航。

5結(jié)語

藥物分析知識(shí)面廣、實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)存在一定弊端，而微課作為一種新穎的教學(xué)方式，符合新時(shí)代教育的發(fā)展要求?；趩栴}導(dǎo)向的微課可通過問題激發(fā)學(xué)生興趣，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，融入學(xué)科前沿，值得在藥物分析微課教學(xué)中推廣應(yīng)用。

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作者：任燕 陳向明 于晨 單位：濱州醫(yī)學(xué)院