高職院校教學(xué)質(zhì)量提升策略淺議

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摘要：“雙高計劃”的啟動標志著中國職業(yè)教育已經(jīng)邁向了新的征程，對促進學(xué)生實現(xiàn)自身職業(yè)發(fā)展目標、高職院校內(nèi)涵式發(fā)展以及推動區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級具有重要的現(xiàn)實意義。本文主要是對“雙高計劃”背景下高職院校教學(xué)質(zhì)量提升的研究現(xiàn)狀進行了分析，揭示了當前高職院校在教學(xué)質(zhì)量評價體系、師資隊伍建設(shè)以及人才培養(yǎng)模式等方面所存在的問題。針對上述問題進一步提出了構(gòu)建成熟、完善的教育教學(xué)相關(guān)標準和質(zhì)量評價體系、強化“雙師型”教師隊伍建設(shè)以及協(xié)同推進產(chǎn)教深度融合等相關(guān)改進措施。

關(guān)鍵詞：雙高計劃；高職院校；教學(xué)質(zhì)量提升

0引言

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展速度高速增長，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的速度越來越快，各個行業(yè)對技術(shù)技能型人才的需求逐漸增加，職業(yè)教育在高等教育中的地位日趨重要。2019年，教育部和財政部共同發(fā)布的《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》中表明：全力打造50所左右高水平高職學(xué)校和150個左右高水平專業(yè)群，建設(shè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，為國家重點產(chǎn)業(yè)、區(qū)域支柱性產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供有力保障，從而使職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展［1］。2020年教育部九部門在《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020－2023年）》中提出：推進產(chǎn)教融合、加強校企合作、強化工學(xué)結(jié)合，完善德技并修育人機制，健全多元共治的質(zhì)量保證機制，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展［2］。2021年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中強調(diào)：推進職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)，加快“雙高計劃”的實施，大力推動建設(shè)一批高水平高職院校和專業(yè)。在我國職業(yè)教育持續(xù)深化改革的大背景下，以“雙高計劃”建設(shè)為契機，提升高職院校教學(xué)質(zhì)量，能進一步促進現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的構(gòu)建。

1“雙高計劃”背景下高職院校教學(xué)質(zhì)量提升的重要意義

“雙高計劃”是指建設(shè)中國特色高水平高職院校和專業(yè)的計劃。推動高職院校教學(xué)質(zhì)量提升，明確辦學(xué)定位，轉(zhuǎn)變育人模式，弘揚工匠精神，提升文化內(nèi)涵，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠和大國工匠，不僅能為高職院校高職院校內(nèi)涵式發(fā)展奠定基礎(chǔ)，更能為區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型提供動力。

1．1個人層面：促進學(xué)生實現(xiàn)自身職業(yè)發(fā)展目標

高職院校的根本任務(wù)是立德樹人，高職學(xué)生作為一個特殊的群體，在學(xué)習(xí)能力、實踐創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)等方面相對薄弱，普遍存在著對未來迷茫，缺乏自信以及沒有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃目標等問題［3］。“雙高計劃”的啟動，能夠提高高職院校教學(xué)質(zhì)量，促進人才培養(yǎng)深層次改革，加強社會及家長對職業(yè)教育的認可，幫助高職學(xué)生樹立積極向上的人生態(tài)度，為其明確自身職業(yè)生涯規(guī)劃，制定實施方案，在就業(yè)過程中為實現(xiàn)自身職業(yè)發(fā)展目標提供保障。

1．2學(xué)校層面：促進高職院校高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展

職業(yè)教育與普通高等教育的地位是同等的，都為我國經(jīng)濟社會發(fā)展做出了巨大的貢獻，經(jīng)濟的高速增長離不開職業(yè)教育提供的技術(shù)技能型人才［4］。而當前的職業(yè)教育缺乏內(nèi)涵建設(shè)，辦學(xué)定位不清晰，專業(yè)布局不合理，形式主義盛行?！半p高計劃”的建設(shè)，在提升高職院?？傮w辦學(xué)實力、深化教育教學(xué)改革、加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式以及加強產(chǎn)教融合等方面不斷發(fā)展和完善，這對職業(yè)院校的整體提升和高質(zhì)量發(fā)展具有重要的意義，從而實現(xiàn)了高職教育的高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展。

1．3社會層面：推動區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級

社會服務(wù)能力是高職院校的核心職能之一，“雙高計劃”中明確指出了要打造高水平專業(yè)群，提升服務(wù)發(fā)展水平等十項改革任務(wù)［5］。區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型離不開高素質(zhì)技術(shù)技能人才，當前職業(yè)教育普遍存在育人過程與社會需求脫鉤，人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)等問題。作為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要基地，提升高職教育辦學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才奠定基礎(chǔ)，成為支持區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和服務(wù)國家戰(zhàn)略的重要力量。

2“雙高計劃”背景下高職院校教學(xué)質(zhì)量提升所面臨的問題

2．1教學(xué)質(zhì)量評價角色簡單，質(zhì)量監(jiān)控發(fā)展滯后

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是指以教學(xué)質(zhì)量評價為基礎(chǔ)，專門的組織機構(gòu)按照特定的流程，對教學(xué)過程進行認真的規(guī)劃、檢查、評價、反饋和調(diào)整，從而保證教學(xué)工作能夠按照正常的計劃進行，并且能夠達到教學(xué)質(zhì)量目標要求的過程。隨著我國職業(yè)教育的高速發(fā)展，高職院校教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生了相應(yīng)的變化，而教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控發(fā)展相對滯后。一是教學(xué)質(zhì)量評價角色簡單，評教體系僅僅反饋對教師教學(xué)的評價，評價方式過于簡單，缺乏過程性評價；二是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容落后，仍以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕O(jiān)控內(nèi)容，忽視了學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力和基本職業(yè)素養(yǎng)；三是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控手段較傳統(tǒng)，部分高職仍以設(shè)立教學(xué)信息員等傳統(tǒng)的人工方式進行數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)反饋。

2．2教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，師資專業(yè)水平較低

教師隊伍建設(shè)為高職教育教學(xué)質(zhì)量提升奠定了基礎(chǔ)，加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)，是現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的基本要求和目標任務(wù)，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。盡管目前高職院校已經(jīng)在師資隊伍建設(shè)中采取了相關(guān)有效的措施并取得了顯著的成效，但仍然存在著問題。一是教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，校內(nèi)專任教師多，外聘企業(yè)教師少，教師隊伍中缺乏高學(xué)歷、高職稱、高技能的專業(yè)骨干和學(xué)術(shù)帶頭人；二是師資專業(yè)水平較低，校內(nèi)專任教師的實踐教學(xué)能力和技術(shù)研發(fā)能力較差，缺少在行業(yè)內(nèi)具有一定權(quán)威的頂尖型人才；三是教師教育理論背景缺乏，高職院校大部分教師來源于非師范院校畢業(yè)生，與科班出生的師范生相比較而言，教育理論背景缺乏，教學(xué)技能有待提高。

2．3課程體系缺乏選擇性，人才培養(yǎng)方式單一

職業(yè)教育作為類型教育的顯著特征是產(chǎn)教融合，但是長期以來職業(yè)教育普遍存在育人過程與社會實際用人需求脫節(jié)、校企合作浮于表面以及人才培養(yǎng)方式單一等問題。一是課程體系缺乏選擇性，只注重專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，在一定程度上忽略了人文素質(zhì)課的學(xué)習(xí)，在課程體系構(gòu)建上忽視了學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在需求；二是人才培養(yǎng)方式單一，基本依然以書本知識學(xué)習(xí)為主，即使在校學(xué)習(xí)期間會開設(shè)一些實訓(xùn)課，但受制于實訓(xùn)場地的限制，基本局限于學(xué)校的小打小鬧，無法真正引入企業(yè)項目。等畢業(yè)生進入企業(yè)后，在當前的信息化時代，由于知識更新過快，從而導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與企業(yè)需求嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。

3“雙高計劃”背景下高職院校教學(xué)質(zhì)量提升策略的路徑研究

3．1完善教育教學(xué)相關(guān)標準，健全職業(yè)教育質(zhì)量評價體系

構(gòu)建成熟、完善的教育教學(xué)相關(guān)標準和質(zhì)量評價體系，對推進“雙高計劃”建設(shè)，提升高職院校教學(xué)質(zhì)量具有重要的促進作用。一是健全教育教學(xué)相關(guān)標準，發(fā)揮標準在職業(yè)教育質(zhì)量提升的基礎(chǔ)性作用，同時高職院校應(yīng)大力推進專業(yè)教學(xué)標準、課程標準、頂崗實習(xí)標準以及實訓(xùn)條件建設(shè)標準等相關(guān)標準的建設(shè)；二是完善職業(yè)教育質(zhì)量評價體系，重點關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升、專業(yè)技能水平的提高、就業(yè)質(zhì)量的好壞和校企合作水平的高低，打造多層次教學(xué)質(zhì)量保障體系，以學(xué)生為主體對課程教學(xué)策略實行動態(tài)調(diào)整以及實現(xiàn)個性化教學(xué)，強化質(zhì)量評價，構(gòu)建過程性評價機制，創(chuàng)新多元化多角色評價體系。

3．2全面深化教育教學(xué)改革，強化“雙師型”教師隊伍建設(shè)

全面深化教育教學(xué)改革，一是創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)相融合。在軟件資源上，應(yīng)該加強專業(yè)教學(xué)資源庫、在線精品課程、在線教材等資源建設(shè)，為教學(xué)提供高質(zhì)量資源保障；在硬件資源上，通過現(xiàn)代化信息技術(shù)，搭建將行政、教學(xué)、科研、學(xué)生、后勤等內(nèi)容融為一體的信息管理服務(wù)平臺，強化信息技術(shù)基礎(chǔ)能力建設(shè)，構(gòu)建隨時隨地都可以學(xué)習(xí)的數(shù)字化校園環(huán)境；二是加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，支持高職院校和大中型企業(yè)共同建立雙師型教師培養(yǎng)實訓(xùn)基地，積極落實教師定期到企業(yè)參與實踐的規(guī)定，支持企業(yè)技術(shù)骨干到學(xué)校從事相關(guān)教育教學(xué)活動，推動固定崗和流動崗相結(jié)合、校企互聘兼職等相關(guān)措施的實施。

3．3協(xié)同推進產(chǎn)教深度融合，創(chuàng)新校企合作辦學(xué)機制

沒有深度的產(chǎn)教融合，就沒有高質(zhì)量的職業(yè)教育，沒有校企合作，職業(yè)教育會更加容易與原本的目標和方向發(fā)生偏離。當前的職業(yè)院校的校企合作一直停留在“參觀實習(xí)、跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)”這樣的尷尬境地，與此同時教育的公益性和企業(yè)的盈利性價值觀念存在沖突，這也是一直制約著校企合作進一步深入的原因所在。協(xié)同推進產(chǎn)教深度融合，一是要堅定面向市場、服務(wù)發(fā)展的辦學(xué)方向，依靠行業(yè)、企業(yè)等社會力量實現(xiàn)多主體辦學(xué)，樹立起以“以服務(wù)求支持、以合作促發(fā)展”為目標的發(fā)展理念，建立校企共建、共享、共贏、風(fēng)險共擔的工作機制；二是創(chuàng)新校企合作辦學(xué)機制，豐富職業(yè)院校辦學(xué)形態(tài)，推動校企共建共管產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)學(xué)院，拓寬職業(yè)院校辦學(xué)空間，豐富校企合作形式內(nèi)容，鼓勵企業(yè)接收學(xué)生參加實習(xí)實訓(xùn)，引導(dǎo)企業(yè)設(shè)立一定數(shù)量的學(xué)徒崗位。

4結(jié)語

“雙高計劃”背景下高職院校教學(xué)質(zhì)量的提升，能過促進學(xué)生實現(xiàn)自身職業(yè)發(fā)展目標、高職院校內(nèi)涵式發(fā)展以及推動區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級。當前高職院校在教學(xué)質(zhì)量評價體系、教師隊伍建設(shè)以及人才培養(yǎng)模式等方面普遍存在問題，因此針對上述問題，在教學(xué)質(zhì)量評價體系上，應(yīng)構(gòu)建成熟的教育教學(xué)標準，創(chuàng)新角色評價體系，注重過程性評價；在教師隊伍建設(shè)上，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，實施“線上＋線下”現(xiàn)代信息化教學(xué)模式，強化“雙師型”教師隊伍建設(shè)；在人才培養(yǎng)模式上，應(yīng)協(xié)同推進產(chǎn)教深度融合，堅定面向市場、服務(wù)發(fā)展的辦學(xué)方向，創(chuàng)新校企合作辦學(xué)機制，引導(dǎo)企業(yè)設(shè)立學(xué)徒崗位。

參考文獻

［1］李夢卿，李鑫．"雙高計劃"背景下高職院校建設(shè)的價值取向與路徑選擇［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2020，15：23－28．

［2］孫輝，唐振華，朱正茹．"雙高計劃"：高職院校高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略舉措［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2020，33：16－23．

［3］楊振方．"雙高計劃"下高職院校人才質(zhì)量提升路徑研究［J］．繼續(xù)教育研究，2021，4：119－122．

［4］周彥兵．"雙高計劃"背景下高職教育高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)然性和建設(shè)路向［J］．深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020，18（5）：5－10．

［5］鮑珊珊、楊成兵、鄭歆．"雙高計劃"下高職院校社會服務(wù)能力提升策略探析［J］．內(nèi)江科技，2020，41（10）：111－113．

作者:胡艷華 單位:湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院