優(yōu)化作業(yè)管理提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量

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摘要：在目前小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師對于課堂教學(xué)質(zhì)量的審核依然主要以布置課后作業(yè)這種方式為主，以此來鞏固學(xué)生在課上學(xué)到的知識。但不可否認(rèn)的是，僅僅采用布置課后作業(yè)這樣的形式是單一且單調(diào)的，正因如此，也會很容易影響到學(xué)生創(chuàng)造力和個性的發(fā)展。因此，要想提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，就必須對作業(yè)管理進行優(yōu)化，借助小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。本文就通過對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀進行分析，試圖尋找到切實有效的優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)管理、提升教學(xué)效率的方法，讓小學(xué)語文教師能布置更多開放性的作業(yè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計；教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生發(fā)展

教師在進行教學(xué)的過程中，往往會通過布置作業(yè)來幫助學(xué)生進行課堂上所學(xué)知識點的復(fù)習(xí)和鞏固，同時也能通過這樣的練習(xí)幫助學(xué)生在課后養(yǎng)成復(fù)習(xí)所學(xué)知識點的習(xí)慣，將自己所學(xué)的知識和課外生活經(jīng)驗進行一定程度的銜接。但是由于部分教師對于作業(yè)的布置存在一定的問題，形式過于單一、缺乏創(chuàng)新，教學(xué)模式也過于傳統(tǒng)，使得學(xué)生在一定程度上喪失了自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐的能力。為了充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，教師就應(yīng)從教學(xué)模式入手，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，設(shè)置更多開放性的作業(yè)，以總體提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為目的，強化學(xué)生對學(xué)科知識的實際應(yīng)用能力，從而增強他們的學(xué)習(xí)興趣。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計管理的重要性

語文是為漢語這門語言所專門設(shè)立的學(xué)科，而語文最重要的學(xué)習(xí)方式就是多說、多聽、多實踐。因此，作業(yè)就是語文這門學(xué)科學(xué)習(xí)最重要的環(huán)節(jié)之一。我們的日常交流就是建立在使用漢語這門語言的基礎(chǔ)上的，也就是說，語文涉及我們生活的方方面面，因此要將語文作業(yè)作為教師課堂教學(xué)的延續(xù)。通過實際生活的應(yīng)用來了解和解決語文問題。語文的學(xué)習(xí)是需要鍛煉學(xué)生對于語言文字的領(lǐng)悟能力的。也就是說，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性是非常重要的。但是，目前部分語文學(xué)科的作業(yè)還是沿襲著傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，大量的作業(yè)占據(jù)了學(xué)生應(yīng)用語文學(xué)科知識的時間，這是不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)的，要想全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)就必須摒棄舊的作業(yè)觀念，進行語文作業(yè)的改革。尤其是對于小學(xué)生來說，他們認(rèn)知能力相對不高，還沒有完全掌握與人交流的方法，如果不能通過作業(yè)進行語言文化上的實踐，那么在今后的生活中，將很難完整地表述出自己的意思。另外，中國的漢字體現(xiàn)了中華民族上下五千年的歷史，這種象形文字在漫漫歷史長河的沉淀下，相互組合成為中國獨特的語言藝術(shù)。不論是人際交流中常用的謙稱，還是日常溝通中所用到的含蓄婉轉(zhuǎn)的話語，只有掌握了基礎(chǔ)的語文知識，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)，才能夠更好地運用它們書寫出正確的字形，傳達出正確的意思。

二、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀與問題

（一）內(nèi)容單一，缺乏趣味性

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生的語文知識積累較薄弱，所以教師經(jīng)常會在布置作業(yè)時，通過讓學(xué)生重復(fù)抄寫字詞、詩詞、古文等方式提高學(xué)生的記憶。但是，長時間采用這種方式很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，對于這部分對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理的學(xué)生來說，反復(fù)抄寫不僅不會提高他們的記憶力，反而會使他們的學(xué)習(xí)效率更低。小學(xué)生本來注意力就難以集中，如果再長時間地讓他們進行反復(fù)抄寫和背誦，會讓他們對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種定性思維，認(rèn)為語文的學(xué)習(xí)就是枯燥無味的。學(xué)生是發(fā)展中的人，尤其是小學(xué)生，小學(xué)生剛剛踏入需要集體學(xué)習(xí)的環(huán)境，剛開始與社會締結(jié)聯(lián)系，對這個世界抱有太多的好奇，他們的世界有著太多的為什么，總是有著各種新奇的事物吸引著他們?nèi)ヌ剿鳌⑷ッ半U。而語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，又因為自身覆蓋面過廣而稍顯枯燥。小學(xué)語文教師往往在上課時會采用讓學(xué)生反復(fù)抄寫、背誦或朗讀的方式，加深他們對文章或?qū)ψ衷~的記憶。但小學(xué)生大多數(shù)都缺乏久坐的定力，他們渴望更有趣的課堂。而這種單一的教學(xué)方法，在一定層面上壓制了他們的天性，這種方法讓他們對著同樣的一篇課文內(nèi)容反復(fù)閱讀和記憶，坐在課桌前對同樣的一篇內(nèi)容抄十遍八遍，甚至更多。長此以往，就磨滅了小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情，嚴(yán)重挫傷了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，站在小學(xué)語文教師的角度來說，他們的這種做法也是情有可原的，因為通常情況下教師的獎懲判別標(biāo)準(zhǔn)往往是圍繞著學(xué)生的成績來制訂。不論是評獎還是評優(yōu)，都得靠學(xué)生的教學(xué)成績或上課的教學(xué)氛圍進行反饋，因此在進行小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計過程中，就不得不增加大量考試大綱的內(nèi)容，通過反復(fù)復(fù)習(xí)考點，不斷地布置抄寫作業(yè)，讓學(xué)生能夠通過這樣大量的機械練習(xí)來鞏固學(xué)科知識，進而達到掌握學(xué)科內(nèi)容的目的。

（二）內(nèi)容現(xiàn)成，缺乏自主性

從教學(xué)內(nèi)容上來看，導(dǎo)致小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計出現(xiàn)問題的原因有二。一是大多數(shù)小學(xué)語文教師在布置課后作業(yè)時，總是對教材有著很強的依賴心理。當(dāng)該課程知識講述完畢后，往往不能根據(jù)學(xué)生的課上表現(xiàn)來及時地調(diào)整課堂作業(yè)的布置內(nèi)容，反而是直接翻開課后習(xí)題用教材配套的練習(xí)冊，針對今天所學(xué)的章節(jié)，草草布置了事，將布置課后作業(yè)當(dāng)成一項任務(wù)完成。出現(xiàn)這種問題，實際上是因為教師忽略了學(xué)生間的個體差異性，貪圖省事，甚至出現(xiàn)學(xué)生抄寫作業(yè)、教師抄寫教案這樣惡性循環(huán)的現(xiàn)象。二是小學(xué)語文教師對于學(xué)生的信任度不高，可以說是教師對于自主性作業(yè)的檢查方式還有欠缺，因此導(dǎo)致的不信任。如小學(xué)語文教師總是會覺得學(xué)生還是小孩子，如果讓學(xué)生自主選擇作業(yè)，就會像小孩子選糖果一樣，選擇最省事的、最有利于自己偷懶的，使得學(xué)生養(yǎng)成敷衍了事、偷工減料的習(xí)慣，但卻忽視了教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用。身為小學(xué)語文教師，應(yīng)該在布置完自主選擇性作業(yè)后進行全程監(jiān)督。比如，在進行《七律長征》這堂課的教學(xué)時，可以提前讓學(xué)生去搜集這個年代的相關(guān)資料，然后在課上進行匯報講解，學(xué)生可以自主選擇形式進行匯報，這樣既可以讓學(xué)生自主去完成作業(yè)，也達到了檢測他們完成作業(yè)認(rèn)真情況的目的。

（三）“一刀切”，缺乏層次性

學(xué)生之間是存在個體差異性的，但是有很多小學(xué)語文教師在布置課后作業(yè)時，卻忽視了這種學(xué)生間的個體差異，布置作業(yè)時缺乏層次性。無論面對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，接受能力強還是弱的學(xué)生，都要求他們在同樣的時間完成相同難度等級的作業(yè)，但是教輔材料的編排往往是面向全體學(xué)生的，總會有那么幾道難題，甚至是超綱的怪題。對于大部分小學(xué)生來說，他們的生活里剛剛出現(xiàn)學(xué)習(xí)這種集體活動。當(dāng)小學(xué)語文教師選擇使用了“一刀切”式的手段布置作業(yè)，會對部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，他們會覺得學(xué)習(xí)的過程就是充滿困難的，使得基礎(chǔ)較差的學(xué)生沒有辦法真正去練習(xí)，課后作業(yè)反而挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性；而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，布置簡易的題目又不能讓他們得到鍛煉，甚至可能養(yǎng)成惰性。長此以往，就使得學(xué)生與學(xué)生之間的惡性競爭愈發(fā)強烈。而部分小學(xué)語文教師布置課后作業(yè)時，往往選用的習(xí)題是單調(diào)且重復(fù)的。長時間進行這樣的作業(yè)練習(xí)，是一種事倍功半的低效率學(xué)習(xí)，學(xué)生很難從中獲得可以真正被應(yīng)用的學(xué)科知識，反而會對沒有用的知識越記越牢，得不到自身綜合水平的鍛煉和提高。對于小學(xué)語文教師來說，雖然這樣布置作業(yè)在較大程度上減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)，但是卻不能滿足學(xué)生的個性化需求，完全是為應(yīng)試教育服務(wù)，不能體現(xiàn)為全體學(xué)生全面發(fā)展的新課改教育觀。

三、優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)管理，提高教學(xué)質(zhì)量

（一）尊重學(xué)生個性差異，設(shè)計分層作業(yè)

在小學(xué)語文的學(xué)科知識學(xué)習(xí)過程中，每一個學(xué)生都因為自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)家庭狀況等各方面原因，有著自己獨特的特點。如果一味去布置相同的作業(yè)，用這樣一刀切的方法對待每個學(xué)生，也就忽視了學(xué)生自身的特殊性。對基礎(chǔ)不同的學(xué)生采用同樣的對待方式，更會直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平出現(xiàn)參差不齊的情況，導(dǎo)致學(xué)生語文水平的發(fā)展被限制。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性差異，在作業(yè)布置上采用分層布置的方法。讓學(xué)生自主選擇適合自己的作業(yè)去完成，這樣才能夠充分地讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)是快樂的，對不同層次的學(xué)生采用不同的作業(yè)檢查辦法，如領(lǐng)悟能力較好的學(xué)生在進行習(xí)作練習(xí)時要盡量做到融情于景、表達完整；但能力中等的學(xué)生只要求表達流暢；能力較弱的學(xué)生語句通順即可。這樣才能夠達到鼓勵式的教育，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)更有激情。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，設(shè)計多元化的作業(yè)

單一的課業(yè)練習(xí)是枯燥無味的，對于注意力難以集中的小學(xué)生來說，完成這樣的作業(yè)往往很煎熬，也不能達到語言學(xué)習(xí)對于“聽”“說”“讀”“寫”全方面的要求。因此，教師就要在作業(yè)設(shè)置上進行更多元化的設(shè)計，通過這樣多形式的作業(yè)，讓學(xué)生能夠全方位地對所學(xué)知識進行鞏固和運用。甚至小學(xué)語文教師可以在作業(yè)的布置形式上進行一些突破。采用情景對話的方式，讓學(xué)生可以真正運用這些的知識，時常在課堂上隨機抽取一部分學(xué)生進行課堂小作文的模擬練習(xí)。這樣做，一方面讓學(xué)生可以進行口語表達的實踐，另一方面還可以通過課堂上的及時表揚，用課堂氛圍帶動學(xué)生，讓他們感受到語文的魅力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情。小學(xué)語文教師還可以充分運用語言來進行教學(xué)，因為語言的表達會出現(xiàn)在生活的各個方面，所以我們可以進行情景設(shè)置，讓學(xué)生對于上課所用的文章進行情景劇表演。這樣也可以加深學(xué)生對于課堂所學(xué)知識的印象。比如，教師可以針對六年級下冊課文《湯姆·索亞歷險記》這篇課文在上課前提前進行分組，讓他們對上課內(nèi)容進行話劇排練。學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象，在話劇演繹中加入，不論是唱歌、跳舞、詩朗誦，還是與方言結(jié)合的各種形式進行再創(chuàng)造。讓學(xué)生能夠主動、自發(fā)地對課堂內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，也能夠?qū)⒅皩W(xué)到的知識與本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合，極大程度地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性。

（三）關(guān)注創(chuàng)新能力培養(yǎng)，設(shè)計開放性的作業(yè)

在一個人的成長過程中，只要張嘴說話，就是在進行口語表達。因此，小學(xué)語文教師在進行課后作業(yè)的設(shè)計過程中，可以充分利用生活中的方方面面，激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)往往更側(cè)重于單向?qū)φn堂知識進行傳授，不能解決學(xué)生實際能否掌握這門語言的問題。因此，教師要更關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過設(shè)計開放型的作業(yè)來培養(yǎng)和鍛煉他們掌握語言的能力，這就要求教師要多去設(shè)置一些半命題或是過程性的作業(yè)。比如，在進行二年級上冊的《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的教學(xué)后，我們可以先讓學(xué)生去觀察小蝌蚪都有什么特征，再讓學(xué)生利用觀察到的小蝌蚪寫一篇文章，這是第一個作業(yè)，第二個作業(yè)是讓學(xué)生記錄下是怎么對小蝌蚪進行觀察的，在運用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字將觀察所得進行記錄的過程中，既能夠確保學(xué)生是真的到大自然中感受了生物體的生機勃勃，也能夠提高學(xué)生的寫作能力。另外，要在平時的語文課后作業(yè)布置中多加入一些散文或是新聞的閱讀，通過閱讀量的提升鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和語文思維能力，用閱讀別人文章的方式增強自己對文字的感悟能力。這也能從一定程度上讓他們感受到足不出戶而知天下事，不出家門就能感受到外面發(fā)生的事情，從而感受到文字的魅力，真正達到把學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師輔助學(xué)習(xí)、生活運用知識這三點有機地結(jié)合到一起。

（四）培養(yǎng)學(xué)生動手能力，設(shè)計實踐性的作業(yè)

語文是一門學(xué)科知識，其內(nèi)容主要還是要為實際應(yīng)用服務(wù)的。所以，教師要善于將作業(yè)和實際生活相聯(lián)系，在課后作業(yè)的設(shè)計中添加一些學(xué)生熟悉的元素。這樣也可以達到培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，使其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。這同樣要求小學(xué)語文教師要擁有極強的隨機應(yīng)變能力。比如，在學(xué)習(xí)三年級上冊第二單元《秋天的雨》這篇課文時，就要善于調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。上完這節(jié)課后，可以及時向?qū)W生發(fā)布一些實踐性的作業(yè)。比如，“文章作者是怎么看待秋天的雨的，對秋天的雨的描述是怎樣的呢，如果是你，你眼中的秋天又是什么樣子，你通過什么渠道記錄下來，下雨天又有什么特點呢？”多提出一些這樣的問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，也能夠充分鍛煉學(xué)生對于大自然的觀察能力。我們也可以通過需要一定動手能力、實踐性強的作業(yè)來加強學(xué)生與自然、與社會，甚至是與親朋好友之間的聯(lián)系，多去布置一些類似于“我眼中最好的朋友是什么樣子的、給家人洗腳是什么感覺”這樣的小練筆作業(yè)，對于他們的語言表達能力也有非常好的鍛煉作用。

四、結(jié)語

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的啟蒙階段，正因為他們對任何事情都抱有著超強的好奇心，所以更需要側(cè)重培養(yǎng)他們對生活的感知能力，通過感知能力的提升，再輔以小學(xué)語文教師的引導(dǎo)，讓他們能夠更好地對自己的所見、所感進行表述。這就要求在實行小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化管理的過程中，要充分重視小學(xué)生當(dāng)下的身心發(fā)展特點，不僅要加強課后作業(yè)與日常生活之間的聯(lián)系，也要培養(yǎng)他們的動手能力和創(chuàng)新能力，不斷增強學(xué)生的文字感知能力，通過課堂教學(xué)氛圍的營造，進一步增強學(xué)生對小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的價值，讓他們真正愛上學(xué)習(xí)。語文這門課程一直在教育教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，是所有學(xué)科學(xué)習(xí)與發(fā)展的前提保證。學(xué)生是教育的主體，要真正貫徹素質(zhì)教育的理念，提高學(xué)生的語文實踐能力和應(yīng)用能力，作業(yè)的布置和設(shè)計是必不可少的一環(huán)。只有不斷地發(fā)揮出作業(yè)應(yīng)有的價值，才能使學(xué)生未來的學(xué)習(xí)得到穩(wěn)步提升，從而為國家輸送更多棟梁之材。

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作者:林麗香 單位:福建省莆田市湄洲灣北岸經(jīng)濟開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)