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一、引言
目前高等職業(yè)教育迅速發(fā)展,并得到了全社會(huì)的普遍重視。但是當(dāng)前我國(guó)許多高職院校教學(xué)質(zhì)量并沒有達(dá)到預(yù)期要求,高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求沒有實(shí)現(xiàn),還存在各種各樣的問題。為此,各高職院校必須解決各種問題,提高教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育新常態(tài)下高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求,滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。高職院校的辦學(xué)理念、教學(xué)對(duì)象、師資力量、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)過程、師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)評(píng)價(jià)等,都會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量有一定的影響。為此,筆者從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)過程、師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面設(shè)置問卷調(diào)查表,對(duì)教師進(jìn)行問卷調(diào)查,對(duì)結(jié)果予以分析、探討,并提出相應(yīng)的解決措施。
二、研究設(shè)計(jì)
筆者對(duì)山東省6所高職院校的500名專業(yè)教師進(jìn)行問卷調(diào)查。參與問卷調(diào)查的專業(yè)教師來自不同的學(xué)校,性別、年齡、教齡、專業(yè)和職稱等都不同,選取對(duì)象具有一定的代表性,問卷調(diào)查表回收后對(duì)其使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
筆者就影響高職院校教學(xué)質(zhì)量的一些要素對(duì)山東省6所高職院校專業(yè)教師發(fā)放問卷調(diào)查表500份,回收468份。使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,分析結(jié)果如下:
(一)學(xué)生綜合素質(zhì)
大多數(shù)高職院校教師對(duì)目前高職院校的學(xué)生不滿意,認(rèn)為多數(shù)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正的只有11.3%;學(xué)習(xí)態(tài)度較端正的為19.9%,學(xué)習(xí)態(tài)度基本端正的為58.3%。同時(shí)教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較低,學(xué)生的人文素質(zhì)和實(shí)踐能力也不強(qiáng)。
(二)教學(xué)過程實(shí)施
在教學(xué)過程中,20.3%的教師理論、實(shí)踐并重,11.3%的教師重實(shí)踐、輕理論,44.2%的教師重理論、輕實(shí)踐,另外有20.3%的教師輕理論、輕實(shí)踐,因而導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力不強(qiáng)。參與問卷調(diào)查的教師們普遍認(rèn)為學(xué)生的人文素質(zhì)較差,職業(yè)道德觀念淡漠,但是只有2.4%的教師在教學(xué)過程中經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育和職業(yè)道德情感的培養(yǎng),39.7%的教師有時(shí)進(jìn)行,49.8%的教師很少進(jìn)行,另有8.1%的教師從不進(jìn)行。
(三)師資隊(duì)伍素質(zhì)
在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn),只有1.1%的教師對(duì)自己的專業(yè)技能滿意,4.9%的教師對(duì)自己的專業(yè)技能較滿意,認(rèn)為一般的為47.6%,不滿意的為41.5%,很不滿意的為4.9%。
(四)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí),50.2%的教師注重對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行考核,對(duì)心理素質(zhì)、思想道德等進(jìn)行考核的只有6.6%。教師通常多采用筆試的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核,缺乏對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià),常常一張?jiān)嚲矶ㄇ?,考核缺乏靈活性、全面性。
四、結(jié)論及建議
通過對(duì)影響高職院校教學(xué)質(zhì)量的各要素進(jìn)行問卷調(diào)查,并對(duì)結(jié)果予以分析,為了提高高職院校教學(xué)質(zhì)量,需要采取以下相應(yīng)措施。
(一)教學(xué)過程中注重結(jié)合學(xué)生實(shí)際,因材施教
1.引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)識(shí),端正學(xué)習(xí)態(tài)度高等職業(yè)院校學(xué)生因受社會(huì)影響和自身認(rèn)識(shí)等原因,存在重視“普通高等教育”,輕視“高等職業(yè)教育”現(xiàn)象。為此,高職院校應(yīng)利用各種渠道和媒體,廣泛宣傳高職院校的辦學(xué)宗旨和特點(diǎn),對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo),使高職院校學(xué)生了解高等職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn),幫助學(xué)生明確高職教育的特色,幫助他們迅速轉(zhuǎn)變固有的觀念,對(duì)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)加深了解,增強(qiáng)到高職院校接受高等教育的信心和決心,改變學(xué)習(xí)態(tài)度,立志學(xué)有所成,對(duì)社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn)。
2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力“目前,‘教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)’已成為世界性的教改口號(hào)?!保?]學(xué)習(xí)能力是個(gè)人綜合能力的重要組成部分。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生具備較強(qiáng)的分析問題、解決問題和歸納總結(jié)問題的能力,能夠適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)對(duì)人才的需求。高職院校學(xué)生如果具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,就會(huì)利用一切時(shí)間和條件通過查找資料、同他人探討、個(gè)人深入調(diào)查研究等多種方式自主學(xué)習(xí),拓寬視野、擴(kuò)大信息量,構(gòu)建新的知識(shí)體系。高職院校教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。教師在課堂上的講授時(shí)間是有限的,因此,傳授給學(xué)生的知識(shí)也是有限的,教師應(yīng)結(jié)合高職教育的特色和高職學(xué)生的特點(diǎn),在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生分析及解決問題的能力,使他們擁有一套適合自己的學(xué)習(xí)方法,使其具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。
3.教學(xué)中注重知識(shí)體系的銜接,完善學(xué)生的知識(shí)體系高職院校招生時(shí)生源復(fù)雜,通常有普高生源、對(duì)口生源和“3+2”分段式培養(yǎng)生源。高職院校由于各種實(shí)際困難,雖然考慮到生源復(fù)雜,也無法把不同生源的學(xué)生分開授課,常常是兩種、三種生源學(xué)生在同一教室上課。不同的生源導(dǎo)致其原有的知識(shí)體系有較大的差別,高中畢業(yè)生具備較強(qiáng)的基礎(chǔ)理論知識(shí),但是專業(yè)理論和技能欠缺,而對(duì)口生源和“3+2”分段式培養(yǎng)生源則具備較強(qiáng)的專業(yè)理論和技能,但是基礎(chǔ)知識(shí)欠缺?;旌吓囵B(yǎng)的結(jié)果常導(dǎo)致有些學(xué)生的知識(shí)體系不完整,而有些學(xué)生的知識(shí)體系則出現(xiàn)重疊。為了保證各種生源學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得以完整、完善,高職院校教師在課程建設(shè)和課堂教學(xué)中,應(yīng)充分考慮學(xué)生的生源特點(diǎn),結(jié)合社會(huì)各工作崗位對(duì)人才的實(shí)際需求,有意識(shí)、有目的地在教學(xué)中對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪^渡和銜接,以期實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。
4.突出實(shí)踐教學(xué),夯實(shí)學(xué)生實(shí)踐技能國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)經(jīng)過調(diào)整后,未來社會(huì)對(duì)崗位需求發(fā)生了變化,為此,高職院校教師需要對(duì)崗位需求進(jìn)行認(rèn)真分析,進(jìn)行課程建設(shè)改革,制定符合社會(huì)需求的課程體系,改變傳統(tǒng)的重視理論教學(xué)、輕視實(shí)踐教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變觀念,結(jié)合高職培養(yǎng)目標(biāo)和要求,加大實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中的比重,依據(jù)基礎(chǔ)理論以“必須和夠用”為原則,加大實(shí)踐教學(xué),完善實(shí)踐教學(xué)體系,注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力,提高教學(xué)質(zhì)量。這樣高職院校畢業(yè)的學(xué)生,不但“理論知識(shí)扎實(shí),更會(huì)思考和解決實(shí)際問題,”[2]從而可以縮短畢業(yè)生走上工作崗位后的適應(yīng)期,可以盡快熟悉崗位技能,為社會(huì)創(chuàng)造一定的價(jià)值。
5.加強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)教育和人文精神培養(yǎng)人文素質(zhì)是高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)中的重要組成部分,是學(xué)生能否適應(yīng)社會(huì)需求的前提,對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求的有效途徑。目前高職院校學(xué)生人文素質(zhì)相對(duì)薄弱,因此,高職院校教師在教學(xué)中應(yīng)貫穿人文素質(zhì)教育,在文化課教學(xué)、專業(yè)課教學(xué)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。
(二)提升師資隊(duì)伍素質(zhì)
1.轉(zhuǎn)變高職教育理念,適應(yīng)高職教育新常態(tài)“教育觀念更新是教學(xué)改革的先導(dǎo)?!保?]目前高職教育進(jìn)入新常態(tài),高職教育要求注重漸進(jìn)式內(nèi)涵發(fā)展,在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)模式和教學(xué)方法、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和評(píng)價(jià)體系等各方面都有新要求、新標(biāo)準(zhǔn)。要提高教學(xué)質(zhì)量,高職院校教師的教育觀念轉(zhuǎn)變至關(guān)重要,高職院校教師需要通過不同途徑、采取不同形式有目的、有計(jì)劃地學(xué)習(xí),盡快轉(zhuǎn)變高職教育理念,達(dá)到高職教育新常態(tài)下教師的要求。
2.加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)師資是辦學(xué)之本。目前高職院校教師實(shí)踐技能不強(qiáng),高職院校教師“職業(yè)技能提高刻不容緩?!保?]這就需要高職院校教師成為“雙師型”教師,不僅要?jiǎng)偃螌I(yè)理論教學(xué),還要?jiǎng)偃螌I(yè)實(shí)踐教學(xué),具備較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力,能夠指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐,對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能培養(yǎng)。這就對(duì)高職院校教師綜合素質(zhì)和能力提出了更高要求。因此,高職院校應(yīng)加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè),給教師創(chuàng)造更多機(jī)會(huì),通過培訓(xùn)、研討會(huì)、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)等多種方式,豐富教師教育理論和專業(yè)理論知識(shí)、增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提高實(shí)踐技能。
3.進(jìn)行師德師風(fēng)建設(shè),提高教師的思想道德修養(yǎng)由于高職院校學(xué)生生源的特殊性和復(fù)雜性,高職院校教師為人師表、教書育人,擔(dān)負(fù)著更加重要的使命和責(zé)任。為此,高職院校應(yīng)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè),提高教師的思想道德修養(yǎng),幫助教師樹立正確的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng),確立正確的師生關(guān)系,形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。
(三)構(gòu)建與培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力相適應(yīng)的全面評(píng)價(jià)體系
學(xué)校組織的考試是有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行檢測(cè)學(xué)生知識(shí)和技能掌握程度,是檢查教學(xué)質(zhì)量的基本途徑??茖W(xué)的考試方法,對(duì)于完善教學(xué)過程,提高教學(xué)質(zhì)量,并保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),起到事半功倍的作用。以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)的高職院校,應(yīng)該針對(duì)生源特色、教學(xué)內(nèi)容、就業(yè)趨勢(shì)研究并設(shè)計(jì)出符合高職教育特色、靈活多樣的考試方式和方法,以調(diào)動(dòng)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,提升學(xué)生的職業(yè)能力。因此,高職院校必須以能提升學(xué)生職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn),實(shí)施與學(xué)生職業(yè)能力相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系,改變以往的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法,摒棄“唯書、唯智、唯分”的狹隘的評(píng)價(jià)觀念,形成促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育觀,對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性、形成性、技能性考核評(píng)價(jià)。
作者:杜嘉華 張濤 單位:日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院