巧用生活情境提升思品課教學(xué)質(zhì)量
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實(shí)踐證明，只要能夠巧妙地運(yùn)用學(xué)生的知識遷移能力，實(shí)現(xiàn)思想品德課知識和生活常識有效融合的課堂，往往教學(xué)效果就會非常可觀。思想品德課知識源于生活，只是在思想品德課的教材中把一些生活化的常識概括化和抽象化罷了，這樣的知識升華使得思想品德課知識更具有層次性、邏輯性和概括化，但是也出現(xiàn)了另外一個(gè)問題，那就是把知識復(fù)雜化和抽象化。學(xué)生的邏輯思維能力和抽象概括能力還比較低微，暫時(shí)對于這些知識還不能很好地理解與掌握。既然思想品德課知識源于生活，那么我們就可以逆向思維，巧用生活化的常識來輔助學(xué)習(xí)思想品德課理論知識，這樣就會起到事半功倍的效果。本文中，筆者結(jié)合自身的工作經(jīng)歷，著重探究了巧用生活知識提升思想品德課堂教學(xué)質(zhì)量的策略，希望能對思想品德課堂的教學(xué)發(fā)展起到一定的積極作用。
一、構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)理論知識和生活常識的有機(jī)結(jié)合
隨著我國基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)和素質(zhì)教育的發(fā)展，當(dāng)前的思想品德課教學(xué)不再僅僅依賴于教材授課，教師在課堂上對知識的應(yīng)用具有一定的靈活性和拓展性。思想品德課的教學(xué)內(nèi)容較為豐富，在某些知識的學(xué)習(xí)上也存在一定的難度。隨著新課程改革的推進(jìn)，現(xiàn)在的思想品德課堂不再是教師滿堂灌，課堂的成敗評價(jià)也不再是教師講授了多少知識，而是通過教師的課堂講授學(xué)生到底理解、掌握和運(yùn)用了多少知識?，F(xiàn)在的思想品德課堂應(yīng)該在寬松的教學(xué)氛圍下授課，采取能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)模式和教學(xué)策略，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教學(xué)不是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，而是由教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”共同組成的?，F(xiàn)在的思想品德課教材不再是以往那種簡單枯燥的內(nèi)容，而是在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上更突出探究性，其中涉及到很多的生活化問題，學(xué)生也對此比較感興趣，激發(fā)了求知欲望。巧用生活知識提升思想品德課堂的教學(xué)質(zhì)量首先采取的方法就是構(gòu)建生活化的思想品德課教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，將思想品德課教學(xué)與生活融合起來，勾勒出“生活畫面”。
二、開展體驗(yàn)式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位
在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)很多思想品德教師在教學(xué)時(shí)對新課程所提出的三維目標(biāo)并不重視，仍然把傳授知識放在首位，而忽略了對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)。從思想品德課的角度講，它真正的魅力在于啟發(fā)學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生卓越的品性。特別是高年級的學(xué)生，都是比較喜歡在同學(xué)和老師面前展示自己。所以在教學(xué)中，我們可以充分利用學(xué)生的這種個(gè)性和優(yōu)勢，開展體驗(yàn)式情境教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生互動。但是由于學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，通過生活化的情境教學(xué)設(shè)置能夠滿足不同個(gè)性學(xué)生的發(fā)展需求，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對知識的自我構(gòu)建。為此，這也導(dǎo)致教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動、組織情境教學(xué)時(shí)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境只適用于部分優(yōu)秀的學(xué)生，有很多學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生則處于邊緣地位。究其原因，很多教師在設(shè)置教學(xué)情境和教學(xué)活動上考慮得還不夠充分，很多常年積累下來的教學(xué)習(xí)慣仍然沒有改變，教學(xué)方式不夠靈活，所以最終導(dǎo)致學(xué)生的體驗(yàn)較少，主體作用被忽視。為了滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，教師在開展情境教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以通過多種形式的體驗(yàn)教學(xué)如實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)、活動體驗(yàn)、小組合作體驗(yàn)、調(diào)查體驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)等教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
三、精心選擇生活化的案例，做好引導(dǎo)分析
案例教學(xué)法顛覆了以往的教學(xué)理念，創(chuàng)新了教學(xué)模式，具有一定的實(shí)踐性和創(chuàng)新性，對激發(fā)學(xué)生的探究意識和思維能力具有一定的促進(jìn)作用。案例教學(xué)中也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)以致用和學(xué)為己用的教學(xué)目的，讓課堂具有一定的靈動性，為思想品德課教學(xué)的發(fā)展注入了新鮮的血液，為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、提升學(xué)習(xí)效果提供了新的途徑。思想品德課堂的案例教學(xué)重心就在案例的選擇，恰當(dāng)?shù)陌咐梢源龠M(jìn)學(xué)生知識的接受和利用。在案例的選擇上，精挑細(xì)選，要整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)情，選取的案例要具有生活化、知識性和典型性，讓學(xué)生在構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、發(fā)揮知識遷移和預(yù)見新知識的同時(shí)，提升他們的探究能力，給他們提供足夠的探究時(shí)間和空間。思想品德案例的選擇可以實(shí)現(xiàn)教研組資源共享，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)、各種輔導(dǎo)材料作為參考，案例一旦確定之后，教師還要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生思考，可以把案例讀一篇，在閱讀的過程中，在重點(diǎn)段落和詞匯的處理上可以稍微重些語氣，引起學(xué)生的注意和思考。在閱讀完案例之后，教師也可以重復(fù)強(qiáng)調(diào)重要的內(nèi)容，或者從深層次引發(fā)學(xué)生的思考。案例教學(xué)的前提是有經(jīng)典的生活化案例，而課堂教學(xué)的核心就是學(xué)生能理解案例，并且學(xué)會分析問題。為了讓學(xué)生更加清晰案例的內(nèi)容，教師可以選取學(xué)生對案例材料進(jìn)行概述，對于關(guān)鍵的內(nèi)容要進(jìn)行詳細(xì)的概述，這樣不但可以加深學(xué)生對案例的進(jìn)一步理解，還能引發(fā)學(xué)生的思考，提升學(xué)生的語言表達(dá)和語言組織能力，也能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在學(xué)生概述之后，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，對于學(xué)生遺漏或者是錯(cuò)誤的概述給提出來，防止其他學(xué)生受到干擾。在學(xué)生進(jìn)行案例概述的時(shí)候，其他學(xué)生也會開動腦筋，提升他們的注意力和理解能力。創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境這一教學(xué)方法在近幾年的逐漸推廣和普及，使許多教師也為此做出很多的嘗試和努力，甚至有部分教師在這一領(lǐng)域中還取得了諸多的成就，探討和總結(jié)出了許多有借鑒意義的經(jīng)驗(yàn)和方法。但不管我們學(xué)習(xí)和采用何種方法，都要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，采取適合學(xué)生的方法，情境教學(xué)才會發(fā)揮出應(yīng)有的作用。同時(shí)，教師在掌握并能靈活運(yùn)用諸多情境教學(xué)的方式、方法后還應(yīng)該注意在情境教學(xué)中注入自己的真情實(shí)感，因?yàn)榻虒W(xué)要感動過學(xué)生，首先得要感動教師自己，實(shí)施情境教學(xué)的目的才能凸顯。
作者：關(guān)小麗 單位：河北省灤平縣教育研訓(xùn)中心