高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革分析

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摘要：民辦高職院校的公共基礎(chǔ)課在提高學(xué)生綜合素質(zhì)、加強學(xué)生人格修養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力等方面發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。目前民辦高職注冊入學(xué)的招生方式給低分考生提供了接受高等教育的機會，但也給民辦高職院校的公共基礎(chǔ)課教學(xué)帶來了教學(xué)困難。為此，必須從建立為就業(yè)服務(wù)的基本導(dǎo)向、課程模塊式的基礎(chǔ)架構(gòu)、學(xué)生主體性的教學(xué)手段、形式多樣化的評價方法等方面對民辦高職的公共基礎(chǔ)課進行改革，以適應(yīng)注冊入學(xué)后的學(xué)生情況。

關(guān)鍵詞：注冊入學(xué)；民辦高職；公共基礎(chǔ)課；教學(xué)改革

目前，江蘇、浙江、山東等地的高職院校已逐步開始實行注冊入學(xué)的錄取方式。注冊入學(xué)是一種雙向選擇，學(xué)生用申請的方式選擇自己心儀的學(xué)校，學(xué)校則根據(jù)學(xué)生中學(xué)的學(xué)業(yè)綜合成績和表現(xiàn)選擇學(xué)生。高考分數(shù)不再是衡量學(xué)生能否上大學(xué)的唯一標準。有些學(xué)生由于成長過程和自身情況的原因，學(xué)習(xí)能力不強，造成高考成績偏低；有些學(xué)生在高考中因為種種原因意外失利。如果僅僅按高考分數(shù)線進行錄取，這些學(xué)生將失去接受高等教育的機會。注冊入學(xué)使這批學(xué)生有機會進入大學(xué)校園。職業(yè)教育重視實踐教學(xué)、強調(diào)職業(yè)性和夠用性，更有利于揚長避短、因材施教，使學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心，掌握一技之長，畢業(yè)后更好地為社會建設(shè)作貢獻。但是，也正因為如此，選擇注冊入學(xué)的學(xué)生大部分高中階段文化課基礎(chǔ)較弱。尤其是民辦高職院校，由于自身競爭力的原因，招收到的注冊入學(xué)生成績比公辦院校更低，這對民辦高職公共基礎(chǔ)課的教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。

一、公共基礎(chǔ)課在高職教育中的作用

民辦高職院校的公共基礎(chǔ)課程通常由公共必修課和公共選修課兩部分組成。以筆者所在院校為例，學(xué)生必修的基礎(chǔ)課包括三大類。一類是馬列主義公共課，包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策；一類是通用知識類，包括大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)等；一類是素質(zhì)拓展類，包括大學(xué)體育、心理健康教育、職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)、軍事理論等。公共選修課則是在課余時間開設(shè)的，學(xué)生可根據(jù)學(xué)院有關(guān)規(guī)定以及自己的興趣愛好和發(fā)展需要學(xué)習(xí)，如電影欣賞、攝影技巧、藝術(shù)與生活、商務(wù)禮儀等。2009年4月在北京舉辦的“國家示范高職建設(shè)院校教學(xué)改革工作座談會”上，張堯?qū)W院士指出：“我們辦學(xué)的根本目的是培養(yǎng)人，高職院校首先應(yīng)是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，然后是使其具有適應(yīng)就業(yè)需要的專業(yè)技能，再是促進其能夠可持續(xù)發(fā)展，提高其終身學(xué)習(xí)的能力?！彼?，高職院校培養(yǎng)人才如同建造一座座高樓大廈，職業(yè)道德是地基，專業(yè)技能是框架，而這座大廈要能經(jīng)受風(fēng)雨屹立不倒，必須能適應(yīng)多種功能，這就是可持續(xù)發(fā)展的能力。勞動和社會保障部已確定了我國核心技能體系框架，將交流表達、數(shù)字運算、革新創(chuàng)新、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理和外語應(yīng)用作為我國職業(yè)核心技能的八個重要模塊。這八大模塊，就如同地基上的八根柱子。而在這些核心技能中，大部分都與公共基礎(chǔ)教學(xué)密切相關(guān)。張堯?qū)W院士曾提出“兩個系統(tǒng)”的課程體系設(shè)計，即系統(tǒng)的動手能力培養(yǎng)和基礎(chǔ)知識培養(yǎng)，也就是專業(yè)實踐課體系和公共基礎(chǔ)課體系。我們必須充分地認識到，公共基礎(chǔ)課對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)、加強學(xué)生人格修養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力等方面發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。在知識日新月異、技術(shù)更新快速的今天，高等職業(yè)教育的目的已經(jīng)不能僅僅滿足于使學(xué)生掌握一技之長并在畢業(yè)后迅速找到工作，而應(yīng)該更多地考慮到如何使學(xué)生打好職業(yè)基礎(chǔ)、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，從而擁有終身就業(yè)的能力。

二、注冊入學(xué)后公共基礎(chǔ)課面臨的困難

（一）學(xué)生層面

對于注冊入學(xué)的學(xué)生而言，高等教育階段的公共基礎(chǔ)課最難學(xué)的是通用知識課程，尤其是英語和高等數(shù)學(xué)，因為這兩門課都是中學(xué)階段基礎(chǔ)課程的延伸與提高，對基礎(chǔ)知識的要求較高。而選擇注冊入學(xué)的學(xué)生在高考中考分最低的往往就是這兩門課程。正因為高中學(xué)得不夠好，所以容易產(chǎn)生畏難心理，喪失學(xué)習(xí)信心，進入高職后更無法適應(yīng)。而有的學(xué)生則認為，將來就業(yè)時要用到的是專業(yè)知識和技能，基礎(chǔ)課沒有用處，所以不愿意在基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)上投入時間和精力。

（二）學(xué)校層面

近幾年來，民辦高職院校之間的生源競爭由于注冊入學(xué)的原因而比以前更為激烈。學(xué)生選擇學(xué)校通常要考慮的是人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)出路如何，尤其是對民辦高職院校，由于學(xué)費比公辦高職要高很多，更需要有能吸引學(xué)生眼球的“亮點”———突出職業(yè)性和實踐性的人才培養(yǎng)方案和教育教學(xué)模式。因此，民辦高職在教學(xué)計劃的設(shè)置上比以往更加大了實踐教學(xué)的力度，有些學(xué)校還采取了類似工學(xué)結(jié)合的方式。但是，學(xué)生三年在校的學(xué)時是有限的，所以在總學(xué)時不變的情況下，公共基礎(chǔ)課在教學(xué)時數(shù)上就面臨著被縮減的危險。由于思想政治類課程、體育課程、心理健康教育、國防軍事類課程、就業(yè)指導(dǎo)課程在課時上有國家教育主管部門的行政性要求，不得隨意減少，所以通常民辦高職院校只能在英語和高等數(shù)學(xué)上進行調(diào)整，而這兩門課的任課教師則普遍認為由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，甚至必須要補高中階段的課，更需要加大課時才行。這類矛盾往往使民辦高職院校在制訂人才培養(yǎng)方案的時候進退維谷。

三、注冊入學(xué)后的公共基礎(chǔ)課改革方向

針對注冊入學(xué)的學(xué)生現(xiàn)狀、結(jié)合民辦院校的實際，筆者認為，公共基礎(chǔ)課的改革必須做到以下幾個方面：

（一）建立為就業(yè)服務(wù)的基本導(dǎo)向

堅持以就業(yè)為導(dǎo)向是高等職業(yè)教育的基本要求，也是民辦院校提高吸引力、擴大知名度的基本思路。高職院校的公共基礎(chǔ)課也必須要走與職業(yè)化相關(guān)的發(fā)展道路，在內(nèi)容上與專業(yè)課緊密結(jié)合，使學(xué)科之間的知識可以互相滲透，為學(xué)生上好專業(yè)課打下基礎(chǔ)，從而促進學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提高。具體做法有：第一，在制訂公共基礎(chǔ)課教學(xué)計劃時，邀請相關(guān)系部的專業(yè)教師及企業(yè)的管理人員或?qū)＜覅⑴c，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)出職業(yè)特點和時代特色。第二，公共基礎(chǔ)課教師的配置要按專業(yè)固定，教師必須熟悉相關(guān)專業(yè)后續(xù)專業(yè)課的設(shè)置內(nèi)容，了解行業(yè)需要，注重對該專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的分析，及時更新教學(xué)知識點，使之能及時反映新的技術(shù)發(fā)展，把學(xué)生的能力培養(yǎng)貫徹于教學(xué)的全過程。第三，對已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生進行跟蹤和訪談，了解他們的職業(yè)發(fā)展趨勢，掌握他們在職業(yè)中運用到基礎(chǔ)知識的情況，修訂教學(xué)計劃，盡量把就業(yè)最相關(guān)的公共基礎(chǔ)課內(nèi)容教給學(xué)生。

（二）建立課程模塊式的基礎(chǔ)架構(gòu)

由于學(xué)制原因，高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間為兩個半學(xué)期，第三年的第二學(xué)期學(xué)生開始實習(xí)。而在民辦院校注冊入學(xué)，隨著實踐教學(xué)的全面加強，公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)時數(shù)必定會酌情減少。而且有的專業(yè)由于頂崗實習(xí)的需要，公共基礎(chǔ)課不能再像以前一樣按學(xué)期全院共同開設(shè)、進度一致，因為有的專業(yè)可能被安排大一下學(xué)期外出實習(xí)一到兩個月，而有的專業(yè)則是在大二，這對教學(xué)計劃的設(shè)置將會帶來很大困難。這就必須對課程的教學(xué)內(nèi)容和知識點進行全面整合，構(gòu)建多門基礎(chǔ)課統(tǒng)籌優(yōu)化、自由組合的模塊化公共基礎(chǔ)課程架構(gòu)模式。以大學(xué)英語為例，可將教學(xué)內(nèi)容分為三大模塊：基礎(chǔ)模塊，以基本日常會話、口語交流為主，所有專業(yè)均適用；專業(yè)模塊，即專業(yè)英語部分，不同專業(yè)內(nèi)容不同；進階模塊，適合于對英語學(xué)習(xí)有興趣或者準備參加專轉(zhuǎn)本和四六級等級考試的學(xué)生。每個模塊設(shè)置2—4個學(xué)分，三大模塊可以讓學(xué)生自由選擇組合，最少學(xué)完兩個模塊。這樣英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以選擇基礎(chǔ)模塊和專業(yè)模塊；基礎(chǔ)好的則可以跳過基礎(chǔ)模塊，直接學(xué)習(xí)專業(yè)模塊和進階模塊。而且學(xué)生可以在在校學(xué)習(xí)期間，根據(jù)自身條件和專業(yè)要求，自由選擇在哪個學(xué)期學(xué)習(xí)。高等數(shù)學(xué)和計算機基礎(chǔ)等科學(xué)文化類課程同樣可以采取這樣的方式，保證學(xué)生的實訓(xùn)課程不和公共基礎(chǔ)課沖突，同時，又滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和能力的培養(yǎng)。

（三）建立學(xué)生主體性的教學(xué)手段

職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展的能力本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)的能力。高等教育不僅僅是知識傳授，更重要的是自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。缺少自主學(xué)習(xí)的能力一直是民辦高職院校學(xué)生的缺點之一，所以教師更要重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的理念。許多專業(yè)課程由于技術(shù)性強需要教師的指導(dǎo)，甚至需要邊做邊學(xué)，自學(xué)比較困難，但對于公共基礎(chǔ)課中的思想政治理論類課程和素質(zhì)拓展類課程而言，教師可以對傳統(tǒng)的“教—學(xué)—教”階段進行翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)“學(xué)—教—學(xué)”。教師可以事先布置學(xué)生自學(xué)，在課堂上由學(xué)生進行學(xué)習(xí)成果的匯報，并且提出自己的問題和困惑，教師對學(xué)生進行指導(dǎo)。通過讓學(xué)生提出問題和提問學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極的思維方式，加深學(xué)生對于知識的理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中成為掌控者，自己決定學(xué)習(xí)生活，主動參與每一個過程，以提高自學(xué)能力。同時基于信息時代的特點，現(xiàn)代信息技術(shù)全面引入公共基礎(chǔ)課教學(xué)不可避免。精品資源共享課、網(wǎng)絡(luò)課程等都是現(xiàn)在貼近學(xué)生生活、學(xué)生愿意嘗試的教學(xué)手段。為了將公共基礎(chǔ)課有效的教學(xué)時數(shù)用在教學(xué)難點上，可以將一些學(xué)生比較容易理解的教學(xué)章節(jié)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓學(xué)生課余通過瀏覽教學(xué)網(wǎng)站、觀看微課視頻、在線答疑、完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的方式，在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)，從而開闊學(xué)生的視野，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時間與空間局限，促進學(xué)生自學(xué)能力的提高。

（四）建立形式多樣化的評價方法

中學(xué)階段對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進行評價一般采取的是終結(jié)性評價的方式，通過考試或測試使學(xué)生認識自己某門課程的實力進而改正自己的學(xué)習(xí)，換句話說就是“一考定終身”式的單一評價辦法。此種評價缺乏對學(xué)習(xí)過程的評價，因為學(xué)生在考試的時候不一定身心都處于最好的狀態(tài)，容易受到突發(fā)因素和外界環(huán)境的影響。考試結(jié)果容易挫傷學(xué)習(xí)者的積極性和主動性。民辦高職的學(xué)生在高中階段通常都會很多次地經(jīng)受這種挫折，如果在高職教育階段再采取這樣的方式，本身學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生就會更對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和排斥的心理。所以評價方式必須要進行改變。對于公共基礎(chǔ)課而言，第一要用形成性評價代替終結(jié)性評價，也就是加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，把終極性的考試化整為零，在教育活動進行當中，即學(xué)生知識、技能與態(tài)度“形成”的過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況進行監(jiān)控?？梢酝ㄟ^平時成績、學(xué)生參與課堂發(fā)言和小組討論情況、課后參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、進行網(wǎng)上答疑情況等多個方面對學(xué)生進行考核，成績計入總分，使學(xué)生更重視平時學(xué)習(xí)。第二要重視職業(yè)證書，以各類等級考試證書代替相應(yīng)的考試，以參加各類競賽代替相關(guān)公共基礎(chǔ)課程考試，學(xué)生參加校內(nèi)外各類與對應(yīng)課程相關(guān)的競賽、比賽可以獲得加分，這樣既拓展了公共基礎(chǔ)課考核的方式方法，又為學(xué)生增加就業(yè)競爭力開拓了新的路徑。總之，在教育市場競爭嚴峻的今天，面對注冊入學(xué)日益成為一種高等職業(yè)教育普遍推行的招生形式，民辦高等院校在教學(xué)上必須與時俱進，主動進行改革和調(diào)整，因材施教，只有這樣才能贏得考生和家長的青睞，從而贏得發(fā)展空間。

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作者：董建宏 單位：金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)課部