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摘要:在工業(yè)革命的發(fā)展過(guò)程中,工業(yè)與高等教育的關(guān)系從彼此獨(dú)立走向協(xié)同。總體而言,英國(guó)、德國(guó)、美國(guó)等國(guó)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明,工業(yè)革命為高等教育發(fā)展提供新的契機(jī),而高等教育的發(fā)展為工業(yè)革命提供新的動(dòng)力。而英國(guó)、德國(guó)、美國(guó)工業(yè)革命與高等教育關(guān)系的差異,源于各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及文化的不同。認(rèn)識(shí)二者的發(fā)展歷程及其各國(guó)之間的差異,對(duì)于我國(guó)推進(jìn)工業(yè)強(qiáng)國(guó)建設(shè)具有借鑒意義。
關(guān)鍵詞:工業(yè)革命;高等教育;關(guān)系
一、引言
綜觀人類(lèi)發(fā)展史,每一次工業(yè)革命的影響范圍都覆蓋多個(gè)方面,尤其對(duì)高等教育的影響不可忽視。大學(xué)誕生于11-12世紀(jì),作為少數(shù)存在至今的社會(huì)組織,是人類(lèi)歷史發(fā)展中的“常青藤”。第一次工業(yè)革命始于18世紀(jì)60年代,英國(guó)率先發(fā)起,稱(chēng)為“工業(yè)1.0”;第二次工業(yè)革命始于19世紀(jì),從美國(guó)、德國(guó)蔓延,稱(chēng)為“工業(yè)2.0”;第三次工業(yè)革命始于20世紀(jì)40、50年代,從美國(guó)開(kāi)始蔓延,稱(chēng)為“工業(yè)3.0”;第四次工業(yè)革命始于2013年,德國(guó)率先提出,稱(chēng)為“工業(yè)4.0”。德國(guó)“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略旨在提高德國(guó)工業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,是德國(guó)聯(lián)邦教研室與聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)技術(shù)部在2013年漢諾威工業(yè)博覽會(huì)上提出的新概念。[1]美國(guó)提出以工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)為核心“再工業(yè)化”,中國(guó)提出“制造業(yè)2025”,英國(guó)政府科技辦公室《英國(guó)工業(yè)2050戰(zhàn)略》,各國(guó)紛紛進(jìn)入“工業(yè)4.0”時(shí)代。在工業(yè)革命升級(jí)過(guò)程中,高等教育與工業(yè)革命的關(guān)系經(jīng)歷了從彼此獨(dú)立到逐漸協(xié)同。隨著“工業(yè)4.0”概念的提出,相關(guān)的研究開(kāi)始增多,已有的研究主要集中于工業(yè)革命與高等教育人才培養(yǎng)的關(guān)系,如第三次工業(yè)革命與人才培養(yǎng)模式變革(周洪宇等,2013),工業(yè)4.0時(shí)代的高等教育人才培養(yǎng)模式(李立國(guó),2016),走向工業(yè)4.0時(shí)代的大學(xué)人才培養(yǎng)耦合機(jī)制(劉欣,2017);也有學(xué)者探討了第三、802018年第12期(總第81期)教育第四次工業(yè)革命對(duì)高等教育的影響,如第三次工業(yè)革命與高等教育改革(顧明遠(yuǎn),2013),第三次工業(yè)革命:緣起、本質(zhì)及對(duì)高等教育的啟示(方曉田,2015),第四次工業(yè)革命時(shí)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的應(yīng)對(duì)與啟示(譚少娟,2017)。但是,對(duì)于工業(yè)革命與高等教育的系統(tǒng)研究不多,對(duì)于各個(gè)工業(yè)領(lǐng)先國(guó)家的工業(yè)革命與高等教育之間關(guān)系的研究成果更是鮮見(jiàn)。本文在前人研究的基礎(chǔ)上,就上述兩個(gè)問(wèn)題做進(jìn)一步探索。
二、工業(yè)革命與高等教育的關(guān)系
(一)“工業(yè)1.0”與高等教育
“工業(yè)1.0”以蒸汽機(jī)發(fā)明、改革與應(yīng)用為顯著特征,蒸汽機(jī)的發(fā)明發(fā)生在大學(xué)之外,其發(fā)明者瓦特僅僅在蒸汽機(jī)的改良方面得到過(guò)大學(xué)老師的幫助?!坝?guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育,尤其是中、高等教育聯(lián)系有限,或者說(shuō)二者不存在任何直接的關(guān)系,或許與初等教育有一定關(guān)系?!盵2]310“工業(yè)1.0”時(shí)代,英國(guó)的辦學(xué)理念較為保守,以牛津、劍橋?yàn)槭椎挠?guó)傳統(tǒng)大學(xué)固守培養(yǎng)精英的理念,認(rèn)為大學(xué)不應(yīng)該為滿(mǎn)足工商業(yè)的發(fā)展而進(jìn)行技能類(lèi)培訓(xùn),招收的學(xué)生主要來(lái)自皇室、貴族、富家子弟等“有閑”階層,課程內(nèi)容以古典學(xué)科及人文主義為主。如18世紀(jì)的牛津大學(xué),文學(xué)系第一年學(xué)習(xí)的基本課程包含傳統(tǒng)的邏輯學(xué)、倫理學(xué)、形而上學(xué)等,課程設(shè)置盡顯紳士教育思想學(xué)說(shuō)影響。[3]46當(dāng)時(shí)的大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是牧師、醫(yī)生、律師、紳士和國(guó)家行政管理人員,設(shè)置哲學(xué)、神學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)等專(zhuān)業(yè),技術(shù)應(yīng)用性知識(shí)被排斥在大學(xué)教學(xué)之外,畢業(yè)生超過(guò)一半進(jìn)入教會(huì),進(jìn)入工商業(yè)的少之又少。德國(guó)在“工業(yè)1.0”時(shí)代大學(xué)理念受新人文主義思想的影響,大學(xué)的內(nèi)部學(xué)院主要是神學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)和哲學(xué)四個(gè)學(xué)院,是德國(guó)培養(yǎng)官吏及專(zhuān)業(yè)人員的主要機(jī)構(gòu)。早于“工業(yè)1.0”的德國(guó)大學(xué)發(fā)展較快,哈勒大學(xué)(1694)、哥廷根大學(xué)(1737)已區(qū)別于中世紀(jì)傳統(tǒng)大學(xué),并影響了后期柏林大學(xué)的創(chuàng)建。受新人文主義思想影響形成的“洪堡理念”,倡導(dǎo)大學(xué)的學(xué)術(shù)自由及科學(xué)研究,為科學(xué)研究成為大學(xué)的職能提供了思想基礎(chǔ)。柏林大學(xué)時(shí)期,科學(xué)研究正式取得教學(xué)的中心地位,哲學(xué)得到空前發(fā)展,哲學(xué)下設(shè)神學(xué)、法學(xué)、自然科學(xué),講座和習(xí)明納的教學(xué)形式以哲學(xué)院為大本營(yíng)擴(kuò)散到其他學(xué)院。隨著自然科學(xué)的發(fā)展,實(shí)驗(yàn)科學(xué)被接受,為德國(guó)在19世紀(jì)50年代到70年代完成第一次工業(yè)革命奠定了基礎(chǔ)。美國(guó)建國(guó)后,統(tǒng)一的民族文化為高等教育發(fā)展提供了新的契機(jī)。前殖民地時(shí)期的學(xué)院位置多在美國(guó)偏遠(yuǎn)的東部,規(guī)模小、接納人數(shù)少,已經(jīng)不能適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展。18世紀(jì)末19世紀(jì)初,美國(guó)興起了創(chuàng)建州立大學(xué)運(yùn)動(dòng),弗吉尼亞大學(xué)、紐約州立大學(xué)、密歇根大學(xué)等紛紛崛起,至此,學(xué)生可以進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的訓(xùn)練和自由選科。隨著工業(yè)的發(fā)展,技術(shù)學(xué)院和專(zhuān)業(yè)學(xué)院得到發(fā)展,布魯克林技術(shù)學(xué)院(1854)、庫(kù)珀聯(lián)合學(xué)院(1859)、麻省理工學(xué)院(1861)等院校先后成立。19世紀(jì)40年代后,美國(guó)的理工教育興起,大量畢業(yè)生涌入工商業(yè)。美國(guó)大學(xué)在德國(guó)講座制度的基礎(chǔ)上,發(fā)展出新的學(xué)術(shù)組織——系,幫助學(xué)生可以專(zhuān)注于專(zhuān)業(yè)化的課程,為研究生教育奠定了基礎(chǔ)。隨著《莫里爾法案》的頒布,“贈(zèng)地學(xué)院”興起,農(nóng)業(yè)、機(jī)械、礦業(yè)等專(zhuān)業(yè)開(kāi)始繁榮,大學(xué)的古典課程開(kāi)始向?qū)嵱眯哉n程過(guò)渡?!肮I(yè)1.0”時(shí)代的高等教育機(jī)構(gòu)以大學(xué)為代表,與社會(huì)交流少。英國(guó)大學(xué)的人才培養(yǎng)方式仍然是紳士模式,德國(guó)、美國(guó)雖然工業(yè)化進(jìn)程落后于英國(guó),但是高等教育進(jìn)步速度較快,促進(jìn)古典大學(xué)向近代大學(xué)發(fā)展,為“工業(yè)2.0”時(shí)期領(lǐng)先創(chuàng)造條件。
(二)“工業(yè)2.0”與高等教育
第二次工業(yè)革命以電力技術(shù)的發(fā)明使用、內(nèi)燃機(jī)的出現(xiàn)為代表,不同于“工業(yè)1.0”時(shí)期的技術(shù)發(fā)明家,“工業(yè)2.0”時(shí)期的發(fā)明家大多受過(guò)良好的高等教育,高等教育的發(fā)展促進(jìn)了新工業(yè)革命的誕生?!肮I(yè)2.0”時(shí)代,隨著工業(yè)的不斷發(fā)展,在一批熱心辦大學(xué)的企業(yè)家的推動(dòng)下,英國(guó)出現(xiàn)了眾多的城市學(xué)院,如阿姆斯特朗自然科學(xué)學(xué)院、伯明翰梅森科學(xué)學(xué)院、諾丁漢大學(xué)學(xué)院和利物浦大學(xué)學(xué)院等。城市學(xué)院注重技術(shù)人才與專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng),突出應(yīng)用性、技術(shù)性、職業(yè)性等特色,開(kāi)設(shè)工程、機(jī)械、采礦等課程,旨在為工商業(yè)培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才。普通教育與專(zhuān)業(yè)教育并行,接收對(duì)象為普通百姓及中產(chǎn)階級(jí),大學(xué)辦學(xué)規(guī)模增大,促進(jìn)了高等教育的大眾化。城市大學(xué)的出現(xiàn)推進(jìn)英國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)改革,帶動(dòng)了城市區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。法學(xué)、現(xiàn)代史、自然科學(xué)與工程學(xué)等課程地位日益顯著,獎(jiǎng)學(xué)金向平民傾斜,學(xué)費(fèi)及生活費(fèi)的減少,為傳統(tǒng)大學(xué)從精英化向平民化過(guò)渡提供了可能。劍橋大學(xué)建立就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu),推薦學(xué)生到工商業(yè)工作的比重每年占到8%到14%。德國(guó)為大學(xué)的科學(xué)研究提供保障,大學(xué)的科學(xué)研究和教學(xué)范圍在“工業(yè)2.0”時(shí)代已適應(yīng)工業(yè)的發(fā)展,大批的工業(yè)學(xué)院、工科大學(xué)和一批專(zhuān)門(mén)學(xué)院在此時(shí)興起,傳授技術(shù)及自然科學(xué)類(lèi)課程數(shù)量開(kāi)始超過(guò)人文學(xué)科。伴隨社會(huì)的高度工業(yè)化,新興學(xué)科不斷涌現(xiàn)且趨于成熟,許多科技術(shù)學(xué)校升級(jí)為工業(yè)大學(xué),并且成立化學(xué)、化工和食品等研究所,推進(jìn)科學(xué)研究,促進(jìn)新式大學(xué)的形成,開(kāi)創(chuàng)了科學(xué)研究與教學(xué)并重的新時(shí)代。到19世紀(jì)末期,基本形成由研究型大學(xué)、工科大學(xué)以及商業(yè)、經(jīng)濟(jì)、林業(yè)等專(zhuān)門(mén)學(xué)院組成的高等教育體系。據(jù)西方國(guó)家統(tǒng)計(jì),“在1820-1919年期間,40%的醫(yī)學(xué)發(fā)明是由德國(guó)人完成的;1820-1914年,生理學(xué)中65%的有創(chuàng)建的論文出自德國(guó)人;德國(guó)人在1821-1900年期間在物理學(xué)(熱、光、電子和磁)方面的發(fā)明超過(guò)英法兩國(guó)的總和。”[4]美國(guó)在“工業(yè)2.0”時(shí)代興起以霍普金斯大學(xué)為代表的研究型大學(xué),強(qiáng)調(diào)研究生教育,課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)古典學(xué)科與理論學(xué)科的結(jié)合,科學(xué)研究和研究生教育體制開(kāi)始結(jié)合,私人、企業(yè)投資大學(xué)熱情高漲,斯坦福大學(xué)、芝加哥大學(xué)等興起。新型大學(xué)的誕生,終結(jié)了美國(guó)沒(méi)有世界高水平大學(xué)的歷史。美國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)初級(jí)學(xué)院的形成,為轉(zhuǎn)學(xué)教育、職業(yè)技術(shù)教育提供了可能,并且促進(jìn)了美國(guó)多元化教育體系的形成。初級(jí)學(xué)院在發(fā)展過(guò)程中變成社區(qū)學(xué)院,其靈活的機(jī)制、較低的入學(xué)門(mén)檻為美國(guó)高等教育的普及化提供了幫助。1929年,震動(dòng)美國(guó)教育界的“芝加哥計(jì)劃”實(shí)施,改組原先所屬的學(xué)院模式,將大學(xué)分成人文科學(xué)部、社會(huì)科學(xué)部、自然科學(xué)部和生物科學(xué)部四個(gè)部,有利于學(xué)生進(jìn)行跨部和跨系學(xué)習(xí)。這種綜合式的人才培養(yǎng)模式,為美國(guó)在“工業(yè)3.0”時(shí)期領(lǐng)先創(chuàng)造條件?!肮I(yè)2.0”時(shí)代工業(yè)的發(fā)展促進(jìn)高等教育的發(fā)展,高等教育為工業(yè)輸送了大量的人才,對(duì)內(nèi)部專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,促進(jìn)了近代高等教育體系的形成。人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向“專(zhuān)才”的培養(yǎng),高度的專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)方式,適應(yīng)了“工業(yè)2.0”時(shí)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
(三)“工業(yè)3.0”與高等教育
第三次工業(yè)革命以電子信息技術(shù)變革為主要內(nèi)容,“數(shù)字化”“信息化”是其顯著特征,生產(chǎn)自動(dòng)化水平進(jìn)一步提高,社會(huì)發(fā)展方式也由以前依靠物力資本轉(zhuǎn)向依靠知識(shí)資本、智力資本、人力資本,人類(lèi)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,創(chuàng)新性與實(shí)踐性交融的人才需求大,對(duì)高等教育的發(fā)展提出新的要求。“工業(yè)3.0”時(shí)代,在政府的引導(dǎo)下,英國(guó)高等教育將重點(diǎn)放在科學(xué)技術(shù)教育上。英國(guó)政府于1946年發(fā)表《巴洛報(bào)告》,支持《珀西報(bào)告》中關(guān)于高等科技教育擴(kuò)展及創(chuàng)辦技術(shù)學(xué)院的相關(guān)工作。政府在20世紀(jì)60年代主導(dǎo)創(chuàng)辦十所新大學(xué)、十所技術(shù)大學(xué)、一所開(kāi)放大學(xué),課程以應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)為主,在工科大學(xué)實(shí)行工程教育與職業(yè)訓(xùn)練交替進(jìn)行的課程,實(shí)現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)與企業(yè)需求對(duì)接。接受大學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的畢業(yè)生就職于科技專(zhuān)業(yè)職業(yè)部門(mén),使高等教育與工業(yè)積極主動(dòng)聯(lián)系的需要進(jìn)一步強(qiáng)化。1969年,劍橋大學(xué)與企業(yè)合作形成新的模式,走上“聯(lián)姻”道路,形成著名的劍橋科學(xué)園。隨后,在政府的倡導(dǎo)下,高等教育不斷發(fā)展與產(chǎn)業(yè)界的合作關(guān)系,依托大學(xué)的資源,在20世紀(jì)80年代,在劍橋、伯明翰、牛津、愛(ài)丁堡等地形成“科學(xué)公園”。德國(guó)聯(lián)邦政府在“工業(yè)3.0”時(shí)代積極推動(dòng)高等教育的擴(kuò)張,并建立科學(xué)審議會(huì),德國(guó)的工科教育發(fā)生顯著改變,相比以往專(zhuān)業(yè)化的人才培養(yǎng),變成了寬口徑、跨學(xué)科的人才培養(yǎng),如柏林科技大學(xué)成立人文學(xué)院,并開(kāi)設(shè)與人文科系相關(guān)的課程,如哲學(xué)、音樂(lè)、語(yǔ)言等,文理交融的學(xué)科教育,使學(xué)生能夠掌握深厚的學(xué)科知識(shí)。柏林科技大學(xué)改變以往理工科以數(shù)理化為基礎(chǔ)、社會(huì)學(xué)科以人文和社會(huì)科學(xué)為基礎(chǔ)的界限,由科技大學(xué)向綜合性大學(xué)邁進(jìn),設(shè)置跨學(xué)科的新學(xué)科,適應(yīng)了產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。在“工業(yè)3.0”時(shí)代,以哈佛大學(xué)為首的美國(guó)高校掀起一場(chǎng)通識(shí)教育運(yùn)動(dòng),因?yàn)楦叨葘?zhuān)業(yè)化的教育已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展迅速,“1993-1996年間,全世界共有35人獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)、化學(xué)獎(jiǎng)、生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)和經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng),其中25名諾貝爾獎(jiǎng)得主為美國(guó)人,占獲獎(jiǎng)人總數(shù)的71.4%,在獲獎(jiǎng)的25名美國(guó)科學(xué)家中,有23人來(lái)自美國(guó)的研究型大學(xué),占美國(guó)獲獎(jiǎng)總數(shù)的92%,占世界獲獎(jiǎng)總數(shù)的65.7%。由此可見(jiàn),美國(guó)研究型大學(xué)對(duì)美國(guó)科學(xué)的重大貢獻(xiàn)。”[5]為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和科技的發(fā)展,高等院校開(kāi)設(shè)新的系科和課程,工業(yè)的發(fā)展又為高等教育科學(xué)技術(shù)研究提供了經(jīng)費(fèi)支持?!肮I(yè)3.0”時(shí)代,高等教育破除以往人才培養(yǎng)過(guò)度專(zhuān)業(yè)化的弊病,重視跨學(xué)科培養(yǎng)。同時(shí),專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育中的服務(wù)意識(shí)增強(qiáng),服務(wù)社會(huì)成為大學(xué)的重要職能,高等教育與工業(yè)聯(lián)系更加緊密。
(四)“工業(yè)4.0”與高等教育
第四次工業(yè)革命,借助第一次工業(yè)革命與第二次工業(yè)革命已經(jīng)創(chuàng)造的“物理系統(tǒng)”,與第三次工業(yè)革命逐漸成熟起來(lái)的“信息系統(tǒng)”,形成“物聯(lián)網(wǎng)”,即信息物理系統(tǒng)(GPS)?!肮I(yè)4.0”核心思想是整合,產(chǎn)業(yè)的再一次升級(jí),對(duì)高等教育提出新的要求,對(duì)人才要求更加復(fù)合、綜合化,凸顯對(duì)于人才創(chuàng)新性、實(shí)踐性及扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的要求?!肮I(yè)4.0”時(shí)代,英國(guó)政府推動(dòng)高等教育體系和科研體系的改革,《作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)體的成功:卓越教學(xué)、社會(huì)流動(dòng)性和學(xué)生選擇》政策白皮書(shū),并推動(dòng)《繼續(xù)教育和高等教育法》的修改工作,頒布《高等教育與科研法》。其主要內(nèi)容是,通過(guò)政府監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量的方式推進(jìn)終身教育,提高高等教育對(duì)于工業(yè)的貢獻(xiàn)度;通過(guò)校際學(xué)分的互認(rèn),實(shí)現(xiàn)學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)的可操作性;通過(guò)明確高校信息公開(kāi)的責(zé)任,提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)的知情權(quán),提高學(xué)生與所學(xué)專(zhuān)業(yè)的適配性。精湛的工業(yè)技術(shù)、先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、發(fā)達(dá)的高等教育促使德國(guó)率先提出“工業(yè)4.0”。“工業(yè)4.0”體現(xiàn)的“整合”思想影響了高等教育的教學(xué)、研究及研發(fā)技術(shù)轉(zhuǎn)讓等,推進(jìn)技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)與經(jīng)濟(jì)類(lèi)、社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)合作,推進(jìn)不同教育路徑的相互滲透性,同時(shí)加強(qiáng)與企業(yè)繼續(xù)教育的合作,推進(jìn)終身教育的發(fā)展理念。針對(duì)不斷推進(jìn)的“工業(yè)4.0”,2015年12月,德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育研究所了名為《工業(yè)4.0及其對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響》的報(bào)告,對(duì)未來(lái)崗位及人才需求進(jìn)行預(yù)測(cè)。針對(duì)德國(guó)處于優(yōu)勢(shì)的職業(yè)教育,德國(guó)聯(lián)邦政府撥出專(zhuān)項(xiàng)資金,設(shè)立“繼續(xù)教育政府獎(jiǎng)學(xué)金”“繼續(xù)教育津貼”“升級(jí)援助計(jì)劃”等專(zhuān)項(xiàng)基金促進(jìn)職業(yè)教育與繼續(xù)教育的對(duì)接。在“工業(yè)4.0”時(shí)代,美國(guó)通過(guò)各項(xiàng)優(yōu)惠政策,鼓勵(lì)大型制造業(yè)的回歸,借助已經(jīng)形成的人力資源紅利,領(lǐng)跑新的工業(yè)革命。同時(shí),在政府牽頭下,逐漸形成政府—產(chǎn)業(yè)—學(xué)術(shù)伙伴關(guān)系,政府科技部門(mén)、公司研發(fā)部門(mén)和學(xué)校通過(guò)合作的方式進(jìn)行科技創(chuàng)新,形成國(guó)家牽頭下的創(chuàng)新體系。企業(yè)的技術(shù)需求是產(chǎn)學(xué)研的引擎,政府起到牽頭和投資的作用,最終實(shí)現(xiàn)低端制造業(yè)向高端制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。作為高等教育強(qiáng)國(guó),美國(guó)繼續(xù)落實(shí)人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略,吸引更多的國(guó)際化人才,并運(yùn)用各項(xiàng)優(yōu)惠政策將高端人才留在美國(guó),繼續(xù)為“工業(yè)4.0”服務(wù)。同時(shí)高校直面社會(huì)的需求,產(chǎn)學(xué)研合作方式繼續(xù)優(yōu)化升級(jí),不斷適應(yīng)工業(yè)發(fā)展新的需求?!肮I(yè)4.0”時(shí)代,高等教育對(duì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)起支撐作用,大學(xué)成為提供新經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)動(dòng)力、進(jìn)行正規(guī)人才培養(yǎng)的主要機(jī)構(gòu)。世界各國(guó)紛紛出臺(tái)對(duì)于急需人才的預(yù)測(cè)及培養(yǎng)指導(dǎo)計(jì)劃,以此來(lái)適應(yīng)“工業(yè)4.0”人才的需求。
三、工業(yè)革命與高等教育關(guān)系的經(jīng)濟(jì)、文化歸因
工業(yè)革命與高等教育從彼此獨(dú)立逐漸走向協(xié)同,其原因是多方面的,但是經(jīng)濟(jì)和文化的影響不可或缺。工業(yè)革命的爆發(fā)受益于科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,作為人類(lèi)文化遺傳機(jī)制的高等教育,在推動(dòng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展中扮演著重要角色。工業(yè)革命與高等教育在科學(xué)技術(shù)的連接下,從彼此獨(dú)立走向協(xié)同。經(jīng)濟(jì)中心的轉(zhuǎn)移與高等教育中心的轉(zhuǎn)移呈現(xiàn)相關(guān)性,當(dāng)世界經(jīng)濟(jì)中心從歐洲轉(zhuǎn)移到美國(guó),高等教育的中心隨之也從歐洲轉(zhuǎn)移到美國(guó)。工業(yè)社會(huì)時(shí)期,工業(yè)的發(fā)展為高等教育的發(fā)展提供動(dòng)力,但隨著工業(yè)的發(fā)展,各國(guó)的高等教育呈現(xiàn)不同的發(fā)展態(tài)勢(shì),最終影響國(guó)家工業(yè)化的進(jìn)程,老牌資本主義國(guó)家英國(guó)被超越就體現(xiàn)文化對(duì)高等教育發(fā)展的制約。英國(guó)工業(yè)革命為高等教育的發(fā)展提供動(dòng)力,催生了注重實(shí)效的中產(chǎn)階級(jí)文化。然而,英國(guó)經(jīng)驗(yàn)主義的傳統(tǒng)及自由主義的理念促使英國(guó)大學(xué)的變革呈現(xiàn)緩慢、漸進(jìn)、連續(xù)式的特征。18世紀(jì),歐洲大學(xué)正值反對(duì)宗教、提倡理性的歷史時(shí)期,英國(guó)的宗教卻得到強(qiáng)化,牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)分別須在入學(xué)時(shí)及畢業(yè)前進(jìn)行宣誓?!肮I(yè)1.0”時(shí)代,英國(guó)高等教育固守培養(yǎng)精英的理念,拒絕開(kāi)放大學(xué)的門(mén)戶(hù),影響高等教育對(duì)工業(yè)的響應(yīng)速度。直到19世紀(jì)20年代,功利主義哲學(xué)開(kāi)始盛行,英國(guó)的大學(xué)才加快了平民化的進(jìn)程。自《牛津大學(xué)法》(1854)、《劍橋大學(xué)法》(1856)頒布直到1863年,英國(guó)開(kāi)始通過(guò)法案推動(dòng)科學(xué)發(fā)展及學(xué)術(shù)進(jìn)步的進(jìn)程。19世紀(jì)中后期,英國(guó)的制造業(yè)已落后于德國(guó),在中產(chǎn)階級(jí)的呼吁下,國(guó)家開(kāi)始干涉高等教育。1919年,英國(guó)政府一改不干預(yù)大學(xué)的原則,成立大學(xué)撥款委員會(huì),通過(guò)資助促進(jìn)大學(xué)的近代化進(jìn)程。作為第一次工業(yè)革命爆發(fā)地的英國(guó),雖然經(jīng)濟(jì)發(fā)展盛極一時(shí),但是受其保守的傳統(tǒng)文化影響,高等教育發(fā)展速度落后于德國(guó)、美國(guó),直接影響后期工業(yè)的發(fā)展進(jìn)程。德國(guó)在18世紀(jì)建立的大學(xué)已經(jīng)有近代大學(xué)的特征,其學(xué)部的名稱(chēng)、學(xué)部之間關(guān)系以及學(xué)部教授的內(nèi)容明顯領(lǐng)先于英國(guó)。19世紀(jì)初,德國(guó)經(jīng)濟(jì)落后、政權(quán)分裂,加之普法戰(zhàn)爭(zhēng)失敗,在以洪堡為代表的新人文主義及文化國(guó)家的觀念影響下,德國(guó)大學(xué)開(kāi)始改革,開(kāi)創(chuàng)文化國(guó)家高等教育政策的先河。[6]145所謂文化國(guó)家觀念,即高等教育屬?lài)?guó)家事業(yè),目的為發(fā)展理性。19世紀(jì)中后期,隨著德國(guó)工業(yè)的發(fā)展,工科大學(xué)和專(zhuān)門(mén)學(xué)院相繼崛起,工業(yè)的發(fā)展為高等教育發(fā)展提供保證,在理性理念支撐下的高等教育促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在“工業(yè)3.0”時(shí)代,高等學(xué)校校長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)、科學(xué)審議會(huì)等機(jī)構(gòu)的建立促進(jìn)了高等教育發(fā)展。20世紀(jì)60年代以后,隨著國(guó)際環(huán)境及國(guó)內(nèi)政治的變化,德國(guó)高等教育先后受到“社會(huì)本位”“教育機(jī)會(huì)均等”及“市場(chǎng)本位”思想影響,推動(dòng)高等教育擴(kuò)張,高等教育進(jìn)入大眾化階段。20世紀(jì)80年代后,德國(guó)高等教育為應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī),呈現(xiàn)出實(shí)用主義的傾向,為德國(guó)保持制造業(yè)強(qiáng)國(guó)地位提供了保障。美國(guó)最初是英國(guó)的殖民地,最初的殖民地學(xué)院和建國(guó)初期高等教育奉行英國(guó)式的紳士教育,強(qiáng)調(diào)學(xué)校自治和人文主義教育。18世紀(jì)后期,美國(guó)的高等教育受到啟蒙思想以及法國(guó)革命的影響,世俗、普及以及國(guó)家舉辦的高等教育機(jī)構(gòu)興起,辦學(xué)理念從為宗教服務(wù)轉(zhuǎn)為世俗化。20世紀(jì),美國(guó)的經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展,工業(yè)經(jīng)濟(jì)躋身世界首位,受實(shí)用主義思想的指導(dǎo),美國(guó)高等教育與本國(guó)國(guó)情結(jié)合,形成獨(dú)具特色的高等教育體制。二戰(zhàn)后,美國(guó)政府開(kāi)始大規(guī)模介入高等教育。1945年,《科學(xué):無(wú)止境的疆界》勾勒了政府與大學(xué)合作的藍(lán)圖,也預(yù)示著政府成為高等教育的最大資助者。美國(guó)整體文化呈現(xiàn)實(shí)際性,所以高等教育職業(yè)化發(fā)展傾向明顯,大學(xué)和工業(yè)之間的關(guān)系緊密,為反映企業(yè)實(shí)際需求的課程進(jìn)入大學(xué)創(chuàng)造條件。高等教育層級(jí)結(jié)構(gòu)豐富,有以研究生培養(yǎng)為目標(biāo)的世界一流大學(xué),有為社會(huì)輸送職業(yè)人才的短期大學(xué)、社區(qū)學(xué)院和成人大學(xué)等,靈活適應(yīng)工業(yè)的發(fā)展需求。人們對(duì)于公平的追求、人力資本理論的影響及多種文化共同促進(jìn)美國(guó)高等教育進(jìn)入普及化階段,為美國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了保證。
四、結(jié)論與啟示
“工業(yè)1.0”時(shí)代,工業(yè)革命發(fā)生在大學(xué)之外,高等教育沒(méi)有對(duì)工業(yè)革命做出直接貢獻(xiàn);“工業(yè)2.0”時(shí)代,工業(yè)革命為高等教育的變革提供動(dòng)力,促進(jìn)高等教育多樣化發(fā)展;“工業(yè)3.0”時(shí)代,工業(yè)革命依賴(lài)于高等教育的發(fā)展,高等教育服務(wù)社會(huì)職能凸顯;“工業(yè)4.0”時(shí)代,工業(yè)革命依賴(lài)高等教育的支撐,已演化為各國(guó)科技競(jìng)賽。從“工業(yè)1.0”到“工業(yè)4.0”,科學(xué)技術(shù)逐漸成為第一生產(chǎn)力,雖然文化的不同影響工業(yè)革命與高等教育結(jié)合的速度,但是兩者的關(guān)系通過(guò)科學(xué)技術(shù)的“粘合”從獨(dú)立逐漸走向協(xié)同。自科學(xué)技術(shù)登上人類(lèi)舞臺(tái)以來(lái),增長(zhǎng)速度越來(lái)越快,從19世紀(jì)的每50年增加一倍,到20世紀(jì)50年代的每10年增長(zhǎng)一倍,再到今天,僅3—5年就可以增長(zhǎng)一倍。工業(yè)革命間隔的時(shí)間也越來(lái)越短,人類(lèi)社會(huì)依賴(lài)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步帶來(lái)生產(chǎn)力的提高,與此同時(shí),雖然新科學(xué)技術(shù)的誕生促進(jìn)人類(lèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的繁榮,但是也助長(zhǎng)了技術(shù)理想主義勢(shì)頭。技術(shù)理想主義傾向曾一度引發(fā)學(xué)界關(guān)注,如尼爾•波茲曼教授所提出的“童年消逝”“娛樂(lè)至死”“技術(shù)壟斷”觀點(diǎn),警醒媒介技術(shù)的發(fā)展給人類(lèi)教育帶來(lái)的負(fù)面影響,呼吁通過(guò)培養(yǎng)媒介素養(yǎng)來(lái)減輕媒介技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)。面臨科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展和工業(yè)革命不斷升級(jí),與工業(yè)結(jié)合緊密的高等教育應(yīng)擔(dān)負(fù)重任,幫助人類(lèi)形成科學(xué)技術(shù)素養(yǎng),從而能夠享受科技發(fā)展成果,規(guī)避過(guò)度依賴(lài)科學(xué)技術(shù)帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)。我國(guó)工業(yè)與高等教育的關(guān)系,也經(jīng)歷了多個(gè)階段,其中1952年的院系調(diào)整,“基本上改變了舊中國(guó)不能完全培養(yǎng)學(xué)科類(lèi)型比較配套的工程技術(shù)人才的落后狀況,具有深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義”[7]100,高等教育為當(dāng)時(shí)的工業(yè)建設(shè)提供大量的人才。隨著科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力速度加快,科學(xué)技術(shù)教育在高等教育的地位日益重要,導(dǎo)致人文素質(zhì)教育失落,在1998年教育部教高司2號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》中指出了人文素質(zhì)教育的重要性以后,各高校開(kāi)始加強(qiáng)人文素質(zhì)教育。英國(guó)、德國(guó)和美國(guó)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證實(shí),只有工業(yè)與高等教育的關(guān)系走向協(xié)同才能為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供不竭的動(dòng)力。所以,我國(guó)在工業(yè)強(qiáng)國(guó)的建設(shè)過(guò)程中,應(yīng)保持與本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段及文化特色的協(xié)調(diào),同時(shí)加強(qiáng)工業(yè)與高等教育的協(xié)同發(fā)展。
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作者:陳•巴特爾 馬衛(wèi)方 單位:南開(kāi)大學(xué)