前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了現(xiàn)代教育技術(shù)在高校教育領(lǐng)域的應(yīng)用范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。
摘要:隨著教育技術(shù)的發(fā)展,實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)成為一個(gè)突出的問題。筆者介紹了現(xiàn)代教育技術(shù)在民辦高校教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐的研究現(xiàn)狀,以及現(xiàn)代教育技術(shù)在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教育領(lǐng)域中的應(yīng)用,詳細(xì)介紹了現(xiàn)代教育技術(shù)、微課、慕課(MOOC)、翻轉(zhuǎn)課堂以及虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)技術(shù)的概念,著重探討了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在人才培養(yǎng)路線上的發(fā)展?jié)撡|(zhì),以及在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的意義。
關(guān)鍵詞:現(xiàn)代教育技術(shù);微課;慕課;翻轉(zhuǎn)課堂
1研究背景
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用,現(xiàn)代教育技術(shù)能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)對有關(guān)過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐,目的是獲得更好的教學(xué)效果[1]。面對現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展,出現(xiàn)了以多媒體、網(wǎng)絡(luò)、人工智能等為核心的現(xiàn)代教育手段,作為教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容和標(biāo)志之一的現(xiàn)代教育技術(shù),是促進(jìn)教育改革、提高教育效益的重要途徑和措施[2]。因此,現(xiàn)代教育技術(shù)如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮作用,達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效益,是一個(gè)值得認(rèn)真探討研究的課題。
2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
近年來,我國的民辦高等院校教育事業(yè)快速發(fā)展,體系建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn),以就業(yè)為導(dǎo)向改革與發(fā)展民辦高等教育逐步成為社會共識,民辦高等教育規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大,服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會的能力明顯增強(qiáng)。從目前來看,民辦高等教育呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢,現(xiàn)代教育技術(shù)在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)的地位也不斷提高,加上現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,民辦高等院校也在實(shí)踐教學(xué)中引入了現(xiàn)代教育技術(shù)手段,對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和提高教育質(zhì)量做出了突出的貢獻(xiàn)。從總體上看,民辦高等教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié),存在發(fā)展不平衡的問題,質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、規(guī)模、效益還不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求,同時(shí)也長期受師資隊(duì)伍不足、優(yōu)質(zhì)課程不足、理論與實(shí)踐銜接不足、重技能輕素質(zhì)等問題的困擾。筆者基于以上問題進(jìn)行研究,希望能夠豐富民辦高校實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),完善民辦高校的教育改革。進(jìn)入21世紀(jì),學(xué)習(xí)似乎不再囿于學(xué)校、教室這些固定空間,再加上教育技術(shù)發(fā)展迅速,使傳統(tǒng)教學(xué)方式受到了前所未有的挑戰(zhàn)。在這種大環(huán)境下,出現(xiàn)了微課、慕課?!拔⒄n”一詞最早由美國圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計(jì)師DavidPenrose于2008年提出,并將“一分鐘微視頻”應(yīng)用于本學(xué)院的“職業(yè)安全”課程中,取得了良好的效果[3]。同年,“慕課”一詞出現(xiàn)了,“慕課”的直接翻譯就是大規(guī)模開放在線課程,是新出現(xiàn)的一種在線課程開發(fā)模式。這個(gè)術(shù)語是2008年由加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任DaveCormier與國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究員BryanAlexander聯(lián)合提出的。國外將提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐能力的重心放在采用何種模式去培養(yǎng),各國都根據(jù)本國民辦高等教育的發(fā)展情況,摸索出了合適的培養(yǎng)模式。
3現(xiàn)代教育技術(shù)在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教育領(lǐng)域的應(yīng)用
隨著教育技術(shù)的發(fā)展,研究者不斷嘗試將技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中,讓枯燥靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容生動活潑地展現(xiàn)在學(xué)生面前,從而大大取得了較好的教學(xué)效果。同時(shí),這種運(yùn)用也對教師提出了更高的要求,必須尋找現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合的最佳結(jié)合點(diǎn),實(shí)現(xiàn)課堂教育最優(yōu)化?,F(xiàn)代教育技術(shù)的定義與一般意義的教育技術(shù)相比并沒有本質(zhì)的區(qū)別,主要突出“現(xiàn)代”,具體體現(xiàn)在:(1)更多地注意探討那些與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)有關(guān)的課題[4];(2)充分利用眾多的現(xiàn)代科技成果,作為傳播教育信息的媒體,為教育提供豐厚的物質(zhì)基礎(chǔ);(3)吸收科學(xué)和系統(tǒng)的思維方法,是教育技術(shù)更具有時(shí)代特色,更科學(xué)化、系統(tǒng)化?,F(xiàn)代教育技術(shù)作為教育理論與教育實(shí)踐的橋梁,是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的課程。一方面,學(xué)生要想掌握各種技術(shù)、能夠熟練使用各種教學(xué)媒體,就必須進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐;另一方面,學(xué)生要想深刻地理解、掌握教育技術(shù)理論知識,學(xué)以致用,提高現(xiàn)代教育技術(shù)能力,也必須將理論與實(shí)踐結(jié)合起來,通過大量的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動來實(shí)現(xiàn)。因此,實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)課程中處于基礎(chǔ)與歸宿的地位,對提高現(xiàn)代教育技術(shù)公共課質(zhì)量具有舉足輕重的作用?,F(xiàn)代教育技術(shù)公共課實(shí)驗(yàn)不同于一般的理化實(shí)驗(yàn),其特點(diǎn)是偏重于學(xué)生教學(xué)媒體的操作技能、教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)制作能力和培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐應(yīng)用能力[5]。
4微課、慕課、以及翻轉(zhuǎn)課堂在民辦高校實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教育領(lǐng)域的發(fā)展
2013年,MOOC(MassiveopenOnlineCourses)海嘯吹向中國,很快演變成了一場颶風(fēng),席卷了整個(gè)教育界,并促發(fā)了一場新的教育教學(xué)變革。2014年,微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂迅速與中國教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐相結(jié)合,通過建設(shè)慕課、微課課程、推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、開展翻轉(zhuǎn)課堂和創(chuàng)新教學(xué)模式等方式來解決學(xué)校教學(xué)運(yùn)行中的具體問題,已經(jīng)在各個(gè)教育領(lǐng)域迅速展開。進(jìn)入21世紀(jì),學(xué)習(xí)似乎不再囿于學(xué)校、教室這些固定空間。同時(shí),教育技術(shù)的快速發(fā)展使傳統(tǒng)教學(xué)方式受到了前所未有的挑戰(zhàn)。在這種大環(huán)境下,微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、VR技術(shù)出現(xiàn)了。
4.1微課
“微課”一詞最早由美國圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計(jì)師大衛(wèi)•彭羅斯(DavidPenrose)在2008年提出,并將“一分鐘微視頻”應(yīng)用在本學(xué)院的“職業(yè)安全”課程中,取得了良好的效果[6]。國內(nèi)外對微課的研究發(fā)現(xiàn),微課是一個(gè)簡化了的、細(xì)分的教學(xué),學(xué)生易于掌握。其靈感來源于可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)。
4.2慕課
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展完善和應(yīng)用普及,2012年,“慕課”(MOOC,MassiveOpenOnlineCourse,即大規(guī)模開放在線課程)像暴風(fēng)驟雨一樣從美國興起,并迅速成為全球各大高校熱議的話題[7]。慕課(MassiveOpenOnlineCourses)直接翻譯就是大規(guī)模開放在線課程,是新出現(xiàn)的一種在線課程開發(fā)模式[8]。慕課讓任何有學(xué)習(xí)愿望的人能夠利用最優(yōu)質(zhì)的教育資源,低成本地、免費(fèi)地學(xué)習(xí)。慕課的最大特點(diǎn)是共享優(yōu)質(zhì)教育資源,課程一般來自于名校、名師的最好、最新的課程,不受時(shí)間和空間的限制。然而,目前幾乎世界上所有的慕課,包括美國的三大慕課平臺,上面都是精英學(xué)校的學(xué)術(shù)課程,走的是一條高大上的精英路線。此外,慕課能夠有效改進(jìn)課堂教育的方式,提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐能力。
4.3翻轉(zhuǎn)課堂
從20世紀(jì)末到現(xiàn)在,我國的教育正在經(jīng)歷一場深刻的變革,這場變革的一個(gè)核心是:教學(xué)的重心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。相應(yīng)的,教師的角色由“站在講臺的賢能者”,轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生旁邊的指導(dǎo)者”,學(xué)生的角色由“待盛水的容器”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的構(gòu)建者”。如何快速實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變,“翻轉(zhuǎn)課堂”不失為一種可供選擇的教育模式?!胺D(zhuǎn)課堂”重新構(gòu)建了教與學(xué)的過程,是全球未來教育的發(fā)展趨勢,我國的高等教育改革也應(yīng)該順應(yīng)這一趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom),也稱顛倒課堂,指在信息化的環(huán)境下,教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源,學(xué)生借助某種技術(shù)工具,如平板電腦等,在上課前便學(xué)習(xí)教學(xué)視頻,在課堂上師生則一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和交流互動等活動的一種新型教學(xué)模式[9]。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動的一部分,它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)以及其他教學(xué)方法一樣,目的都是讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動,讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在提升學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和班級凝聚力方面具有較高的實(shí)用價(jià)值。當(dāng)代教育發(fā)展的三大主題是國際化、信息化和個(gè)性化,而微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式融合并凸顯了以上三個(gè)特點(diǎn)。在碎片化移動學(xué)習(xí)逐步成為人類主流學(xué)習(xí)方式的今天,微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式憑借移動、開放的特點(diǎn),悄然變革著傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),個(gè)性化的、實(shí)踐化的、以學(xué)生為中心的中國式課堂悄然興起。因此,有必要對微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式進(jìn)行深入研究。
5虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)技術(shù)在人才培養(yǎng)路線上的發(fā)展?jié)撡|(zhì)
虛擬現(xiàn)實(shí)(VR-virtualReality)也稱虛擬實(shí)境或靈境,是一種可以創(chuàng)建和體驗(yàn)虛擬世界的計(jì)算機(jī)系統(tǒng),它利用計(jì)算機(jī)技術(shù)生成一個(gè)逼真的,具有視、聽、觸等多種感知的虛擬環(huán)境,用戶通過使用各種交互設(shè)備,同虛擬環(huán)境中的實(shí)體相互作用,使之產(chǎn)生身臨其境感覺的交互式視景仿真和信息交流,是一種先進(jìn)的數(shù)字化人機(jī)接口技術(shù)[10]。如果將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用在教育上,用虛擬現(xiàn)實(shí)展示技術(shù)肯定會比其他方式能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興,由于這種身臨其境的學(xué)習(xí)是全方位運(yùn)用感官和思維,所以就學(xué)得更加扎實(shí),也更有趣。嶄新的技術(shù),會帶給人們嶄新的教育思維。根據(jù)教育特點(diǎn),學(xué)校應(yīng)打破應(yīng)試教育體系,將實(shí)訓(xùn)打造成“第一課堂”;基于自身特點(diǎn)與優(yōu)勢,開發(fā)“互動學(xué)做”資源,實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、玩中學(xué)”的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)模式;基于移動互聯(lián),讓錄播隨時(shí)隨地進(jìn)行;基于3D虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備,增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)交互體驗(yàn),提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。教育信息化建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展對于學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義。作為學(xué)校教育信息化建設(shè)的主要部門——現(xiàn)代教育信息中心,在學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中如何助推學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展,助推教育信息化可持續(xù)發(fā)展是部門的主要課題。
6結(jié)語
現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)十分廣泛,考慮到民辦高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要,實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程的比例有所增加,但是實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐基地的規(guī)模還不能滿足要求。在這種情況下,利用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)部分實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)也是一種發(fā)展趨勢,特別是在一些難以實(shí)現(xiàn)的真實(shí)場景中,應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用?,F(xiàn)代教育技術(shù)是教育教學(xué)改革的制高點(diǎn)和突破口,掌握現(xiàn)代教育技術(shù)是21世紀(jì)教育發(fā)展對教師的必然要求。因此,作為高等院校必須重視與加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐,努力提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)理論,更加注重培養(yǎng)學(xué)生的試驗(yàn)、實(shí)踐操作應(yīng)用技能,為學(xué)生畢業(yè)后在教育教學(xué)實(shí)踐中敢用、想用、會用、能用現(xiàn)代教育技術(shù)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]肖斌.對民辦高校教育技術(shù)工作的探索[J].民辦教育研究,2006(2):80-81.
[2]周學(xué)元.現(xiàn)代教育技術(shù)在高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]長春師范學(xué)院學(xué)報(bào),2006,10(5):149-150.
[3]鮑潔.現(xiàn)代教育技術(shù)在高職實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]西安:西安建筑科技大學(xué),2012:5.
[4]何榮杰,張艷明,張英瑛,等.現(xiàn)代教育技術(shù)[J].北京:北京郵電大學(xué)出版社,2014(6):8.
[5]王東菊.現(xiàn)代教育技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].天津成人高等學(xué)校聯(lián)合學(xué)報(bào),2004(2):31-32.
[6]關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育,2011(17):32-34.
[7]曾棕根.慕課開源平臺建設(shè)與應(yīng)用:Moodle2大規(guī)模在線考試研究與實(shí)踐[J].北京:人民郵電出版社,2014:12.
[8]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012(7):4.
[9]劉梅.現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2016:2.
[10]李振亭,馬明山,李娜,等.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].北京:高等教育出版社,2014:2
作者:王艷華 單位:長春建筑學(xué)院