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公共教育學(xué)有效教學(xué)路徑

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公共教育學(xué)有效教學(xué)路徑

摘要:公共教育學(xué)課程對于師范生培養(yǎng)專業(yè)意識、掌握專業(yè)知識和發(fā)展專業(yè)技能起著非常重要的作用。當(dāng)前,公共教育學(xué)課程教學(xué)的有效性不高,其制約因素是多方面的,既有公共教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實施方面的,也有教師個人素質(zhì)方面的。據(jù)此,可以通過增強(qiáng)公共教育學(xué)教師與中小學(xué)的聯(lián)系,教學(xué)中采用案例教學(xué)和開展研究性學(xué)習(xí),以及加強(qiáng)師范生的實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)等措施,提高公共教育學(xué)課程教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞:公共教育學(xué);有效教學(xué);主體性;案例教

一、問題提出

從2015年開始,教師資格認(rèn)證考試統(tǒng)一由教育部組織,不再由各省份自行組織考試。改革后的教師資格認(rèn)證考試實行了“國考”,并對考試科目進(jìn)行了調(diào)整,把教育學(xué)和心理學(xué)合并為教育知識與能力,增設(shè)了綜合素質(zhì)和學(xué)科教學(xué)能力,考題中涉及了較多的教學(xué)活動設(shè)計和案例分析的題目,加強(qiáng)了對學(xué)生運(yùn)用所學(xué)教育教學(xué)知識解決實際問題的能力的考查,這些都意味著教師職業(yè)的入職門檻在逐步提高。但就“國考”的結(jié)果來看,考試的通過率并不理想。究其原因有多方面,其中公共教育學(xué)課程教學(xué)的有效性有待提升是其中一個非常重要的原因。公共教育學(xué)課程是為培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)素養(yǎng)而開設(shè)的一門公共必修課程,它以現(xiàn)代教育理論和教學(xué)實踐作為自己的主要研究對象,對于師范生培養(yǎng)專業(yè)意識、掌握專業(yè)知識和發(fā)展專業(yè)技能起著非常重要的作用。當(dāng)前,對公共教育學(xué)課程改革的力度在不斷的加大,而對公共教育學(xué)課程的不斷改革已被認(rèn)為是提高未來教師自身素質(zhì)的重要舉措,該課程對教師職前培養(yǎng)的重要性也體現(xiàn)得越來越明顯。但是,目前公共教育學(xué)課程的實施現(xiàn)狀卻處在一個十分尷尬的境地,這門必修課幾乎變成了“逼”修課,面臨著課程地位“邊緣化”、課程知識“懸置”及課程實施“單一”等現(xiàn)實困境[1],這種境遇與它在教師職前培養(yǎng)過程中的重要地位極不相稱,也使它很難滿足我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要。在實際教學(xué)中,“學(xué)生不愿意學(xué),教師不樂意教”的現(xiàn)象依然不同程度地存在;走向教師崗位的許多師范生深感所學(xué)的有關(guān)教育教學(xué)的理論知識很難有效地指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐,因此,普遍認(rèn)為理論和實踐是兩碼事。在對師范生見習(xí)、實習(xí)的中小學(xué)和師范生就業(yè)的中小學(xué)做調(diào)查的過程中,部分中小學(xué)老師反映學(xué)生所掌握的教育觀念有些陳舊,教育專業(yè)技能有待提升,專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不夠合理,專業(yè)思想不夠堅定等問題。反饋的信息顯示,師范生的師范性在實際教學(xué)中沒能得到凸顯,造成此狀況的原因有多方面的,但公共教育學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容沒能很好地與中小學(xué)的教學(xué)實踐接軌是其中一個非常重要的原因。以上種種要求公共教育學(xué)課程的教學(xué)必須進(jìn)行改革,尋求一條能使師范生跟上基礎(chǔ)教育改革的步伐、成為優(yōu)秀的中小學(xué)教師的改革之路。

二、制約公共教育學(xué)課程教學(xué)有效性的原因分析

當(dāng)前,公共教育學(xué)課程教學(xué)的有效性不高,其制約因素是多方面的,既有教師個人素質(zhì)方面的因素,也有公共教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實施方面的因

1.教師的整體素質(zhì)有待提高

教學(xué)效果在很大程度上受制于授課教師的教學(xué)水平,目前擔(dān)任公共教育學(xué)課程授課任務(wù)的教師的整體教學(xué)水平令人堪憂?!皯?yīng)用型人才培養(yǎng)需要兼具理論素養(yǎng)與實踐經(jīng)驗和能力的‘雙師型’教師”[2],然而目前高校許多擔(dān)任公共教育學(xué)授課任務(wù)的教師大多是從高校一畢業(yè)就直接進(jìn)入到高校從事教學(xué)工作,缺乏在中小學(xué)任教的經(jīng)歷,對中小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀了解不深;即使是在從教以后,與中小學(xué)校的溝通和交流也是少之又少,有的甚至根本無任何交集,他們對中小學(xué)教育的理解僅僅局限于書本上的理論知識,在教授理論知識為主的公共教育學(xué)知識時,教學(xué)更多的是從理論到理論。再加上公共教育學(xué)這門課程的開設(shè)涵蓋了不同的專業(yè),而授課教師如果對不同專業(yè)的相關(guān)知識缺乏相應(yīng)的了解,教學(xué)時就很難聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行針對性的系統(tǒng)講解,勢必會使學(xué)生普遍感到教育學(xué)知識空洞乏味,缺少吸引力,學(xué)生學(xué)習(xí)的目的具有很強(qiáng)的功利性,更多的是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí),也就很難有效地運(yùn)用所學(xué)的教育科學(xué)知識指導(dǎo)今后的教學(xué)實踐。此外,長期以來,因?qū)W校為師范生開設(shè)的公共教育學(xué)課程一直被界定為公共必修課,與外語、計算機(jī)、體育等課程一起被認(rèn)為是非專業(yè)課程;而許多學(xué)校在安排教學(xué)任務(wù)時,無論是人員的選擇還是時間的分配,一般是先安排專業(yè)課程,然后才是公共課。教學(xué)水平較高的教師大多安排優(yōu)先承擔(dān)專業(yè)課程的教學(xué);那些教學(xué)水平相對弱些的教師則被安排擔(dān)任公共課的教學(xué)。在“公共課程”這一“外衣”的掩蓋下,該課程獨(dú)有的師范特色的重要性被一步步的淡化,師范生對該課程學(xué)習(xí)的重視度和精力的投入度在逐步地降低,教師對該課程施教的自我價值的評價度在不斷的削減,這也導(dǎo)致部分公共教育學(xué)的任課教師降低了對自身的要求,對教學(xué)缺乏深入的研究,加上課堂教學(xué)任務(wù)繁重,忙于應(yīng)付,課堂教學(xué)照本宣科的現(xiàn)象普遍存在,教師淪為了理論知識的“傳聲筒”。這些都嚴(yán)重影響到了該課程教學(xué)的有效性。

2.教學(xué)內(nèi)容繁瑣、陳舊,過于理論化

一門課程,其科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容既要能滿足學(xué)生的需求,又要能引起教師和學(xué)生的共鳴?,F(xiàn)有的公共教育學(xué)的課程內(nèi)容體系多是從研究者的角度出發(fā),對教育學(xué)知識的學(xué)科邏輯脈絡(luò)的反映,缺乏對現(xiàn)實教育問題與實踐智慧的觀照。雖然目前我國公共教育學(xué)教材的版本已達(dá)兩百多種,但大多數(shù)公共教育學(xué)教材的內(nèi)容體系都沿用了凱洛夫的教育學(xué)體系,內(nèi)容通常涵蓋了教育基本原理(如教育與教育學(xué)的概述、教育與人的發(fā)展、教育與社會發(fā)展、教育目的、教育制度等)、課程論、教學(xué)論、德育論、學(xué)校管理、班主任工作等方面。內(nèi)容涉及到了教師專業(yè)發(fā)展的方方面面,結(jié)構(gòu)體系可謂是恢弘龐大。鑒于教材內(nèi)容的龐雜,力求面面俱到,對許多問題的分析就會缺乏深入,教育知識的選取只是為滿足教材的系統(tǒng)性和完整性。此外,教學(xué)內(nèi)容對當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)注度不夠,許多新的教育理論、教育思想和教育技術(shù)的新成果不能很好地融入教材[3],導(dǎo)致教材內(nèi)容缺乏相應(yīng)的針對性和時代感,也使公共教育學(xué)這門學(xué)科失去了其應(yīng)有的生命力。與此同時,大多數(shù)教師在實際教學(xué)中,普遍以傳授結(jié)論性的概念和規(guī)律為主,教學(xué)內(nèi)容抽象枯燥;而對教育現(xiàn)象和教育問題的分析則更多地停留在宏觀層面,很難深入。教學(xué)中對課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性、理論性的過分追求,致使公共教育學(xué)的教學(xué)至始至終都是圍繞著概念、原理和規(guī)律等大量的理論知識展開,而這些理論知識空洞乏味,又遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實生活,難以引起學(xué)生情感的共鳴,理解起來也有較大的難度,學(xué)生通常是采用機(jī)械記憶的方式掌握知識;因此,也就很難靈活運(yùn)用所學(xué)的理論知識來分析和解決遇到的實際問題?!皩W(xué)生在公共教育學(xué)課堂上學(xué)到的更多的是‘書齋’里的而不是‘田野’里的,是僵死的而不是鮮活的,是外掛的而不是內(nèi)化的理論。這是公共教育學(xué)面臨的最大的尷尬,也是在公共教育學(xué)改革中需要解決的最根本的問題?!盵4]

3.教學(xué)實施過程中學(xué)生的主體性難以凸顯

關(guān)于教學(xué)過程中教師和學(xué)生的關(guān)系和地位的爭論由來已久,目前人們已經(jīng)普遍達(dá)成共識,認(rèn)為教師是教的主體、學(xué)的客體,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體;教師的價值就在于充分運(yùn)用自身的知識、能力和品德等因素滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。為了調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性,就需要在教學(xué)過程中真正凸顯學(xué)生的主體性,提供給學(xué)生自由發(fā)展的時間和空間,充分尊重他們的選擇權(quán)和話語權(quán);教師用民主、開放的心態(tài)包容學(xué)生,師生共同營造和諧的教學(xué)氛圍。然而,長期以來,在公共教育學(xué)教材內(nèi)容的規(guī)范下,公共教育學(xué)課程教學(xué)存在一個共同點(diǎn):就是以教師為出發(fā)點(diǎn),教師主宰課堂教學(xué),學(xué)生在課堂教學(xué)中是被動者和靜默者。在具體的教學(xué)實踐中,“授—受”是被廣為采用的教學(xué)模式,在這種教學(xué)模式規(guī)范下,教學(xué)中的眾多的事項,如目標(biāo)的確定、內(nèi)容和方法的選擇、教學(xué)節(jié)奏的把握等,幾乎都是由教師來決定。因此,常常是教師的主體作用在實踐教學(xué)中得到了充分發(fā)揮和體現(xiàn),而學(xué)生只能是被動接受,主體性根本無從談起。即使是一些教師意識到了教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體性,有心選用一些能讓學(xué)生獨(dú)立思考、自由討論,以培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能等為目標(biāo)的實踐性教學(xué)方法,但因目前在許多院校公共教育學(xué)普遍采用的是大班授課,學(xué)生人數(shù)少則幾十,多則上百,許多體現(xiàn)學(xué)生主體性的想法很難落實,只能是紙上談兵,想想而已。

三、提高公共教育學(xué)課程教學(xué)有效性的策略

1.增強(qiáng)教師與中小學(xué)的聯(lián)系,使教學(xué)更接“地氣”教師素質(zhì)乃是教育之本,一門課程的授課效果和教育教學(xué)質(zhì)量在很大程度上受制于教師的素質(zhì)。因此,提高公共教育學(xué)教學(xué)有效性的一個重要策略就是完善教師素質(zhì),提高師資隊伍的水平。不僅要對師資隊伍進(jìn)行合理的配置,使年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)逐步合理化,還要從觀念上扭轉(zhuǎn)對專業(yè)課和公共課在重視度上存在的厚此薄彼的傾向。每個教師不僅要上專業(yè)課,還要承擔(dān)部分公共教育學(xué)的教學(xué)任務(wù)。那些熟知教育規(guī)律、精通教育理論,并且具有豐富的中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的教師應(yīng)被挑選出來承擔(dān)任教育學(xué)的教學(xué)工作,對那些與中小學(xué)教育聯(lián)系不密切、中小學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗比較缺乏的教師則實施針對性的補(bǔ)課措施,加強(qiáng)與中小學(xué)的聯(lián)系,完善知識結(jié)構(gòu)。大量優(yōu)秀教師的培養(yǎng)不僅是高校的責(zé)任,也應(yīng)是政府和中小學(xué)校共同的責(zé)任。針對當(dāng)前從事公共教育學(xué)授課任務(wù)的教師對中小學(xué)的教學(xué)缺乏了解的現(xiàn)狀,應(yīng)建立地方政府、高校、中小學(xué)?!叭灰惑w”的互動機(jī)制,為公共教育學(xué)教師搭建參與到中小學(xué)教學(xué)實踐的平臺,解決公共教育學(xué)教師認(rèn)為“中小學(xué)不一定歡迎高校教師常去指導(dǎo)教學(xué)實踐”的擔(dān)憂,幫助他們加強(qiáng)與中小學(xué)的聯(lián)系,更好地促進(jìn)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。教育學(xué)教師與中小學(xué)聯(lián)系的方式可以靈活多樣,如在條件允許的情況下,可以到中小學(xué)掛職鍛煉,對中小學(xué)的教育教學(xué)進(jìn)行細(xì)致深入的研究;也可以鼓勵公共教育學(xué)的任課教師采取專項課題研究的形式深入到地方基礎(chǔ)教育,安排他們到中小學(xué)教育教學(xué)一線體驗教學(xué),走進(jìn)中小學(xué)真實的教學(xué)情境,增加對基礎(chǔ)教育的理解;還可以通過交流、學(xué)習(xí)等形式到中小學(xué)進(jìn)行實踐,把真實的教育教學(xué)的案例帶入大學(xué)課堂中,使公共教育學(xué)的課程內(nèi)容更加豐富多彩,更貼近實際。

2.實施案例教學(xué),增強(qiáng)教學(xué)的吸引力

現(xiàn)有公共教育學(xué)的課程內(nèi)容力圖容納教育教學(xué)所涉及到的所有知識,試圖培養(yǎng)出即具有扎實理論基礎(chǔ)、又能熟練運(yùn)用教學(xué)技能的未來教師,但結(jié)果卻不盡如人意,師范生對教育理論一知半解,教學(xué)技能難以滿足實際教學(xué)的需求。如何讓師范生形成科學(xué)的教育觀念、擁有一定的理論素養(yǎng)、掌握必需的教學(xué)技能?這些問題的解決,需要對公共教育學(xué)的課程內(nèi)容進(jìn)行變革,對課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式也需要適當(dāng)改造。因此,可以對淺顯易懂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膲嚎s,對陳舊的內(nèi)容做一些刪減,對新的教育理論與教育思想注意吸收,從整體上體現(xiàn)教育理論的先進(jìn)性和教學(xué)內(nèi)容的時代感。與此同時,積極實施案例教學(xué),把師范生要掌握的知識和技能在案例中體現(xiàn),“借鑒中小學(xué)課程內(nèi)容編制的做法,增設(shè)‘想一想’‘說一說’‘議一議’‘演一演’‘做一做’‘練一練’等內(nèi)容,使師范生在實踐活動中提高運(yùn)用知識解決實際問題的能力”[5]。案例教學(xué)要求教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求,精選出典型的教學(xué)案例。對于典型案例的選擇,既要有大量的成功教學(xué)案例,也要有部分失敗的典型教學(xué)個案。教學(xué)案例展現(xiàn)的目的不是為了給師范生提供范例,讓他們?nèi)ツ7聝?yōu)秀教師的做法,更不是為了讓師范生牢記那些現(xiàn)成的方式方法。正反案例的選擇,是為了從正反兩個角度呈現(xiàn)問題情境,提供較多的思考的機(jī)會,加深師范生對教學(xué)實踐的熟悉度。此外,鑒于案例材料有多種載體形式,案例的呈現(xiàn)也可以采用不同的方式,既可以是傳統(tǒng)的教師的口頭描述和文字?jǐn)⑹?,也可以是借助現(xiàn)代科技的視頻影像。實施案例教學(xué),以案例為切入點(diǎn),師范生在了解案例的基礎(chǔ)上,做出相應(yīng)的思考和必要的分析,并進(jìn)行積極討論和交流,通過這一系列的行為,師范生逐步透過紛繁復(fù)雜的教學(xué)案例加深對枯燥而又抽象的概念和原理的理解。案例教學(xué)的實施,不僅能有效地拉近理論與現(xiàn)實的距離,增加教學(xué)內(nèi)容的吸引力,進(jìn)而喚醒學(xué)生積極的情感回應(yīng);還能使學(xué)生分析與解決問題的能力得到進(jìn)一步的提升,增長他們的實踐智慧。[6]

3.開展研究性學(xué)習(xí),體現(xiàn)學(xué)生的主體性

現(xiàn)代教育提倡“以生為本”,要求在教育教學(xué)過程中首先要確立學(xué)生的主體地位,教師要善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,促使學(xué)生自身的各種潛能得到充分的展現(xiàn)。杜威曾言:“教育并不是一件‘告訴’和被告知的事情,而是一個主動的和建設(shè)性的過程。”[7]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》也明確指出:“改變課程實施過程過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。以往長期的灌輸式學(xué)習(xí)使學(xué)生變得內(nèi)向、被動、缺少自信、恭順……自然也就窒息了人的創(chuàng)造性?!盵8]研究性學(xué)習(xí)即體現(xiàn)了杜威的這種觀點(diǎn),也很好地滿足了基礎(chǔ)教育課程改革的需要。它也是一種集自主、探究和合作于一體的學(xué)習(xí)模式,強(qiáng)調(diào)以探究為特征、以學(xué)生為主體,在這種模式下,學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體,不再是知識的被動接受者或是儲存知識的“容器”;對于教師,研究性學(xué)習(xí)要求他們以指導(dǎo)者的身份出現(xiàn),不能把結(jié)論直接告訴學(xué)生。研究性學(xué)習(xí)在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)研究能力,與教育學(xué)新的發(fā)展需要相契合,在實際教學(xué)中正被逐步接受。公共教育學(xué)課程教學(xué)中有針對性的開展研究性學(xué)習(xí),其目的是為了讓學(xué)生親身經(jīng)歷研究的過程,培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)知識的能力和一定的研究能力;學(xué)生通過親自研究獲取的知識經(jīng)驗是他們主動建構(gòu)的,印象更深刻,掌握的更牢固。關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的研究主題,可以由教師圍繞基礎(chǔ)教育課程改革的一些要求進(jìn)行設(shè)計,也可以由作為研究性學(xué)習(xí)實施主體根據(jù)自己的興趣愛好來選擇和確定。學(xué)生利用課外時間開展課題的研究,在教師的指導(dǎo)下,積極主動的探究問題的解決途徑。在整個學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生既是研究課題的提出者,又是課題研究的設(shè)計者和實施者,其主體性得到了充分的體現(xiàn)??傊?,通過講授、討論和練習(xí)等多種形式的有機(jī)結(jié)合,形成立體有深度的教育學(xué)課堂。[9]

4.加強(qiáng)實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié),提高學(xué)生的教學(xué)技能

公共教育學(xué)是一門實踐性和理論性結(jié)合緊密的綜合性學(xué)科,它的教學(xué)離不開教育實踐環(huán)節(jié),如果遠(yuǎn)離了基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實狀況,公共教育學(xué)就很難起到其應(yīng)有的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。針對當(dāng)前師范生存在的對教育教學(xué)的理論知識理解不夠透徹、教育教學(xué)技能有待提升的現(xiàn)狀,可以通過多途徑、多形式,有針對性地強(qiáng)化實踐實訓(xùn),解決現(xiàn)存問題。首先,各高校應(yīng)積極與中小學(xué)建立實習(xí)基地的關(guān)系,為師范生走出“象牙塔”,走進(jìn)中小學(xué)校園提供條件。高??梢远ㄆ诎才艓煼渡街行W(xué)進(jìn)行見習(xí)和實習(xí),通過有計劃的組織師范生深入到中小學(xué)課堂,依托聽課、觀摩、試講等系列活動,使師范生對基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀有了較為感性的認(rèn)識,對教育教學(xué)理論知識的理解也會更全面、更深入。其次,各高校可以聘請一些教學(xué)經(jīng)驗豐富的中小學(xué)教師為高校的兼職教師,給師范生提供較多的向一線教師學(xué)習(xí)的機(jī)會;也可以采用講座的形式使中小學(xué)教師與師范生展開近距離交流,這些措施有利于增強(qiáng)職業(yè)訓(xùn)練的針對性。此外,鑒于大量師范生進(jìn)入中小學(xué)??赡軒硪恍┕芾砩系牟槐?,以及中小學(xué)教師普遍存在教學(xué)任務(wù)重、沒有較多閑暇時間指導(dǎo)師范生等客觀現(xiàn)實的存在,在物質(zhì)條件允許的情況下,高??梢栽谥行W(xué)建遠(yuǎn)程觀摩互動教室,師范生可以遠(yuǎn)程觀摩教學(xué),大大縮短與中小學(xué)實際課堂的距離。最后,實施模擬課堂教學(xué)。各項教學(xué)技能的形成,除了看、聽,還要多練。為打破傳統(tǒng)的教師上課一言堂的局面,可以嘗試教師精講和學(xué)生試講相結(jié)合,采取模擬教學(xué),使師范生提前走上講臺。教師在公共教育學(xué)的教學(xué)過程中,可以把一些理論性不太強(qiáng),實用性較強(qiáng)、學(xué)生比較感興趣的課程內(nèi)容挑選出來,學(xué)生在教師指導(dǎo)下對該部分進(jìn)行備課,并進(jìn)行講授;針對不同專業(yè)的學(xué)生,試講內(nèi)容也可以是學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)科專業(yè)從中小學(xué)教材中選取的知識點(diǎn)。有條件的學(xué)校,也可以通過微格教室為學(xué)生的試講提供便利,學(xué)生可以通過反復(fù)觀看講課視頻,反思自己的教學(xué)。對于學(xué)生的試講,教師要認(rèn)真聽,并指出學(xué)生講課中體現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題。通過安排學(xué)生試講,可以更好地鍛煉學(xué)生組織教學(xué)和駕馭課堂的能力,也能使學(xué)生認(rèn)識到自身存在的不足,為今后的努力指明方向。

四、結(jié)語

總之,在教師資格證全國統(tǒng)一考試的新形勢下,高校公共教育學(xué)的教學(xué)要針對現(xiàn)實教學(xué)中存在的不足和制約教學(xué)有效性的因素,做出相應(yīng)的改革和創(chuàng)新。依據(jù)國家對教師素質(zhì)的新要求,準(zhǔn)確定位師范教育的培養(yǎng)目標(biāo),以新的考試要求為內(nèi)容模板,在不斷提高任課教師素質(zhì)的基礎(chǔ)上,改革教學(xué)方式,彰顯學(xué)生的主體性,加強(qiáng)對師范生教育教學(xué)能力的培養(yǎng),構(gòu)建適應(yīng)新時展需要的師范教育理論體系。

參考文獻(xiàn):

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作者:趙愛榮 張有龍 單位:貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院