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一、高校教育學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)面臨的問題
(一)教材內(nèi)容重疊,缺乏有效的教學(xué)時間
相對其它學(xué)科而言,教育學(xué)的興起時間比較晚,近幾年國內(nèi)的教育學(xué)才發(fā)展得比較迅速,出現(xiàn)了一個專業(yè)教材不斷誕生的高潮,隨之也產(chǎn)生了一系列問題。第一、很多教育學(xué)專業(yè)教材的內(nèi)容都相差不大,沒有自己的觀點,缺乏創(chuàng)新性;第二、與教育學(xué)專業(yè)的分支學(xué)科相匹配的教材出現(xiàn)內(nèi)容大同小異的現(xiàn)象,如教育學(xué)和教育哲學(xué)這兩門課程中很多內(nèi)容都是重疊的。有些內(nèi)容的重疊是因為知識的相關(guān)性,是必要的,但這就要求各學(xué)科之間要進(jìn)行良好的教學(xué)溝通,杜絕課程內(nèi)容的相互重疊。
(二)功利性取向?qū)φn堂教學(xué)的影響
由于當(dāng)今社會就業(yè)難的問題,所以很多學(xué)生從一進(jìn)入大學(xué)就在擔(dān)憂畢業(yè)后的工作問題,因此,很多學(xué)生還沒有開始真正接觸教育學(xué)的專業(yè)知識,就已經(jīng)在擔(dān)憂畢業(yè)后是否能成為教師,除了當(dāng)教師還有沒有其他的就業(yè)機(jī)會等一系列問題。而且很多人就在思考,如果畢業(yè)后不能成為教師,那現(xiàn)在學(xué)的專業(yè)知識以后就排不上任何用場。學(xué)生這種功利性的心態(tài)會為其日后的學(xué)習(xí)造成非常不好的影響。學(xué)生在入學(xué)之初便為畢業(yè)后的就業(yè)問題而擔(dān)憂,這是我國現(xiàn)階段的國情所致,本無可厚非,但如果學(xué)生處理不好這種情緒,功利心太過嚴(yán)重,則會處于迷茫無助的狀態(tài),更嚴(yán)重的則會喪失學(xué)習(xí)的激情和熱情,這必然會給課堂教學(xué)帶來負(fù)面影響。如果教師也有同樣的疑惑,將自己的本職工作單純地看作是安身立命的手段,那么基于教師和學(xué)生的雙重功利性,課堂教學(xué)必然不會取得良好的教學(xué)成果。
(三)專業(yè)教師的綜合素質(zhì)有待提高
良好的課堂教學(xué)效果離不開優(yōu)秀的專業(yè)教師,教師是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。目前,各高校教育學(xué)專業(yè)的教師都有比較高的學(xué)歷,研究生學(xué)歷的教師占很大的比重。但受到當(dāng)前社會風(fēng)氣的影響,很多教師把學(xué)歷水平的進(jìn)一步提高、科研項目的進(jìn)展等一系列與個人經(jīng)濟(jì)利益密切相關(guān)的問題放到了第一位,致使其不能全身心地投入到課堂教學(xué)中,影響了課堂教學(xué)的成果。
二、針對課堂教學(xué)改革的意見
(一)重新設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容
從社會需求而言,教育學(xué)專業(yè)需要培養(yǎng)具備高新知識體系的優(yōu)秀人才,從教育學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)而言,其培養(yǎng)出的人才應(yīng)該是具有扎實的專業(yè)知識和寬廣的專業(yè)面的全能型人才。學(xué)校對于專業(yè)課程的調(diào)整應(yīng)該緊緊圍繞教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行,要脫離傳統(tǒng)課程所遺留的影響,勇于突破傳統(tǒng)課程的束縛,敢于創(chuàng)新。在依據(jù)本校實際教學(xué)情況的基礎(chǔ)上,對傳統(tǒng)課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)匦抻?,選擇有助于夯實學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ),拓寬學(xué)生知識面的典型課程。學(xué)校設(shè)置課程時,不能簡單地只考慮學(xué)科安排這一角度,還要結(jié)合課程目標(biāo)、內(nèi)容、體系等因素。學(xué)??茖W(xué)的課程設(shè)置是教育學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)能夠取得良好效果的前提。
(二)精煉學(xué)科內(nèi)容,增加有效課堂時間
學(xué)校應(yīng)該舍棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式,結(jié)合本校的課程資源,把握整個教學(xué)體系,精煉每個分支學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容,從眾多的教學(xué)內(nèi)容中為學(xué)生選取精辟的教學(xué)課程,同時注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。為了防止各個分支學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的相互重復(fù),學(xué)校除了要對課程進(jìn)行精煉外,還應(yīng)該組織教育學(xué)專業(yè)的相關(guān)教師進(jìn)行課前的集體備課,共同研究各自的課堂內(nèi)容,確定各自課程的教學(xué)重點,這不僅能有效避免各學(xué)科之間的重復(fù),增加有效的課堂時間,還能保證學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性及關(guān)聯(lián)性。除此之外,教育學(xué)專業(yè)應(yīng)該增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié),提高對實踐教學(xué)的重視程度,這不僅能提高教師的課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量,更重要的是,能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性,讓學(xué)生主動投入到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中。
(三)提高教師的綜合素質(zhì)
由于教育學(xué)專業(yè)的特殊性,其對教師具有較高的要求,教師的綜合素質(zhì)會對學(xué)生產(chǎn)生深厚的影響。因此,學(xué)校應(yīng)該向?qū)I(yè)教師提出更高的要求,培養(yǎng)具有較高人文素養(yǎng)的優(yōu)秀教師,以便更有效地提高課堂教學(xué)的效果。
三、小結(jié)
綜上所述,教育學(xué)專業(yè)不管是對于高校而言,還是對于我國的教育事業(yè)而言都十分重要,因此,各高校必須采取有效措施,盡快解決各種影響課堂教學(xué)效果的問題。
作者:李蕾 盧東 單位:江西應(yīng)用科技學(xué)院