數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)激活教學(xué)管理機(jī)制變革淺析

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【摘要】大數(shù)據(jù)是信息技術(shù)最新發(fā)展成果的典型代表，是社會(huì)各行業(yè)新一輪重大變革浪潮的主要推手，也對(duì)教育行業(yè)產(chǎn)生了重大影響?；诖髷?shù)據(jù)的教學(xué)管理機(jī)制將傳統(tǒng)的靜態(tài)紙質(zhì)化管理轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)數(shù)據(jù)化管理，特別是在作業(yè)管理機(jī)制和教師培養(yǎng)機(jī)制方面發(fā)揮不可估量的作用，讓作業(yè)管理和教師培養(yǎng)達(dá)到個(gè)性化、精準(zhǔn)化、智能化。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)管理；機(jī)制變革；數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)

作業(yè)管理和教師培訓(xùn)是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，依托大數(shù)據(jù)嵌入作業(yè)管理和教師培訓(xùn)，可以提高作業(yè)管理的效率、提升教師培訓(xùn)的質(zhì)量。同樣，利用數(shù)據(jù)的沉淀可以將歷年作業(yè)情況做縱向比較，為教師布置作業(yè)提供指導(dǎo)。而大數(shù)據(jù)下的教師培訓(xùn)可以給教師“畫像”，直觀看出教師的專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)。教育信息化背景下，杭州市建蘭中學(xué)建設(shè)“學(xué)校大腦”智能系統(tǒng)，積極利用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)管理機(jī)制變革，尤其是在作業(yè)管理機(jī)制和教師培養(yǎng)機(jī)制方面取得了不錯(cuò)的成效。

一、數(shù)據(jù)嵌入作業(yè)管理機(jī)制變革

作業(yè)是學(xué)校有效教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)鞏固和內(nèi)化的過程，對(duì)鞏固知識(shí)、深化理解、培養(yǎng)能力、診斷學(xué)習(xí)效果發(fā)揮著不可替代的作用。設(shè)計(jì)和布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，是教師工作的重要職責(zé)，是教學(xué)工作的必須環(huán)節(jié)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。為了減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高教育教學(xué)的服務(wù)品質(zhì)，學(xué)校要重點(diǎn)做好作業(yè)生成、控制作業(yè)總量、落實(shí)作業(yè)批改和強(qiáng)化作業(yè)監(jiān)控等工作。

（一）為何要數(shù)據(jù)嵌入作業(yè)管理機(jī)制

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來和不斷推進(jìn)，各行各業(yè)通過對(duì)大數(shù)據(jù)的分析、整合提高效率，找到新的增長點(diǎn)。在初中教學(xué)方面，隨著近幾年數(shù)據(jù)的不斷沉淀，傳統(tǒng)教學(xué)上的靜態(tài)數(shù)據(jù)被激活，教師通過大量的數(shù)據(jù)分析來反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。正是基于以上思考，建蘭中學(xué)依托“學(xué)校大腦”設(shè)計(jì)學(xué)生“畫像”，以此助力教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)型，提高教育教學(xué)的服務(wù)品質(zhì)，重點(diǎn)做好作業(yè)生成、控制作業(yè)總量、落實(shí)作業(yè)批改和強(qiáng)化作業(yè)監(jiān)控工作。如何通過“學(xué)校大腦”的數(shù)據(jù)分析設(shè)計(jì)出學(xué)生的個(gè)性化作業(yè)，是重中之重。

（二）基于數(shù)據(jù)分析的作業(yè)監(jiān)管流程

作業(yè)管理是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的直觀反映。教學(xué)部在作業(yè)布置、作業(yè)批改、作業(yè)效率等方面，運(yùn)用“學(xué)校大腦”賦能，依靠教研組長、備課組長、班主任、班級(jí)學(xué)習(xí)委員多重力量協(xié)助，實(shí)施作業(yè)精準(zhǔn)、適量、個(gè)性化投放，基于數(shù)據(jù)為學(xué)生出題，基于數(shù)據(jù)為學(xué)生減負(fù)提效。基于數(shù)據(jù)分析的作業(yè)管理流程如表1所示。

（三）數(shù)據(jù)嵌入的作業(yè)管理體系

建蘭中學(xué)充分利用“學(xué)校大腦”智能系統(tǒng)，擴(kuò)容校本題庫，方便教師精選校本素材。從歷年學(xué)生的答題情況數(shù)據(jù)中分析出哪些題目是有效的、哪些題目是需要提升的，從而不斷優(yōu)化題庫，為生成有效作業(yè)和檢測練習(xí)提供幫助；另外，給題目賦予的知識(shí)點(diǎn)、思維、能力、思想、素養(yǎng)等標(biāo)簽，可以用來對(duì)學(xué)生形成全面、精細(xì)的評(píng)價(jià)，有助于為學(xué)生布置個(gè)性化作業(yè)。

1.基于數(shù)據(jù)嵌入的作業(yè)分層

凡布置學(xué)生做的作業(yè)，教師必須精選；凡要求學(xué)生做的作業(yè)，教師必須先做。教師要切實(shí)減少簡單記憶、機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，精心選擇與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)、重在遷移運(yùn)用的作業(yè)。根據(jù)歷年的數(shù)據(jù)，備課組（教研組）集體研究確定，精選編制作業(yè)內(nèi)容，杜絕不加選擇地成冊(cè)、成套布置作業(yè)。

2.基于數(shù)據(jù)嵌入的特色校本作業(yè)

校本作業(yè)是每個(gè)學(xué)科組所配備的、與教學(xué)進(jìn)度相配套的作業(yè)本，需要每年進(jìn)行修訂和完善，杜絕錯(cuò)題、偏題、怪題?；跀?shù)據(jù)嵌入的特色校本為傳統(tǒng)的校本作業(yè)賦能，減輕學(xué)生認(rèn)知負(fù)擔(dān)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。例如，校本作業(yè)可增加重點(diǎn)題目、難題的視頻講解，給有需要的學(xué)生學(xué)習(xí)、研究和積累方法；根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)增加重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)、詩詞鑒賞的視頻講解等?；诖髷?shù)據(jù)的作業(yè)平臺(tái)，把校本作業(yè)打造成一個(gè)學(xué)習(xí)的新入口，讓學(xué)生可以從有限的校本題目到達(dá)無邊的線上學(xué)習(xí)資源。

二、數(shù)據(jù)嵌入教師培養(yǎng)機(jī)制變革

建蘭中學(xué)的朝氣活力，離不開一代代新人的涌入。每一代新人進(jìn)入建蘭中學(xué)，都要接受系統(tǒng)的培訓(xùn)，讓新任教師成人成事是學(xué)校工作的重點(diǎn)之一。學(xué)校將教師培養(yǎng)總目標(biāo)定位為“一年過關(guān)，三年勝任”，形成一支有教學(xué)特色的青年教師隊(duì)伍。相應(yīng)地，又將三年培訓(xùn)的總目標(biāo)分解為三個(gè)子目標(biāo)，從能上課到會(huì)上課，再到上好課（見下頁圖1）。根據(jù)多元成長理論，建蘭中學(xué)立足學(xué)校教師特點(diǎn)，以青蘭學(xué)社為平臺(tái)，使教師通過系列修煉找到團(tuán)隊(duì)標(biāo)桿，通過團(tuán)隊(duì)模式創(chuàng)設(shè)多元平臺(tái)，促進(jìn)青年教師發(fā)展。學(xué)校通過“四養(yǎng)”（養(yǎng)“地”、養(yǎng)“課”、養(yǎng)“研”、養(yǎng)“心”）及“五煉”（聽、讀、寫、說、思）全方位培養(yǎng)青年教師?！皩W(xué)校大腦”智能系統(tǒng)為“四養(yǎng)”和“五煉”搭建平臺(tái)，通過釘釘平臺(tái)記錄青年教師的學(xué)習(xí)情況，為青年教師的成長留痕，最終生成“教師畫像”。學(xué)校期望通過記錄一個(gè)個(gè)青年教師的成長歷程，尋找中國未來教師的最佳成長模型。

（一）“四養(yǎng)”，為青年教師成長搭建支架

第一，養(yǎng)“地”——青年教師生態(tài)圈。以青蘭學(xué)社為平臺(tái)，為青年教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)成長平臺(tái)。社內(nèi)設(shè)有社長、副社長、組織委員、宣傳委員等崗位。三年任期，屆滿改選。第二，養(yǎng)“課”——課堂教學(xué)訓(xùn)練場。從新進(jìn)學(xué)校開始，每一位教師都需要經(jīng)歷“學(xué)霸式”暑假，進(jìn)行職初學(xué)習(xí)。學(xué)校提供三大類別課程供教師自由選擇，分別成立三個(gè)學(xué)習(xí)圈。在這個(gè)圈內(nèi)，教師每日通過“學(xué)校大腦”下的釘釘平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、線上分享，每周開展視頻會(huì)議研討。進(jìn)入工作崗位后，教師借助各項(xiàng)青年教師賽事進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。第三，養(yǎng)“研”——科研支撐進(jìn)階路。教學(xué)部與科研部統(tǒng)一組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并為教師提供理論與實(shí)際相結(jié)合的指導(dǎo)。教師借助釘釘平臺(tái)下“我的教學(xué)日志”進(jìn)行教學(xué)的點(diǎn)滴記錄與反思，以期從每日的記錄中整理總結(jié)出最適合自己的教學(xué)方法，“學(xué)校大腦”也會(huì)對(duì)此過程進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄。第四，養(yǎng)“心”——大小活動(dòng)修身池。學(xué)校以工會(huì)為依托，在各個(gè)大小活動(dòng)中給予青年教師展示機(jī)會(huì)，讓身懷絕技的青年教師都能一展身手。在活動(dòng)中，教師各展所長，深層次挖掘自己的創(chuàng)造力，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中增進(jìn)感情。

（二）“五煉”，為青年教師成長提供支點(diǎn)

1.成長的起點(diǎn)：聽·傾聽與學(xué)習(xí)

首先，學(xué)校為新教師打造系列專題講座。表1、表2分別呈現(xiàn)了教學(xué)基本技能專題講座和班級(jí)管理策略專題講座的內(nèi)容及提升技能。大部分教學(xué)類的講座以教研組為單位，聘請(qǐng)教研組內(nèi)優(yōu)秀教師進(jìn)行小團(tuán)隊(duì)講座分享，表中☆對(duì)應(yīng)內(nèi)容由學(xué)校聘請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo)。其次，聽師傅上課。學(xué)校為新教師配備師傅，師徒相互聽課，取長補(bǔ)短。師傅可以將聽課意見與建議上傳到“學(xué)校大腦”，使指導(dǎo)留痕。

2.進(jìn)步的階梯：寫·學(xué)習(xí)與寫作

學(xué)校鼓勵(lì)青年教師經(jīng)常撰寫教學(xué)工作中的心得體會(huì)或者教學(xué)札記。每一次教學(xué)特別是公開課教學(xué)之后，青年教師都會(huì)有一次提升。教師可以將教學(xué)過程中的感悟和閃光點(diǎn)記錄下來作為教學(xué)札記，同時(shí)將其上傳到“學(xué)校大腦”智能系統(tǒng)的“教師畫像”平臺(tái)，為進(jìn)一步做研究、寫論文積累素材。

3.融合的橋梁：說·溝通與交流

學(xué)校定期組織教師開展情感分享會(huì)，教師可以分享教育教學(xué)難忘的情感故事，反思教育教學(xué)中的各種細(xì)節(jié)或有感而發(fā)，形成教育敘事，并“說”出來。

4.強(qiáng)勁的引擎：思·反省與思辨

學(xué)校期待教師都能走上專業(yè)化道路，那么反思是必不可少的。教學(xué)部與科研部形成合力，將青年教師平時(shí)教學(xué)中的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行理論提升，形成類似教學(xué)成長集的小冊(cè)子。

5.加速的能量：讀·閱讀與整理

青年教師只有具備強(qiáng)大的知識(shí)涵養(yǎng)，才能為育人做支撐，而只讀教材和教參是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。于是，學(xué)校為教師購買教育學(xué)、心理學(xué)及其他方面的優(yōu)秀書籍，組織線上線下閱讀會(huì)，鼓勵(lì)教師邊閱讀邊提出問題、請(qǐng)教討論，并解決問題。其方式可以是通過制作微課來分享閱讀問題、反思等。學(xué)校將這五項(xiàng)修煉落實(shí)在平時(shí)，每學(xué)期通過舉行“青年教師基本功大賽”“青年教師賽課”“青年教師解題大賽”進(jìn)行比試，促進(jìn)青年教師快速成長。

三、在大數(shù)據(jù)依托下教學(xué)管理的反思

（一）教學(xué)慣性與技術(shù)革新的速差

一線教師對(duì)技術(shù)的運(yùn)用受到教學(xué)慣性的制約。例如，學(xué)校推廣極課大數(shù)據(jù)的過程，從大型考試數(shù)據(jù)采集的試水到現(xiàn)在習(xí)以為常的每日校本作業(yè)的數(shù)據(jù)采集，足足耗時(shí)三年。新技術(shù)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、推廣、普及需要長期的過程，但技術(shù)的推陳出新很快，而教師的學(xué)習(xí)不一定跟得上，與之相匹配的教學(xué)方法的迭代更新又更為緩慢。

（二）效率與焦慮的調(diào)和

教育教學(xué)融合新技術(shù)手段，能更及時(shí)地將學(xué)生情況反饋給家長。我們常說“靜待花開”，每個(gè)人的花期都不一樣，對(duì)學(xué)生“即時(shí)性”的評(píng)價(jià)容易讓家長焦慮，更急功近利。如何在眾多的數(shù)據(jù)中選取有效數(shù)據(jù)，減少家長的焦慮，讓數(shù)據(jù)能合理和科學(xué)地反饋學(xué)生情況，是學(xué)校需要深入思考的問題。

（三）人文關(guān)懷不可或缺

數(shù)據(jù)要想得到良性應(yīng)用、真正發(fā)揮意義，就需要結(jié)合人文關(guān)懷的力量。首先是對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。建蘭中學(xué)建設(shè)“學(xué)校大腦”的初心是讓技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，那么在采集數(shù)據(jù)和運(yùn)用信息中怎么讓學(xué)生具有安全感、幸福感？其次是對(duì)教師的人文關(guān)懷。我們既不能讓數(shù)據(jù)替代學(xué)生的思考，也不能讓其替代教師的思考。大數(shù)據(jù)背景下，如何使教師更有效地“育人”，如何增強(qiáng)他們的職業(yè)幸福感？這些都是學(xué)校在建設(shè)智能校園過程中不能忽視的問題。

作者:曹健 周慧敏 張軼婷 單位:浙江省杭州市建蘭中學(xué)教學(xué)部