轉(zhuǎn)系適應(yīng)論文：轉(zhuǎn)系生適應(yīng)狀況與影響因素探究

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本文作者：付麗、杜佳萱、李希琳、周素雅、藺秀云 單位：北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所

原專業(yè)和現(xiàn)專業(yè)的專業(yè)跨度大小不同，轉(zhuǎn)系生需要做出的調(diào)整程度也有所差異。因此，學(xué)科跨度對轉(zhuǎn)系生的專業(yè)適應(yīng)性有相當大的影響。另外，社會支持作為個體對其人際關(guān)系密切程度及質(zhì)量的一種認知評價，是人們適應(yīng)各種人際環(huán)境的重要影響因素。社會支持反應(yīng)了個體經(jīng)歷被愛、有價值感和他人所需要的一種信息，是一種在社會環(huán)境中促進人類發(fā)展的力量或因素。轉(zhuǎn)系作為重大生活決策，學(xué)生在做出決定的過程中往往會向周圍人尋求信息與支持，在轉(zhuǎn)系后遇到困難時也會向周圍人尋求幫助，重拾信心。因此，本研究認為轉(zhuǎn)系決策支持度對于轉(zhuǎn)系生的適應(yīng)情況也有所影響。

對象與方法

被試。采用方便抽樣方法選取北京師范大學(xué)本科2008、2009級轉(zhuǎn)系生共計102名，其中男生33人，女生69人，調(diào)查專業(yè)涵蓋化學(xué)、金融學(xué)、教育學(xué)等19個專業(yè)大類，其中，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)系生最多，各有29人，法學(xué)與資源工程科學(xué)兩個專業(yè)轉(zhuǎn)系生最少，分別有2人。

測量工具。專業(yè)適應(yīng)性量表。采用唐文清編制的專業(yè)適應(yīng)性量表（Universitystudentsadaptabilityquestion-naire，USAQ）[3]，該量表共有38個題項，分為專業(yè)承諾、專業(yè)學(xué)習(xí)動力、專業(yè)學(xué)習(xí)行為、專業(yè)應(yīng)對和專業(yè)自我效能五個維度，采用從1“完全不適應(yīng)”到4“完全適應(yīng)”的四點評分方式。

班級歸屬感量表。來自學(xué)校歸屬感量表(Psy-chologicalSenseofSchoolMembershipScale-Chineserevised，PSSM-CR)[4]，該量表共有18個題項，采用從1“非常不同意”到4“非常同意”四點評分。

歸因量表。采用中文修訂版Lefoout多維度一一多歸因因果量表(theMultidimensional-Multiat-tributionalCausalityScale，MMCS)[7]，共有48個題項，采用1“非常不同意”到4“非常同意”四點評分方式，包括能力、努力、情境與運氣四個維度，其中能力和努力屬于內(nèi)控性維度，情境與運氣屬于外控性維度?？偡譃閮?nèi)控性總得分減去外控性總得分，分數(shù)越高，內(nèi)控性越高。

轉(zhuǎn)系動機。采用自編問卷，共計8個題項，分別考察個人興趣、專業(yè)熱門、就業(yè)前景、家長動員、一時沖動、學(xué)科成績/教師水平和其他因素八個方面的動機水平和總動機水平。采用0“沒有動機”到10“動機非常強烈”的十一點計分。

決策支持度與專業(yè)跨度。采用自編問卷，決策支持度包括來自父母、老師、朋友、同學(xué)的支持度和總支持度5項題目。專業(yè)跨度為一個題項，從1“跨度非常小”到4“跨度非常大”四點評分。

結(jié)果

轉(zhuǎn)系生整體適應(yīng)狀況及各因素描述性結(jié)果。研究變量的描述性統(tǒng)計結(jié)果如表1所示，轉(zhuǎn)系生的專業(yè)適應(yīng)性分數(shù)整體上分布較為集中，大多分布在平均數(shù)115.25左右，4點量表平均每題得分3.03，處于較為積極的情況，分數(shù)圍繞平均值左右浮動，27百分位點下的有28人，73百分位點以上的有30人。轉(zhuǎn)系生班級歸屬感分數(shù)分布也比較集中，分數(shù)集中在51左右，4點量表平均每題得分3.64，處于稍偏積極狀態(tài)，27百分位點下的有26人，73百分位點以上的有25人。

轉(zhuǎn)系生適應(yīng)情況差異性分析。根據(jù)數(shù)據(jù)特征，選出歸因方式和轉(zhuǎn)系動機的27百分位點和73百分位點，通過t檢驗分析內(nèi)、外歸因方式，高、低動機在專業(yè)適應(yīng)性和班級歸屬感上的差異；同時，將決策支持度1、2劃分為低支持度，得分為4、5的劃分為高支持度；專業(yè)跨度得分為1、2的劃分為跨度小，得分為3、4的劃分為跨度大，然后進行t檢驗。結(jié)果表明內(nèi)、外歸因方式在專業(yè)適應(yīng)性上有顯著差異，t(1)=2.34，P<0.05，內(nèi)歸因同學(xué)專業(yè)適應(yīng)性得分顯著高于外歸因同學(xué)；在班級歸屬感上，存在顯著差異，t(1)=2.08，P<0.05，內(nèi)歸因同學(xué)班級歸屬感得分更高；決策支持度為支持與反對的在專業(yè)適應(yīng)性上存在顯著差異，t(1)=3.13，P<0.05，支持的得分專業(yè)適應(yīng)性得分更高；而轉(zhuǎn)系動機的高、低和專業(yè)跨度在專業(yè)適應(yīng)性和班級歸屬感上均無顯著差異，決策支持度為支持和反對的在班級歸屬感上也沒有顯著差異。具體見表2。

轉(zhuǎn)系生適應(yīng)狀況相關(guān)分析。將主、客觀因素同專業(yè)適應(yīng)性和班級歸屬感進行相關(guān)研究分析，結(jié)果見表3。

轉(zhuǎn)系生適應(yīng)狀況回歸分析。根據(jù)相關(guān)分析所得結(jié)果，將影響專業(yè)適應(yīng)性和班級歸屬感的因素進行回歸分析，結(jié)果見表4。歸因方式和轉(zhuǎn)系動機中的一時沖動、個人興趣都對專業(yè)適應(yīng)性有一定的預(yù)測。校正后決定系數(shù)R2=0.276。歸因方式和轉(zhuǎn)系動機-一時沖動對班級歸屬感有顯著預(yù)測作用。校正后決定系數(shù)為R2=0.342。

討論

首先，與前人研究一致，轉(zhuǎn)系生的整體適應(yīng)情況良好[1，2]。研究結(jié)果顯示，轉(zhuǎn)系生的專業(yè)適應(yīng)性和班級歸屬感分數(shù)整體較高，表明轉(zhuǎn)系生適應(yīng)情況普遍良好。通過對轉(zhuǎn)系生適應(yīng)情況的差異性分析發(fā)現(xiàn)，歸因方式傾向于內(nèi)歸因的個體在專業(yè)適應(yīng)性和班級歸屬感上得分都顯著高于外歸因的個體，表明其能夠更好地適應(yīng)轉(zhuǎn)系后的環(huán)境；轉(zhuǎn)系決策得到支持的轉(zhuǎn)系生，在轉(zhuǎn)系后的專業(yè)適應(yīng)性顯著高于沒有得到支持的轉(zhuǎn)系生。而進一步的回歸分析發(fā)現(xiàn)，歸因方式、轉(zhuǎn)系動機中的個人興趣、一時沖動兩個維度能夠很好的預(yù)測轉(zhuǎn)系后的專業(yè)適應(yīng)性和班級歸屬感。維納的歸因理論表明，內(nèi)歸因者更易克服困難取得成功。崔岳[2]也有研究發(fā)現(xiàn)：88.2％的轉(zhuǎn)系生認同在與現(xiàn)專業(yè)同學(xué)交往中，個人的能力、性格、努力很重要。因此，研究者認為，當轉(zhuǎn)系生傾向于將在新環(huán)境中遇到的問題歸因為個人努力、能力等內(nèi)在可控因素時，能更好的適應(yīng)新環(huán)境。同時，在轉(zhuǎn)系動機方面，差異性分析表明，轉(zhuǎn)系動機總得分高低，并未對轉(zhuǎn)系生適應(yīng)情況有顯著影響，研究者認為，這可能是因為在調(diào)查中，不同維度的動機水平對轉(zhuǎn)系生適應(yīng)性影響差異較大。進一步相關(guān)和回歸分析顯示：“個人興趣”對轉(zhuǎn)系生適應(yīng)性有正向預(yù)測能力；但“一時沖動”則與轉(zhuǎn)系生的專業(yè)適應(yīng)性和班級歸屬感呈高度負相關(guān)。之前的研究者認為，興趣、好奇心、自我實現(xiàn)、自尊心等心理因素在一定條件下都可以轉(zhuǎn)化為推動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，具有較大的動力，維持時間也較長[8]。因而，當轉(zhuǎn)系生以個人興趣為主要動機時，對其適應(yīng)轉(zhuǎn)系后新環(huán)境具有積極作用。而以“一時沖動”為轉(zhuǎn)系動機的同學(xué)，由于沒有做好充分的準備來應(yīng)對轉(zhuǎn)系后出現(xiàn)的學(xué)習(xí)上和生活中的障礙，在轉(zhuǎn)系后更容易出現(xiàn)適應(yīng)性問題。另外，研究者發(fā)現(xiàn)，在轉(zhuǎn)系時得到他人支持的轉(zhuǎn)系生，在新專業(yè)的適應(yīng)情況要優(yōu)于沒有得到支持的轉(zhuǎn)系生。研究者分析認為，在轉(zhuǎn)系生做出轉(zhuǎn)系決定時，他人站在客觀立場上能夠一定程度的預(yù)測轉(zhuǎn)系生在新專業(yè)的適應(yīng)狀況，并且，在轉(zhuǎn)系后，他人的支持能夠為轉(zhuǎn)系生提供一定的心理支持，幫助轉(zhuǎn)系生更好的實現(xiàn)專業(yè)過度。最后，值得一提的是，與研究者假設(shè)不同，專業(yè)跨度的大小對轉(zhuǎn)系生適應(yīng)性并不存在預(yù)測作用。

綜合以上分析，本研究發(fā)現(xiàn)，相比于客觀因素，以歸因方式、轉(zhuǎn)系動機為代表的主觀因素對轉(zhuǎn)系生的適應(yīng)性更具有預(yù)測效果。這很可能是由于，即便從客觀上來看，轉(zhuǎn)系跨度有大有小，他人支持態(tài)度不一，但一旦進入新的環(huán)境，轉(zhuǎn)系生所面對的都是一個新的起點，因而其關(guān)注點集中在新的學(xué)習(xí)和生活，而非原專業(yè)對現(xiàn)在的影響。只要轉(zhuǎn)系生能夠從主觀上積極接納新專業(yè)，合理認識在新環(huán)境中所面臨的問題，并且相信自己有能力克服困難，迎接挑戰(zhàn)，不管在新專業(yè)的學(xué)習(xí)方面還是新班集體融入方面，將都能夠?qū)崿F(xiàn)良好適應(yīng)。與此同時，對于客觀因素，比如本研究中的轉(zhuǎn)系決策支持度，是否會通過影響主觀因素來影響轉(zhuǎn)系生的適應(yīng)性，或者是否存在其他客觀因素來影響和預(yù)測轉(zhuǎn)系生的適應(yīng)情況，還有待于進一步研究。