高職思政教育的積極心理學有效應用

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摘要：在當前就業(yè)嚴峻的形勢下，高職生面臨著前所未有的壓力。當前的高職學生心理時代特征較為明顯，他們具備著很強的自信和自我意識等特點，因此在教學中使用傳統(tǒng)的說教模式對他們的思政教學效果并不理想。但是注重學生心理引導的積極心理學則為高職思政教育提供了新的教學方向，積極心理學注重營造積極的課堂氛圍，重視學習過程中學生的積極情緒體驗和人格特質培養(yǎng)，能夠有效提升思政教學的時效性。本文將結合筆者個人實踐對如何有效在高職思政教育中應用積極心理學進行探究，以期能對廣大高職思政教育工作者有所幫助。

關鍵詞：高職院校；思政教育；積極心理學；實踐探究

一、當前高職思政教育中存在的問題

在當前的高職思政教育教育中教師似乎走進了一個誤區(qū)，認為思政教育是為了發(fā)現(xiàn)學生身上存在思想錯誤并為之改正，在教育學上把這種教學方法叫做病理性教學。這種教學方法就像醫(yī)生為病人看病一樣，先通過為病人檢查身體發(fā)現(xiàn)他們身上存在的病癥，接下來再對癥下藥為他們治療疾病，學生和教師之間的關系就像病人和醫(yī)生一樣。在這種教學模式中教師過分關注學生身上的消極點，而學生身上的閃光點則被教師選擇性忽略了，這在某稱程度上講對學生的主動性和積極性是一種打擊，更別說有效提升學生在課上的主觀幸福感和自我效能感了。[1]這種教學方法的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）“注入”式為主的教育方法在當前的高職思政教學中依舊是以教師講授為主，當然，自新課改以來教師們進行了不懈的嘗試，這一點無可否認。但是，由于思政課程本身的課程特色，教師們很難突破語言講解這種以“注入”“說教”為主的教學方法。這種教學方法忽略了新課改提出的生本理念，沒有體現(xiàn)出學生在課堂教學中的主體地位，因此學生在課上的參與感不強，經(jīng)常是經(jīng)過一段時間的思政課程學習便逐漸在枯燥的教學內容中喪失了學習興趣，甚至會慢慢地對思政課程產(chǎn)生抵觸心理，這嚴重影響了高職思政課程的教學質量和教學效果。

（二）關注“問題”的教育內容上文已經(jīng)有所提及這個問題，現(xiàn)在詳細分析這一問題。大部分高職思政教師在教學中過于關注學生身上的問題，總是想要先給學生指出他們身上存在的問題，在進行批過后再讓他們改正，以期學生能從這樣的教學模式中不斷發(fā)現(xiàn)自身問題，然后改進以獲得德育素質方面的提升。殊不知這種教學方式已不適應如今的教育形勢，這一代學生更喜歡的是教師的鼓勵，他們不希望教師批評自己哪做錯了，然后通過反思錯誤并改正以獲得生長，他們更喜歡教師夸獎自己哪里做得好，然后將這一點不斷發(fā)揚。他們就算明知道自己做錯了，也希望教師以談心的方式不經(jīng)意間的指出來，然后自己再進行改正，他們渴望的是平等、有尊嚴的交流。

（三）“治病”為主的教育目標在傳統(tǒng)的教學理念中，高職思政教師在教學的注意力基本上集中在了兩類學生身上。第一種是成績和思想都較為優(yōu)秀的優(yōu)等生，這部分學生以各班干部和校內學生組織骨干為主；第二種則是班級中所謂的“問題學生”，他們大多成績不佳，在學校中的表現(xiàn)也不盡如人意，基本上處于混日子的狀態(tài)。教師的在關注這兩類學生的時候，不知不覺忽略了對大部分普通學生的關注，這違背了積極心理學中讓所有人幸福這一理念，也違背了新課改教育理念--讓所有學生都能實現(xiàn)全方位發(fā)展。因此，高職思政教師在教學中應該更多地把注意力放在所有學生身上，不能因為某些學生在學習中默默無聞就略了對他們的關心和教育，把這些代表者大多數(shù)的普通學生也考慮在教學內，從而實現(xiàn)讓所有學生全面發(fā)展的教育目標。

二、當前高職學生的性格特征

隨著時代的不斷發(fā)展和國家政策的影響，這一代高職學生有很多都是家里的獨生子女，從小在眾多長輩的無盡寵愛和小心呵護中長大，他們基本上沒有吃過什么苦，因此在他們身上很難看到吃苦耐勞和艱苦奮斗這些東西。這并不是說學生的德育素養(yǎng)不足，而是隨著時代的發(fā)展必然會出現(xiàn)這樣的問題，生活水平的提高使他們從小不必再經(jīng)歷我們所經(jīng)歷的那些苦難。這一代的高職學生從小就經(jīng)歷著信息大爆炸時代的洗禮，因此他們的接受能力很強，并且時展的速度可謂是日新月異，各種新興技術和事物如雨后春筍般一代接著一代出現(xiàn)，因此經(jīng)歷著這種時代變革的他們具備著強烈的求知欲和好奇心。高職時期的他們雖然見識過的新鮮事物多，但是自身社會閱歷尚且有所不足，各項價值觀還沒有成型，在這個階段很容易因為好奇心接觸不良信息，從而形成不健康的價值觀和心理，走上錯誤的發(fā)展道路。與此同時他們的自我意識也比較強，這也是近年來中西方文化互相交流帶來的結果之一，這一代高職學生敢于在生活中表達自我、堅持自我，喜歡自己做自己的主人。

三、積極心理學視野下高職思想政治教育中積極心理學應用策略

（一）開展新聞直播間活動，以學生為課堂主體教師在授課之前可以為學生布置課前預習任務，根據(jù)班級實際學情和學生的具體能力，按照每個組內都有成績好的學生和成績稍差學生的原則，將他們分為六人一組的合作小組。學習小組成員在課下搜集近期國內外的熱點時事新聞，并且展開分工合作，有人負責制作PPT，有人負責課上播報。之后在課上讓他們進行5-10分鐘左右的“新聞直播間”活動。通過這種創(chuàng)新性的高職思政課程學習活動，不僅能讓他們在搜集資料的時候了解國內外熱點時事，還能讓他們了解我國的最近各項政策方針，從生活習慣上讓他們養(yǎng)成關注新聞的習慣。另外，再讓他們課下合作準備新聞直播間的過程，不僅需要搜集資料，還需要制作PPT、進行模擬播報，有效鍛煉了他們的團隊合作能力和實踐動手能力，并且在課上開展新聞直播間活動充分肯定了學生在課堂的主體教學地位，能讓他們最大程度上發(fā)揮自己的主觀能動性。[2]

（二）開展心理微話劇活動，挖掘學生的積極潛能心理微話劇是指讓學生在日常生活中遇到各種事件時的心理活動，以微話劇的活動表現(xiàn)出來。教師在課堂上開展心理微話劇活動能有效幫助學生化解自身情緒沖突，還能幫助他們充分挖掘自身潛力。透過“動作內化”的表演可以使所有參與者重溫個人經(jīng)驗中許多內心層面的問題，而這些問題往往是目前過于理智化的現(xiàn)代社會所忽略的，如自發(fā)性、創(chuàng)造性、幽默、身音樂、體接觸、非口語溝通、樂趣和多方面的角色扮演。在團體的互動中，如何把豐富的感覺、想象和經(jīng)驗注入精神貧乏的生活之中，已成為心理治療和現(xiàn)代教育的主要目標。因此，在高職思政課程教學中要充分調動學生積極性，可以將“微視頻”表演的心理劇作為最后課程的考查內容，讓學生在完成劇本的設計及角色扮演的同時也在反思著自己的心理健康狀況。[3]

（三）開展志愿服務活動，加強學生的積極情感體驗在傳統(tǒng)的思政教學模式中主要是教師圍繞著教材為學生授課，學生在這樣的教學模式中始終處于被動地位，他們的積極性、自主性以及創(chuàng)造性的發(fā)展始終受到著制約。教師在課堂上講解得再精彩都不如實踐活動來得更加有說服力，學生在實踐活動中才能有最直接、最強烈的積極情感體驗。基于此，教師可以組織學生多開展志愿服務活動，讓他們親自去幫助別人，為那些需要幫助的人帶去心靈上的溫暖和感動。筆者的執(zhí)教生涯中，曾組織學生開展志愿服務活動，引導學生到家鄉(xiāng)或者貧困縣開展調研活動，幫助農民實現(xiàn)智慧脫貧，結合當?shù)氐纳a(chǎn)結構特點，開展了直播賣特色農產(chǎn)品的活動，雖然給當?shù)貛淼膶嶋H經(jīng)濟收益不算多，但是為他們提供了一條新的脫貧思路，讓當?shù)卣诮窈箝_展扶貧活動的時候有了更多的發(fā)展方向，也讓學生本身能夠結合自己的思考和專業(yè)進行特色扶貧，較深入了解疫情當下的新興直播行業(yè)，并且參與其中，挖掘自身潛在的價值。[4]

四、結束語

在當高職思政課程教學模式和教學內容較為單一的情況下，想把學生的道德素養(yǎng)和精神境界提升上去并不是一件簡單的事，而積極心理學為我們指出了一條新的發(fā)展道路。想要把積極心理學完美融入高職思政課程中，需要教師在教學實踐中不斷地摸索嘗試，在一次次失敗的經(jīng)歷中總結經(jīng)驗，從而總結出一套可行性強的教學策略，從而讓學生能在高職思政課程中學有所獲，為他們以后的長遠未來培養(yǎng)出健康的心理和價值觀。

參考文獻：

[1]吳文聰.淺談積極心理學在高職思政課教學中的應用[J].亞太教育，2015（10）：164.

[2]陳挺，馬前鋒.積極心理學對高職思政課教學的促進作用探析[J].大眾文藝，2019（04）：234-235.

[3]李秀蘭.高職思政課教學中積極心理學的應用探討[J].知識經(jīng)濟，2017（11）：151-152.

[4]李俊平.積極心理學在高職思政課教學中的應用研究[D].上海大學，2013.

作者：林曉津 單位：廈門城市職業(yè)學院