技工院校學(xué)生管理中行為心理學(xué)的應(yīng)用

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行為心理學(xué)就是將人類(lèi)在社會(huì)生活中表現(xiàn)出的具體行為，轉(zhuǎn)化為心理思維特征進(jìn)行分析，并對(duì)其未來(lái)可能發(fā)生的行為合理判斷，最終達(dá)到鑒察人心的效果。同時(shí)，行為心理學(xué)也會(huì)采用一種能夠改變?nèi)斯逃行睦頎顟B(tài)的心理發(fā)展認(rèn)知思維模式，建立全新的心理認(rèn)知思維方法，從而達(dá)到引導(dǎo)行為主體改變生活中不良行為的教育目的。將行為心理學(xué)理論應(yīng)用技工院校的學(xué)生管理工作中，就是通過(guò)對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行行為心理學(xué)分析，并采取一定的措施改變其長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成的不良心理思維模式，導(dǎo)正學(xué)生行為，提升學(xué)生思想道德素質(zhì)。

一、技工院校學(xué)生行為表現(xiàn)以及心理特征

1.技工院校學(xué)生群體普遍行為特征。

受技工院校辦學(xué)性質(zhì)的影響，技工院校生源質(zhì)量普遍偏低，學(xué)校中學(xué)生群體不僅學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差，還經(jīng)常違反學(xué)校紀(jì)律，嚴(yán)重者出現(xiàn)犯罪問(wèn)題，為學(xué)生管理帶來(lái)極大的難度。技工院校學(xué)生群體普遍性的行為特征一般包含以下幾個(gè)方面：這一年齡段的學(xué)生初步形成自我價(jià)值觀，在行為上對(duì)同伴依賴(lài)性較強(qiáng)，容易受到同伴影響；對(duì)父母和教師存在抵觸心理，希望在行為方面擺脫家庭和學(xué)校的束縛，甚至有意做出違反規(guī)則的行為來(lái)凸顯自身個(gè)性；在學(xué)習(xí)方面，還在課堂上普遍存在講話(huà)、睡覺(jué)現(xiàn)象，厭學(xué)心理嚴(yán)重。

2.技工院校學(xué)生的心理發(fā)育特征。

技工院校學(xué)生的不良心理特征主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：其一，自卑心理，學(xué)生受到某種原因影響對(duì)自身品質(zhì)和智力等產(chǎn)生懷疑，存在自我否定意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生嚴(yán)重不良影響；其二，抑郁心理，學(xué)生在社會(huì)壓力下無(wú)力應(yīng)對(duì)自身消極情緒，生活在消極心理影響下，極易發(fā)生情緒低落、反應(yīng)遲緩現(xiàn)象，心理恐懼而痛苦；其三，封閉心理，這種心理突出表現(xiàn)在學(xué)生沉默寡言，不輕易表現(xiàn)自身喜怒哀樂(lè)，對(duì)周邊生活較為回避，不利與學(xué)生健康成長(zhǎng)；其四，焦慮異常心理，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中屢次遭遇失敗又沒(méi)有正確進(jìn)行心理疏導(dǎo)，就會(huì)產(chǎn)生焦慮異常心理，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生抑制作用，甚至危害學(xué)生健康。除了以上四種心理外，技工院校的學(xué)生還存在著不同程度的孤僻、逆反、厭學(xué)心理等，需要引起學(xué)生管理者的高度重視。

二、從行為心理學(xué)角度看學(xué)生行為

行為心理學(xué)是一個(gè)起源于美國(guó)社會(huì)的心理學(xué)研究流派。行為主義觀點(diǎn)明確指出心理學(xué)應(yīng)該將研究重點(diǎn)放置在行為研究方面，而不是關(guān)注意識(shí)研究。具體來(lái)說(shuō)，行為就是指有機(jī)體在適應(yīng)環(huán)境變化過(guò)程中所產(chǎn)生的各種身體反應(yīng)的集合。應(yīng)用行為心理學(xué)研究理論對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行總結(jié)，主要表現(xiàn)出以下幾點(diǎn)特征：其一，可激勵(lì)性。相關(guān)研究學(xué)者認(rèn)為人類(lèi)個(gè)體的全部行為都屬于應(yīng)急反應(yīng)的范疇，學(xué)生群體也是如此，其自身各項(xiàng)行為的產(chǎn)生主要是其對(duì)技工院校環(huán)境的一種行為反射。在這種觀點(diǎn)中，學(xué)生的行為是可以預(yù)測(cè)的，所以可以通過(guò)采取一定的外部行為進(jìn)行激勵(lì)。其二，自發(fā)性。行為心理學(xué)理論將研究重點(diǎn)放置在人類(lèi)個(gè)體的行為研究上，借助相應(yīng)的行為分析方式，促使人類(lèi)個(gè)體自覺(jué)主動(dòng)的從事某種行為。學(xué)生管理工作也可以通過(guò)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)行為的分析，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)踐行好的行為，提升學(xué)生管理效果。其三，易受環(huán)境影響的性質(zhì)。行為心理學(xué)的主要研究者曾在嬰兒的信息變化和情緒反應(yīng)方面進(jìn)行了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，使嬰兒在實(shí)驗(yàn)中所表現(xiàn)出的喜和懼隨著條件反射的改變而發(fā)生相應(yīng)的改變。研究證明，只要對(duì)環(huán)境進(jìn)行合理控制，就能夠?qū)雰号囵B(yǎng)成社會(huì)所期望的人。可見(jiàn)，人類(lèi)在社會(huì)中極易受到環(huán)境的影響。鑒于此，學(xué)生管理人員也應(yīng)該善于運(yùn)用環(huán)境效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生向良性成長(zhǎng)方向發(fā)展。將行為心理學(xué)應(yīng)用于技工院校學(xué)生管理工作，就是通過(guò)對(duì)學(xué)生相關(guān)行為的分析，根據(jù)學(xué)生行為所表現(xiàn)出的特色探究其心理發(fā)展變化規(guī)律，從而探尋能夠有效干預(yù)學(xué)生不良行為的對(duì)策，使學(xué)生在學(xué)校教育階段，養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)以及行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

三、以學(xué)生典型行為為例分析行為心理學(xué)在技工院校學(xué)生管理工作中的應(yīng)用

1.課堂上無(wú)法集中注意力。

原因分析：美國(guó)著名心理學(xué)教育專(zhuān)家指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有一定的基本規(guī)律，也就是常說(shuō)的效果律。學(xué)生在完成某項(xiàng)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，如果能夠在這一過(guò)程中得到使其心理愉悅的結(jié)果，那么結(jié)果和學(xué)生之間的反應(yīng)聯(lián)結(jié)就會(huì)加強(qiáng)，反之則會(huì)消弱。技工院校的學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后如果無(wú)法在結(jié)果中獲得身心愉悅的情感，就必然會(huì)導(dǎo)致其與學(xué)習(xí)之間的聯(lián)結(jié)消弱，影響其學(xué)習(xí)注意力。應(yīng)用策略：根據(jù)學(xué)生這一行為，教師應(yīng)該重新對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，將每節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)間縮短為40分鐘，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提前五分鐘的預(yù)習(xí)，既緩解上一節(jié)課的學(xué)習(xí)壓力，也培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)興趣。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該合理控制教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)參與機(jī)會(huì)，增加教學(xué)互動(dòng)環(huán)境在課堂教學(xué)中的比重，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂學(xué)習(xí)效果。

2.能夠積極承認(rèn)錯(cuò)誤，但不愿意改正。

原因分析：這是由于學(xué)生自尊心發(fā)育不健全所導(dǎo)致的。心理學(xué)研究中將其稱(chēng)之為“應(yīng)付”心理，就是在接受教師批評(píng)中，在相對(duì)緊張環(huán)境刺激下產(chǎn)生的一種逃避心理。研究結(jié)果表明，每一個(gè)學(xué)生的應(yīng)付行為類(lèi)型都具有一定的傾向性特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生的“積極承認(rèn)錯(cuò)誤，但不愿意改正”回避心理是一種相對(duì)消極的應(yīng)付方式。也就是說(shuō)在學(xué)生承認(rèn)錯(cuò)誤過(guò)程中并沒(méi)有進(jìn)行深層次的反省，認(rèn)為只要道歉態(tài)度還就能夠彌補(bǔ)自身過(guò)錯(cuò)，進(jìn)而減輕懲罰。應(yīng)用策略：技工院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中面臨著基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、人際交往以及就業(yè)等一系列相關(guān)問(wèn)題，這一時(shí)期是人類(lèi)個(gè)體心理發(fā)育沖突最為劇烈和動(dòng)蕩的時(shí)期，所以應(yīng)用行為心理學(xué)對(duì)學(xué)生心理模式進(jìn)行導(dǎo)正應(yīng)該從以下幾個(gè)方面考慮：首先，教師應(yīng)該認(rèn)真關(guān)心學(xué)生思想發(fā)育，真誠(chéng)的與每一位學(xué)生交流，在對(duì)學(xué)生展開(kāi)批評(píng)時(shí)也應(yīng)該注意周?chē)h(huán)境和批評(píng)教育方式，維護(hù)學(xué)生身心健康；其次，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀以及價(jià)值觀的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中保持積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，在遇到困難和挫折時(shí)能夠以積極心態(tài)去應(yīng)對(duì)，促進(jìn)學(xué)生心理成長(zhǎng)；最后，針對(duì)不同群體學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的教育工作。如男生群體中的個(gè)體遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)采取壓抑應(yīng)對(duì)策略，加強(qiáng)男生群體的求助意識(shí)思想教育。技工院校學(xué)生不良行為習(xí)慣還有很多，如打架、吸煙、自我評(píng)價(jià)過(guò)高、浪費(fèi)資源等，應(yīng)用行為心理學(xué)對(duì)這些學(xué)生行為進(jìn)行分析，能夠找出這些行為產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)對(duì)策，幫助學(xué)生改變自身不良行為習(xí)慣，提升技工院校學(xué)生管理水平，促進(jìn)技工院校學(xué)生得到更好的教育和發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

技工院校學(xué)生管理工作存在著巨大的難度，學(xué)生管理工作人員只有依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)以及行為學(xué)等理論的指導(dǎo)，深入分析學(xué)生不良行為產(chǎn)生的原因，并提出科學(xué)的應(yīng)對(duì)管理措施，才能從根本上改變技工學(xué)校學(xué)生行為發(fā)展現(xiàn)狀，解決學(xué)生管理工作難點(diǎn)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造良好條件.

作者：張科偉 單位：山東醫(yī)藥技師學(xué)院