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小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因與心理特征分析

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小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因與心理特征分析

摘要:本文對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因以及心理特征進(jìn)行了深入地分析,并闡述了自己的見(jiàn)解,希望可以為小學(xué)教師解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難這一問(wèn)題提供一點(diǎn)幫助。

關(guān)鍵詞:學(xué)困生;原因;心理特征

1小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的心理結(jié)構(gòu)特征

從心理學(xué)角度講,小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的根本原因在于他們的智力與非智力發(fā)展存在剝離性,也就是說(shuō)二者發(fā)展并不協(xié)調(diào),也沒(méi)有相對(duì)有機(jī)的有序結(jié)構(gòu)。智力的不協(xié)調(diào)就會(huì)直接導(dǎo)致心理結(jié)構(gòu)的不協(xié)調(diào),所以學(xué)困生都是缺乏求知欲及好勝心,這些都造成了學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)功能的紊亂與缺陷[1]。

2小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要心理表現(xiàn)

2.1缺乏自信:

在實(shí)際情況中,學(xué)困生在學(xué)校中會(huì)受到歧視,以及一些不公平的待遇,此種情況就使得學(xué)生越來(lái)越?jīng)]有自信,認(rèn)為自己比不上別人,進(jìn)而產(chǎn)生自卑,慢慢的失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力,最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)越來(lái)越差,形成一個(gè)惡性循環(huán)。

2.2逆反心理嚴(yán)重:

逆反心理是學(xué)困生的一大極端心理表現(xiàn),所表現(xiàn)出的行為就是破壞、惡作劇、欺負(fù)同學(xué),成為學(xué)校的問(wèn)題學(xué)生。這種通過(guò)暴力發(fā)泄尋求心理平衡的逆反心理行為可能因?yàn)槟挲g較小而被家長(zhǎng)及教師縱容和忽視。

2.3自制力比較差:

學(xué)習(xí)不好的學(xué)生,在遇到難題的時(shí)候,由于自身的自制力比較差,所以常常半途而廢,有的學(xué)生甚至是尋找捷徑,利用一些小聰明來(lái)解決問(wèn)題,比如說(shuō)找同學(xué)抄答案等,導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難越來(lái)越多,成績(jī)一再下降。

2.4缺乏與人情感交流:

學(xué)困生往往在現(xiàn)實(shí)中存在失落感,無(wú)法找到自我,這就造成了他們不愿與人交流,自我封閉的心境。由于他們不愿意向別人展露別人的內(nèi)心世界,也造成了教師無(wú)法了解他們的真實(shí)想法,無(wú)法幫助他們提升學(xué)習(xí)成績(jī)與對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

2.5厭學(xué)心理:

興趣是最好的老師,很多學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)因?yàn)闆](méi)有得到教師的鼓勵(lì),家長(zhǎng)的安慰,從而逐漸地失去學(xué)習(xí)興趣,還有的學(xué)生在遇到困難的時(shí)候,輕言放棄,從而導(dǎo)致困難越來(lái)越多,最終想要解決問(wèn)題卻發(fā)現(xiàn)無(wú)從下手。

2.6意志薄弱:

厭學(xué)心理就為學(xué)困生帶來(lái)了上進(jìn)心不足和意志薄弱的心態(tài),因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好,周圍同學(xué)可能存在的鄙夷目光會(huì)一直成為學(xué)困生心頭驅(qū)之不散的陰影,這種越積越深的心理負(fù)擔(dān)讓他們注意力越來(lái)越無(wú)法集中,長(zhǎng)此以往對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)生活就失去了斗志,這同時(shí)也增加了他們的挫敗感,一遇到困難就產(chǎn)生主動(dòng)放棄的想法,變得不思進(jìn)?。?]。

3針對(duì)小學(xué)生學(xué)困心理的主要對(duì)策

3.1轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)困生的教育觀念:

傳統(tǒng)小學(xué)教育對(duì)學(xué)困生的教育理念過(guò)于強(qiáng)硬,諸如教師對(duì)學(xué)困生的諷刺、體罰甚至校方的停課和開(kāi)除學(xué)籍等處理方法都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成嚴(yán)重影響,這本身與素質(zhì)教育也是背道而馳的。如果希望從學(xué)困生的心理層面解決他們的問(wèn)題,就應(yīng)該首先轉(zhuǎn)化教育觀念,從落實(shí)德育工作入手來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的全面化提升,這也是校方教育者最起碼的職業(yè)道德。從心理特征發(fā)掘?qū)W生的潛能固然重要,但也要承認(rèn)他們所存在的個(gè)體差異,尊重他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)中的主體地位。

3.2增加對(duì)學(xué)困生的心理投資

3.2.1感情投資:教師對(duì)學(xué)困生的理解要多于其他學(xué)生,這種感情投資不是居高臨下的施舍,而是平等的、發(fā)自內(nèi)心的、像朋友般的傾注感情。學(xué)困生對(duì)同學(xué)和老師普遍存在戒備心理,這就是因?yàn)樗麄冇X(jué)得老師并不是出于幫助他們而對(duì)他們好。

3.2.2實(shí)踐體驗(yàn)投資:學(xué)困生之所以會(huì)自卑,甚至是自暴自棄,就是因?yàn)樗麄內(nèi)狈?duì)成功的體驗(yàn),這從心理學(xué)思維理解就是一種強(qiáng)大的精神動(dòng)力,可以幫助學(xué)困生增強(qiáng)信心。所以某些學(xué)校目前就組織了諸如“假日夏令營(yíng)”的活動(dòng),教師會(huì)在活動(dòng)中讓學(xué)困生扮演記者的身份來(lái)采訪街邊行人關(guān)于隨地亂扔垃圾及環(huán)境保護(hù)等問(wèn)題的個(gè)人看法,每當(dāng)學(xué)困生能夠成功采訪到一個(gè)行人并被得到認(rèn)可時(shí),他們的自信心與熱情就會(huì)逐漸高漲,這就是一種成功體驗(yàn)[3]。

3.3增加與學(xué)困生的交流機(jī)會(huì):

針對(duì)于學(xué)困生與他人交流溝通能力差的問(wèn)題,可以為學(xué)困生建立心理輔導(dǎo)站,開(kāi)設(shè)心理課程來(lái)疏導(dǎo)和點(diǎn)撥他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中可能存在的心理障礙,為他們樹立正確的人生觀與健康的人格。另外,也可以開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校,通過(guò)校方與家長(zhǎng)之間的溝通來(lái)了解學(xué)困生所存在的問(wèn)題,并糾正學(xué)困生家長(zhǎng)在家庭教育中可能存在的問(wèn)題。最重要的是增加與學(xué)困生之間的個(gè)體溝通,或者在集體活動(dòng)中多給學(xué)困生發(fā)言表達(dá)的機(jī)會(huì),為他們營(yíng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境,逐漸化解他們較為封閉的心理屏障。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,小學(xué)學(xué)習(xí)階段是非常重要的階段,應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因以及心理特征進(jìn)行分析,進(jìn)而找出有效的解決對(duì)策,為其以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]史前進(jìn),王清江.小學(xué)生學(xué)習(xí)困難多因素分析[J].婚育與健康•實(shí)用診療,2013(8):34-35

[2]沈永江.學(xué)習(xí)困難小學(xué)生課堂行為的微生態(tài)系統(tǒng)干預(yù)[J].教學(xué)與管理(小學(xué)版),2014(10):22-23

[3]王欣.小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的探索與研究[J].職業(yè)技術(shù),2014(7):100-100

作者:張偉 單位:山東省臨沂市平邑縣白馬小學(xué)