初中生物教學的有效問題設計

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生物作為初中教學的重要課程，不僅能夠促進學生的學習，也能為學生提供全面發(fā)展的機會，教師作為初中生物知識的主要傳授者，需要根據(jù)學生的學習情況，和課程實際內(nèi)容進行問題設計，一個有效的問題設計，不僅能夠激發(fā)學生學習生物的興趣，更能提高學生學習的積極性，使學生全面投入到生物學習中．

一、課堂提問的要求

1．自主學習與主動發(fā)問

在初中生物課堂中，教師應及時調整自己的教學身份，將自己作為學生學習的引導者，為學生留出自主學習的時間，并且鼓勵學生多提問，以此提高自己發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力．例如:蘇科版初中一年級上冊第一單元第一章《周圍的生物世界》，教師可以讓學生在課堂上思考身邊的生物有哪些、生物與環(huán)境的關系是什么，學生經(jīng)過思考后會在腦中形成一個答案，此時教師可以讓學生簡述自己的想法，這樣一來，既能培養(yǎng)學生的自主學習能力，也能使學生主動提問．

2．以學生的水平為前提

以往，多數(shù)教師在設計教學問題時，都沒有考慮學生對知識的掌握度以及學生的學習水平，因此，在初中生物教學問題設計中，教師需要充分考慮學生的學習水平，以及不同學生的實際學習情況，這樣才能使提出的問題更加有針對性、有效性．例如:蘇科版初中二年級下冊第八單元第二十二章《生物的遺傳和變異》，這一章教師要講授的內(nèi)容較多，學生需要掌握的知識點也較多，因此教師在設計問題時，首先需要了解學生是否已經(jīng)掌握了第二十一章《生物的生殖與發(fā)育》中的內(nèi)容，其次需要結合實際例子為學生講述本章節(jié)內(nèi)容，最后需要讓學生自行思考，提出尚未理解的問題．

二、初中生物教學問題設計的原則

1．科學性與啟發(fā)性

初中生物教學問題設計的首要原則就是需要注重科學性與啟發(fā)性，既要將兩者相結合進行提問，也需要從不同角度進行問題設計．科學性要求教師在提問的過程中，既要結合學生已經(jīng)掌握的基礎生物知識，也要加入一些新的知識，而啟發(fā)性要求教師提出的問題，能夠使學生主動思考并達到拓展學生思維的目的，因此要將科學性和啟發(fā)性相結合，教師需要避免提出只有一種答案的問題，要提出有層次的問題，能夠使學生在思考中聯(lián)想到下一個問題．例如:蘇科版初中二年級下冊第九單元第二十三章《日常生活中的生物技術》，教師在講授此章節(jié)內(nèi)容時，首先可以提出以下問題“日常生活中有哪些生物技術?”，當學生通過思考能夠回答這個問題時，教師可以根據(jù)學生回答的內(nèi)容再提出問題“生物技術中的發(fā)酵技術主要用于哪些生產(chǎn)地方?”．這種類型的問題，能夠在緊扣章節(jié)內(nèi)容的同時，引出下一章節(jié)的內(nèi)容，既能幫助學生更快掌握生物知識，也能達到問題設計的有效性．

2．問題的難度和針對性

作為初中生物教學問題設計的第二個原則，問題設計的難度和針對性，要求教師在設計問題時要充分考慮的學習能力及水平，不僅要有區(qū)別的設計問題，更要根據(jù)課堂教學目標進行針對性的提問，要使用高層次、發(fā)散性、加工性的問題，引導學生深入探究．例如:蘇科版初中二年級下冊第十單元《健康地生活》，首先應分析學生的學習能力，其次提出適合學生、有針對性的問題，如“如何健康地生活?健康地生活能夠為我們帶來什么?你周圍有誰不健康地生活嗎?”，這些問題對于學習能力不高的學生來說，難度不大、容易思考，而對于學習能力較高的學生來說，這些問題能夠引發(fā)他們對其他問題的思考，如“不健康生活會怎么樣?”“威脅我們健康的疾病有哪些?”，既能使學生主動思考、回答問題，也能時初中生物教學問題設計更加有效．

3．生物知識與實際生活的結合

蘇科版生物教材在編寫前，通常會對學生的年齡特征、性格特點以及日常生活進行思考，因此教師在課堂教學提問時，也應將教材內(nèi)的生物知識與學生實際生活中的各種生物現(xiàn)象進行結合．例如:教師在講授《動物的運動》這一章節(jié)時，可以結合學生的實際生活進行提問，如“同學們，你們在平時有看到過動物運動嗎?它們是怎么運動的?”等，學生就會回答教師“有看到過、在動物園看到過，狗會跑、猴子會爬樹等”，等待學生回答之后，教師就可以適當引出下一章節(jié)的內(nèi)容，如“那你們知道動物運動的形式有哪些嗎?”，這樣一來，既結合了學生生活中的生物現(xiàn)象，也能體現(xiàn)問題設計的有效性．

三、初中生物教學問題設計的有效性

1．提問要明確

目前，初中生物教師在設計問題時，普遍存在問題內(nèi)容不明確、沒有針對性，因此教師在提問前需要對教材內(nèi)容進行熟悉和深入了解，結合教材設計問題，并且由于課堂教學時間有限，教師一節(jié)課需要講授的內(nèi)容太多，因此提出的問題一定要有針對性，另外，由于初中學生的認知能力不強，而生物課程中有許多專業(yè)術語，大多數(shù)學生不能很好地理解這些專業(yè)術語，因此教師要盡量避免使用這些專業(yè)術語，或是將這些專業(yè)用語轉換成簡單、學生容易理解的詞語，才能使學生更快知道教師提出問題的意義所在．例如:蘇科版初中二年級下冊最后一個章節(jié)《珍愛生命》第二節(jié)《拒絕》中有著大量復雜且繞口的名稱，教師在講授這一章節(jié)時，首先可以讓學生根據(jù)圖片認識的樣子，其次為學生講述幾種常見的即可，最后利用實際例子教育學生，珍愛生命遠離．

2．叫答技巧

叫答作為初中生物課堂教學教師最常使用的提問方式，教師提出問題要求學生在思考后主動回答問題，大致可以分為以下兩種情況，一學生主動舉手回答問題，二沒有學生回答，教師指定學生回答．根據(jù)這兩種情況，教師在叫答過程中需要掌握以下叫答技巧，例如:教師在講授《動物的行為》一章時，可以提出一個問題，如“動物有哪些行為?”，由于正確答案就在教材中，因此教師可以隨機挑選一名學生回答，而問題難度較大時，教師可以選擇平時學習成績較好、能力較強的學生進行回答．總之，教師在叫答時，不能總是挑選經(jīng)常舉手或是問題回答質量較高的學生，要給予每一位學生回答問題的機會，才能實現(xiàn)問題設計的有效性．綜上所述，初中生物教學的有效問題設計，不僅能夠提高學生學習生物的興趣，也能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，在設計問題時，教師需要結合學生水平和教材內(nèi)容，問題一定要明確有針對性，注意提問的方式方法，這樣，才能達到初中生物教學問題設計的有效性．

作者：殷劉全 單位：江蘇省如皋市城北初級中學