發(fā)展性教學模式在聲樂教學中的應(yīng)用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了發(fā)展性教學模式在聲樂教學中的應(yīng)用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【摘要】發(fā)展性教學模式在教學中更為關(guān)注的是學生，它強調(diào)以人為本的教育理念，綜合發(fā)展學生，并以此作為教學目標。在學前教育專業(yè)的聲樂教學中，做到因材施教，幫助學生發(fā)展，將學生的潛能挖掘出來，提高學生在聲樂技能這門課程的應(yīng)用能力，對學生的未來發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。另外，在教學評價的模式下，注重學生的實踐能力，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生從做中學，讓學生在直觀中學習聲樂發(fā)聲技能，提高學生的演唱水平，從而促進學生進一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】發(fā)展性教學學前教育聲樂專業(yè)教學

一、問題的提出

學前教育專業(yè)的學生，主要是為了培養(yǎng)未來的合格的學前幼兒的專業(yè)教師，在針對幼兒的教學應(yīng)充分的發(fā)揮調(diào)動學前幼兒的實踐和動手能力，因此在幼兒教師的要求上，幼兒教師應(yīng)該做到的基本功就是“彈、唱、跳、畫”。接下來我就對學前教育專業(yè)的聲樂這門技能課程闡述一下自己的觀點：首先，學前教育專業(yè)的學生進入學前專業(yè)以前大多對于這些基本功是不擅長的。就聲樂專業(yè)而言，不同于音樂專業(yè)的學生，許多學生對此并沒有過多的接觸，對聲樂發(fā)聲理論基礎(chǔ)更是知之甚少，特別是農(nóng)村地區(qū)或者是音樂基礎(chǔ)教育比較落后的地區(qū)的學生。因此，在學前教育專業(yè)學生的聲樂教學中，我們通過傳統(tǒng)的聲樂教學方式，進行聲樂課的講解與傳授。因為課程教學中，教師是課堂的中心，根據(jù)教材內(nèi)容，教師進行言傳身教。對于知識的講解重在知識的傳遞，卻沒有意識到知識在學生方面的吸收情況；僅僅是浮在淺層的老師教學生學。在這種一言堂的教學模式下，老師進行的課程講解很難達到大部分學生對知識都有所了解。況且，每個學生對聲樂知識的感興趣程度不同，學生的理解能力也不同，這就使得學生的學習效率大大降低。在這種傳統(tǒng)的教學模式下，老師容易感到疲憊，學生對于課程也不感興趣。這種以老師為主體的教學模式，將“以學生的發(fā)展為本”的教學理念拋之腦后，將人的發(fā)展差異性、階段性以及長期性的特點都忽視了。

二、發(fā)展性教學模式

首先，發(fā)展性教學模式與傳統(tǒng)的教學模式不同。它倡導以人為本，將學生放在教學的主體地位上，在整個教學活動中，老師起到主導、引領(lǐng)的作用。將“學生的發(fā)展”作為教學的根本目標，進一步從教學理念、教學方法到課程改革等方面進行教學研究。針對技能課程，更加注重學生的實踐性，更能突出發(fā)展性教學模式的優(yōu)越性。（一）因材施教，促進學生發(fā)展。根據(jù)學前教育專業(yè)學生課程教學特點，學生是以大班課為主的，班級人數(shù)大概是四十人左右。因此在聲樂教學中，教師不能夠準確的判斷一些學生的學習效果，長期以來，學生的發(fā)展就會受到很大的限制，技能差的學生很難完善自己的問題，技能好的學生也不能夠進一步提高自己的水平。因此，在課程教學中，因材施教的教學方法更能突出它的優(yōu)勢。對于學生而言，其思維過程還在建立中，要其獨立完成某一項任務(wù)有一定的難度。但是，經(jīng)過一定的學習與啟發(fā)，學生對于任務(wù)還是能夠完成的。聲樂教學中，首先不能夠在原地打轉(zhuǎn)，也不能將教學要求制定得過于高遠。因為每個學生除了智力和能力差異以外，還有身體發(fā)展情況、嗓音特點、性格特點、性別等等因素都會對聲樂學習產(chǎn)生巨大影響。因此，對學生的能力與水平進行評估之后，根據(jù)學生的特點進行分組教學，將教學要求制定成學生稍微努努力就能夠到的水平。在這個要求下，學生的學習積極性才能夠更好的激發(fā)出來。因材施教，分層學習，讓教學始終處于一種“最近發(fā)展區(qū)”的狀態(tài)，進而真正做到促進學生的進一步發(fā)展。（二）潛能挖掘，促進學生自主發(fā)展。每個人都存在潛能，在聲樂學習中很多學生總是以為自己天生條件不好或者是五音不全，比不上人家，所以就自暴自棄。誠然，智商的高低是影響一個人發(fā)展的重要因素，但事實上很多人缺乏對自己的充分的認識。自己的能力究竟怎樣，自己究竟能成為什么樣的一個人，很多人對此問題是一無所知的。很難想象，一個不“自知”的人怎么能“自信”地面對生活呢？所以學生貴在“自知”，要充分認識自己，挖掘自己的潛能，就像挖掘一個無窮盡的金礦一樣；然后，你才能自信地奔向自己所定的目標。思維的態(tài)度決定人生的高度，這是一個亙古不變的人生命題。作為學前教育專業(yè)的學生，在自己的聲樂技能方面首先要正確地認識自己，給自己一個準確的定位，不同于音樂專業(yè)的學生，他們在聲樂方面接觸得相對比較少，基本上是處于零基礎(chǔ)狀態(tài)。因此，在教學中，教師應(yīng)該關(guān)注每一個學生，了解每一個學生，根據(jù)每個學生的特點，制定相應(yīng)的教學措施，充分發(fā)揮學生聲樂潛能。當然在教學中，始終還是以學生為主體地位的。在教學中更重要的仍舊是學生的主動學習與自主發(fā)展。正所謂：“師傅領(lǐng)進門，修行在個人。”老師將課程講的生動形象，但是學生沒有一顆積極主動學習的心。那么，學生所學到的聲樂知識仍舊停留在淺層，浮于表面。對于聲樂的學習，首先是老師的辛勤教導，其次，但也同樣重要的是學生自己能夠充分的將自己的潛能挖掘出來。在聲樂學習的道路上，學生能夠吃苦耐勞，能夠克服種種困難，進行積極主動的學習，進而獲得更多的發(fā)展。（三）提升素質(zhì)，對學生的未來產(chǎn)生積極的影響學前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。學前教育應(yīng)尊重幼兒的人格，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保護和教育并肩進行，關(guān)注個別差異，促進每個兒童的個性的發(fā)展。鐘啟泉老師認為：“概括的說，教學是教師與學生以課堂為主要渠道的交往過程，是教師的教和學生的學的統(tǒng)一活動。通過這個交往過程和活動，學生掌握一定的知識技能，形成一定的能力態(tài)度，人格獲得一定的發(fā)展。教學既是科學又是藝術(shù)?！庇變簣@課堂教學是兒童全面發(fā)展教育的手段。通過教師組織的有計劃的、有目的學習活動和兒童比較自由自發(fā)的學習活動，使幼兒直接從生活的、社會的、自然的、數(shù)學和藝術(shù)等方面的知識和經(jīng)驗，形成簡單的概念，使幼兒的智力得到一定的發(fā)展，并且掌握智力活動的方法，進一步培養(yǎng)幼兒初步的學習興趣和習慣，促進幼兒情感、意志、個性等發(fā)展。從幼兒園教學的概念中反映出，幼兒園教學是教師的指導與幼兒的活動的結(jié)合與統(tǒng)一。幼兒園教學的本質(zhì)是活動，這種活動在范圍上包括教師組織的有目的有計劃教學活動和幼兒自發(fā)的活動。幼兒園教學的目的在于讓幼兒獲得各個方面的知識和經(jīng)驗，從而促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展。作為學前教育專業(yè)學生，畢業(yè)之后將面對的是幼兒園的學生，將學生的整體素質(zhì)提高，職業(yè)道德以及審美和聲樂技能的提升都會使得學生在以后的工作中做到游刃有余。通過學前教育專業(yè)的聲樂教育學習為學生的將來的幼兒教育工作打下堅實的基礎(chǔ)，也能將自己所學的聲樂技能知識靈活的應(yīng)用于幼兒教學當中，為幼兒身心健康發(fā)展作出一定的貢獻。（四）運用教學評價，促進學生發(fā)展。首先，教學評價的功能有以下幾點：1.導向功能。首先，要體現(xiàn)全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)符合科教興國要求、具有開拓創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。其次，應(yīng)體現(xiàn)正確的教學觀念，建立科學評價標準。2.激勵功能。通過教學評價肯定學生的達標程度，使學生及時看到自己學習的成績，獲得成功的體驗，激勵學生的自信。新課程評價觀認為：每個學生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域、學習方法，只有智力特征各異的學生群體，不存在所謂的“差生”，每個學生都能發(fā)展自己的優(yōu)勢領(lǐng)域而成為人才；評價還強調(diào)應(yīng)盡可能關(guān)注各類學生，其標準應(yīng)涵蓋學習過程、能力、成果等方方面面，既可促使社會和學校相信每一個學生都可以發(fā)展，又為每個學生發(fā)展自己的智力領(lǐng)域創(chuàng)造了條件和機會。3.反饋調(diào)控功能。新課程教學評價強調(diào)及時反饋，以利及時發(fā)現(xiàn)、彌補、矯正學生的知識缺陷和認知錯誤，及時調(diào)整教學進度，改進教學方法，提高教學效能。4.鑒定功能。新課程教學評價從根本上促進了升學教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，促進了變選擇適合教育的學生為選擇適合學生的教育的轉(zhuǎn)化，利于調(diào)節(jié)教師的工作和學習，促進學生全面發(fā)展，為師生改進、調(diào)節(jié)以后的教與學提供了必要的依據(jù)。根據(jù)教學評價在教學過程中的功能作用，同樣在聲樂教學中應(yīng)該正確的應(yīng)用教學評價。因為教學評價一方面是對教師的督促，而更大一方面的作用是借此判斷學生對學習的態(tài)度以及對專業(yè)知識的掌握情況。通過評教活動幫助老師進行課程改正的同時，還能夠發(fā)現(xiàn)學生的不足之處，二者相互促進，共同進步。

三、發(fā)展性教學模式在學前教育專業(yè)聲樂教學中的運用

在學前教育專業(yè)的聲樂教學中，進行有針對性的教材選擇；對于教材中內(nèi)容還可以進行適當?shù)脑黾踊騽h除，選擇不同層次的聲樂作品，進一步使得所選的教材的內(nèi)容更適合學生的能力提高和發(fā)展。根據(jù)學生的需求進行教材的適當改進，例如，在選擇教材時，針對教材的知識面廣度以及精度的問題進行考慮。在進行訓練時，也應(yīng)當適當?shù)膶㈦y度提高，使得學生所學知識更加的專業(yè)化、技術(shù)化。另外，教材必須確保其中的聲樂知識是準確的、嚴格的、系統(tǒng)的。在教學活動中，通過增強學生的學習興趣進一步提升學生的學習注意力以及耐性與記憶力幫助學生自主發(fā)展。在聲樂課程中，學生的學習體驗若是一直停留在機械的模仿以及聲音的發(fā)音方面，則會對學生的未來發(fā)展造成極為嚴重的影響。在學習的過程中，學生對于自主發(fā)展的認識十分重要。讓學生去理解學習過程，真正做到將自己的學習過程把握住成為學習的“主體”。結(jié)束語在學前教育專業(yè)的聲樂教育中，通過發(fā)展性的教學模式進行教學，堅持以人為本的教育理念，為學生的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。學習一直都是一個動態(tài)過程，勢必要堅持發(fā)展性教學模式，保證學生能夠積極主動的進行學習，進而為學前工作培養(yǎng)人才。

參考文獻：

[1]謝莉莉主編.音樂.高等教育出版社.[2]陶黎明主編.聲樂.高等教育出版社.

作者：許配 單位：南通師范高等專科學校