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摘要:在高職招生持續(xù)擴招,畢業(yè)生就業(yè)壓力持續(xù)增加的背景下,高職學生就業(yè)難的原因之一是其就業(yè)價值取向特點隨環(huán)境發(fā)生了變化。大學生就業(yè)價值取向決定了畢業(yè)生對擇業(yè)的態(tài)度,影響者畢業(yè)生的順利就業(yè)。因此,它不僅對高職學生的就業(yè)目標起著導航標的作用,而且對高職學生的擇業(yè)有重要的引導作用。分析高職學生的就業(yè)價值取向變化特點和引導對策,對于高職學生就業(yè)價值取向的健康發(fā)展,學生的成長成才,具有重要的意義。
關(guān)鍵詞:高職學生;就業(yè);就業(yè)價值取向
引言
當前在高職院校擴招、互聯(lián)網(wǎng)浪潮席卷和中國經(jīng)濟全面深化改革的背景下,高職畢業(yè)生的就業(yè)面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。就業(yè)價值取向在很大程度上影響畢業(yè)生的就業(yè)情況,直接影響畢業(yè)生就業(yè)觀的形成以及對求職的態(tài)度。所謂就業(yè)價值取向即是人們在一定歷史條件下,在就業(yè)過程中對職業(yè)價值追求、定位、評價和選擇的一種傾向性態(tài)度。在新形勢下,高職畢業(yè)生就業(yè)價值取向呈現(xiàn)新的變化特點,而高職畢業(yè)生又承擔著為生產(chǎn)制造業(yè)一線提供技術(shù)支持的重要任務(wù)。因此探討新形勢下高職畢業(yè)生就業(yè)價值取向變化特點,對于培育學生人生觀、就業(yè)觀,提升學生就業(yè)質(zhì)量和中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級具有重要現(xiàn)實意義。
1高職學生就業(yè)價值取向變化特點
1.1由被動依附性向主體性轉(zhuǎn)變
由于新中國成立初期我國社會經(jīng)濟體制實行計劃經(jīng)濟,大學生的就業(yè)也相應(yīng)實行統(tǒng)包統(tǒng)分政策,大學生的人才資源去向由國家統(tǒng)一調(diào)配,學生在擇業(yè)的過程中更多的是以國家集體利益為重,但是包得過多,統(tǒng)得過度,抑制大學生的主動性、能動性和創(chuàng)造性,大學生畢業(yè)不用擔心就業(yè)問題,其就業(yè)完全依賴國家調(diào)配,就業(yè)價值取向有被動依附性特征。隨著國家的改革開放以及深入,我國就業(yè)政策轉(zhuǎn)變?yōu)橐允袌鰹閷?,追求效率。學生需要發(fā)揮主觀能動性提升專業(yè)能力,自主就業(yè)擇業(yè)創(chuàng)業(yè),自覺參與到激烈的市場競爭中,畢業(yè)生的就業(yè)價值取向由被動依附性轉(zhuǎn)變?yōu)橛凶灾鳘毩⑻卣鞯闹黧w性。就業(yè)價值取向主體性是指大學生在求職過程中有獨立自主意識,分析研判自身和客觀環(huán)境,自覺權(quán)衡利弊,用已形成的選擇體系在擇業(yè)過程中進行抉擇,這種擇業(yè)取向的最終目的是將就業(yè)所得利益最大化。主體性主要表現(xiàn)為:自主性、能動性、創(chuàng)造性。根據(jù)廣西大學生就業(yè)服務(wù)中心的第三方抽樣調(diào)查,某高職院校畢業(yè)生在求職擇業(yè)時,就業(yè)意向受職業(yè)發(fā)展前景因素影響最大(占總調(diào)查人數(shù)的30.1%),其次是地域的就業(yè)機會(占總調(diào)查人數(shù)的25.5%)??梢钥闯霎厴I(yè)生能自主地分析研判客觀環(huán)境和自身能力,承認客觀因素的制約與依賴,并自主將最有利的客觀因素作為選擇條件,畢業(yè)生的就業(yè)價值取向自主性特征明顯。能動性是指人的實踐活動和主觀意識對客觀環(huán)境的能動作用,即人主動地去認識世界和在認識的指導下去改造世界。其表現(xiàn)為:求職準備。大學生通過在學習專業(yè)知識,增強動手實踐能力,提升綜合實力,有目的有計劃地在求職過程中增加砝碼;求職中。主動積極投入精力時間,在求職面試筆試過程中保持專注;求職成功后。收集相應(yīng)企業(yè)或單位信息、崗位情況,努力適應(yīng)工作環(huán)境,學習工作流程方法,積極進行學生和工作者角色的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)造性是指通過開辟新路徑解決問題,并能產(chǎn)生新的、有社會價值的產(chǎn)品的過程。表現(xiàn)為在當前就業(yè)競爭壓力大的情況下,部分畢業(yè)生另辟蹊徑,自主創(chuàng)業(yè)靈活就業(yè),從而達到實現(xiàn)自身價值的目的。
1.2由單一化向多樣化轉(zhuǎn)變
高職學生就業(yè)價值取向由單一化向多樣化轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)形式為:崗位選擇多樣化、就業(yè)觀念多元化。(1)崗位選擇多樣化。新中國成立初期大學生人才資源稀缺,為保證國家能集中人才力量辦大事,在計劃經(jīng)濟體制統(tǒng)包統(tǒng)分的就業(yè)政策下,國家指令性計劃分配大學生人才到全民所有制單位里做國家干部,保證人才資源的充分利用。這也使得大學生的就業(yè)崗位選擇單一;后在市場經(jīng)濟體制,以市場為導向,追求效率的就業(yè)政策下,加之改革開放的進行和中國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與人們生活的深度融合,新興職業(yè)也如雨后春筍應(yīng)運而生:網(wǎng)絡(luò)主播、收納師、外賣員等。這些都是在互聯(lián)網(wǎng)背景下,當代青年學生青睞的時髦崗位。新時期高校人才培養(yǎng)方向注重社會本位與個人本位并重,培養(yǎng)方式注重專業(yè)教育與通才教育并重,高校教育的變革也使得大學生畢業(yè)后有更加寬泛的就業(yè)口徑,更多的就業(yè)手段。大學生在崗位性質(zhì)選擇上可以選擇應(yīng)聘有編制的政府部門、國企等單位,也可以選擇民營企業(yè)、私有企業(yè)施展才華,在地域方面可以選擇地域近或遠的單位,專業(yè)對口方面可以選擇與專業(yè)對口或非對口崗位,就業(yè)行業(yè)選擇方面可以選擇進入服務(wù)行業(yè)等。(2)就業(yè)觀念多元化。新中國成立初期,畢業(yè)生的就業(yè)擇業(yè)大多是將國家利益置于個人利益之上,國家哪里需要就去哪里,就業(yè)觀有單純性和崇高性。由于改革開放的深入,互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,西方思潮也深刻影響著學生一代,加之在大學生獨生子女占大多數(shù),在家庭中學生有著養(yǎng)尊處優(yōu)的待遇,生活質(zhì)量相比改革開放前有很大的提升,也有了更加自由的社會氛圍。這使得大學生有個性,思想更加開放,擇業(yè)時會更多考慮到個人興趣。就業(yè)觀念的多元化體現(xiàn)在學生的擇業(yè)心態(tài)多樣:既有先就業(yè)后擇業(yè)的心態(tài),又有直接就業(yè)的心態(tài),也有不拘一格靈活就業(yè)的心態(tài),并開始逐漸將眼光投向個體企業(yè)、私有企業(yè)、民營企業(yè)等非公有制經(jīng)濟體,進行大膽的自主創(chuàng)業(yè)嘗試。同時由于互聯(lián)網(wǎng)帶來的不良思想的沖擊,沉溺于網(wǎng)絡(luò)的部分大學生往往會形成扭曲的享樂主義、拜金主義就業(yè)價值取向,影響學生的順利就業(yè)。
1.3由精英優(yōu)越心態(tài)到大眾競爭心態(tài)轉(zhuǎn)變
根據(jù)教育學家和社會學家馬丁•特羅的理論,高校生占適齡人口的15%時為精英高等教育階段,高校生占適齡人口的15%-50%時為大眾化高等教育階段,在校生占適齡人口的50%時為普及化高等教育階段。高職學生的就業(yè)價值取向由精英優(yōu)越心態(tài)到大眾競爭心態(tài)的轉(zhuǎn)變主要與我國大學生人數(shù)增加有關(guān)。我國從新中國成立初期至中國高校擴招前期,大學生人數(shù)占比小于15%,我們高校教育處于精英高等教育階段,大學生在當時時期是很珍貴的人才資源,不管當時是統(tǒng)招統(tǒng)分還是雙向選擇的就業(yè)政策,也是各個單位爭搶的香餑餑,其就業(yè)心態(tài)有一種天然的優(yōu)越感。自高校擴招以來,從2003年開始大學生人數(shù)占比超過15%,我國高校進入大眾化高等教育階段。大學生畢業(yè)人數(shù)逐年遞增,大學生的地位似乎從“天之驕子”掉落到“人間凡人”,面對激烈的就業(yè)市場競爭和嚴峻的就業(yè)壓力,之前的天然優(yōu)越感消失,取而代之的是對就業(yè)的壓力和迷茫,要求高職學生的就業(yè)觀要順勢而變,主動作為才能找到順心滿意的工作。
2新時代高職學生就業(yè)價值取向引導對策
2.1堅持社會主義核心價值觀的引領(lǐng)作用
7月7日給中國石油大學(北京)克拉瑪依校區(qū)畢業(yè)生回信中寫道,“希望全國廣大高校畢業(yè)生志存高遠、腳踏實地,不畏艱難險阻,勇?lián)鷷r代使命,把個人的理想追求融入黨和國家事業(yè)之中,為黨、為祖國、為人民多做貢獻”。要將個人就業(yè)理想融入社會發(fā)展大局中,形成健康的就業(yè)價值取向,離不開社會主義核心價值觀的引領(lǐng)。堅持社會主義核心價值觀的引領(lǐng)作用,就是要將其作為宣傳教育的核心,對當代大學生的人生理想、個人誠信、職業(yè)道德進行規(guī)正。當今社會,科技發(fā)展日新月異,多元思潮的沖擊影響著當代大學生的價值觀形成,其中存在的拜金主義享樂主義等不良思潮,無形中嚴重影響大學生就業(yè)價值取向的健康形成。因此堅持社會主義核心價值觀引領(lǐng)和主導,是引領(lǐng)大學生健康就業(yè)價值取向的重要途徑。在社會上加強社會主義核心價值觀教育,引導學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”青年;通過加強對社會主義核心價值觀的宣傳,讓其成為社會思想的主旋律,引領(lǐng)大學生就業(yè)價值取向健康發(fā)展。
2.2依靠高職學生主觀能動性的推動作用
健康的就業(yè)價值取向的形成需要個人的努力獲得,積極健康的就業(yè)價值取向即在職業(yè)價值追求上物質(zhì)與精神并重、就業(yè)期望符合自身能力和行業(yè)情況、職業(yè)選擇客觀成熟的一種傾向性態(tài)度。面對日趨嚴峻的就業(yè)壓力,作為新時代大學生更加應(yīng)該發(fā)揮主觀能動性,積極主動作為,只有樹立正確的就業(yè)價值取向才能在思想上指導其擇業(yè)。積極做好自身心理調(diào)適,學會主動減輕心理壓力,克服自卑失落焦慮心理;學會正確認識自身優(yōu)勢劣勢,能了解相關(guān)崗位的就業(yè)行情,確立合適的就業(yè)期望值;做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃,樹立遠大目標;努力學習專業(yè)知識,提升就業(yè)能力等。只有大學生主動積極作為,才可以潛移默化影響塑造其健康的就業(yè)價值取向特點。2.3注重家庭教育對引導高職學生就業(yè)價值取向的重要作用家庭教育對學生就業(yè)價值取向形成有重要作用。由于傳統(tǒng)思維的影響,中國家庭教育歷來注重“學而優(yōu)則仕”,希望自己的孩子找一個體制內(nèi)的工作崗位。但隨著時代的發(fā)展,社會分工越來越細化,以及互聯(lián)網(wǎng)時代的到來,傳統(tǒng)思想已經(jīng)跟不上時代的步伐,職業(yè)的種類也越來越多,社會的發(fā)展需要更多的在專業(yè)領(lǐng)域的高級人才,因此對就業(yè)的崗位不能再局限于國家公務(wù)員和事業(yè)單位等鐵飯碗工作崗位,而是行行都可以出彩,行行都可出狀元。只有家長改變觀念,自己的孩子在就業(yè)價值取向方面會有更大的進步,學生在工作崗位上有更多的自由選擇性。同時在家庭教育中,家長也要以身示范,淡化名利,踏實做事,引導孩子正確的價值觀。同時做好孩子的人生導師,在擇業(yè)過程中教導孩子將自己的人生理想融入社會建設(shè)中,為國家多做貢獻,擯棄享樂主義和利己主義。
2.4重視高校教育對引導高職學生就業(yè)價值取向的重要作用
在高校教育中將思想政治教育融入日常教學中,樹立學生正確的世界觀、人生觀和價值觀,通過正確的三觀引導其就業(yè)價值取向建設(shè);人才培養(yǎng)方向堅持社會本位與個人本位并重,教導學生將個人理想融入的社會建設(shè)中,為社會做貢獻,教導學生積極投身一線生產(chǎn)中,用自己所學的技能為社會做貢獻;加強對學生的就業(yè)生涯規(guī)劃教育,讓學生認識自我,學會正確定位,掌握就業(yè)求職技能;加強校園文化建設(shè),組織各類職業(yè)技能大賽,“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,提升學生動手能力和創(chuàng)新能力;在生產(chǎn)實習課程中引導學生去一線鍛煉自身實踐能力,鼓勵他們?nèi)セ鶎泳蜆I(yè),引導他們積極參加三支一扶,西部計劃等基層建設(shè)項目;加強心理干預和輔導,對出現(xiàn)就業(yè)心態(tài)消極、自卑、焦慮等擇業(yè)心態(tài),輔導員進行心理輔導,教導其正確認識自我,學會自我定位,主動應(yīng)聘,正確看待擇業(yè)挫折等。
參考文獻
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作者:陸吉瑞 錢麗君 單位:桂林理工大學南寧分校