節(jié)奏模仿訓(xùn)練思考

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【摘要】節(jié)奏訓(xùn)練是視唱練耳教學(xué)中的核心內(nèi)容之一，它可以培養(yǎng)、提高學(xué)生的節(jié)奏感知能力。通過(guò)強(qiáng)化視覺、聽覺、動(dòng)覺和記憶之間的聯(lián)系，學(xué)生能夠真正掌握節(jié)拍之間的相互關(guān)系以及各節(jié)奏型的特點(diǎn)，最終能夠準(zhǔn)確地演示節(jié)奏，并在演示過(guò)程中分析、掌握音樂節(jié)奏的特點(diǎn)，把握不同音樂作品的風(fēng)格，體會(huì)節(jié)奏在音樂作品中的作用。在節(jié)奏訓(xùn)練過(guò)程中，節(jié)奏模仿是重要的環(huán)節(jié)之一。本文對(duì)節(jié)奏模仿訓(xùn)練的方法即基本節(jié)奏型訓(xùn)練、節(jié)奏組合訓(xùn)練進(jìn)行了分析和論述。

【關(guān)鍵詞】節(jié)奏模仿；基本節(jié)奏型；節(jié)奏組合

一、節(jié)奏模仿訓(xùn)練概述

節(jié)奏模仿也稱節(jié)奏記憶，記憶能力是音樂活動(dòng)的基本能力之一。在節(jié)奏訓(xùn)練初期，學(xué)生在掌握基本節(jié)奏型特點(diǎn)以及各種拍子、節(jié)拍的特點(diǎn)之后，可以進(jìn)行節(jié)奏組合的模仿訓(xùn)練。在模仿過(guò)程中，一些學(xué)生會(huì)將一個(gè)節(jié)奏型誤判為另一個(gè)節(jié)奏型，這是由于學(xué)生對(duì)某個(gè)節(jié)奏型的特點(diǎn)沒有形成清晰的認(rèn)識(shí)所造成的；還有一些學(xué)生無(wú)法完整地模仿一條節(jié)奏組合，這表明其缺乏節(jié)奏音響以及書寫形式的聯(lián)系記憶。學(xué)生在節(jié)奏讀譜時(shí)，完成的是直觀的視覺“操作”任務(wù)，而模仿記憶則是通過(guò)聽覺進(jìn)而完成視覺聯(lián)想節(jié)奏書寫形式同時(shí)完成記憶的一個(gè)過(guò)程，這就要求學(xué)生對(duì)節(jié)奏型的特點(diǎn)、音響及節(jié)奏書寫形式進(jìn)行全面掌握，從感性模仿上升到理性分析識(shí)別，不斷強(qiáng)化兩者之間的聯(lián)系，久而久之，學(xué)生在節(jié)奏訓(xùn)練中便能逐漸建立起視覺聯(lián)想。節(jié)奏模仿如果始終伴隨著視覺聯(lián)想，就會(huì)更加準(zhǔn)確、完整。

二、節(jié)奏模仿訓(xùn)練的方法

（一）基本節(jié)奏型訓(xùn)練

基本節(jié)奏型是構(gòu)成節(jié)奏組合的要素，因此基本節(jié)奏型訓(xùn)練尤為重要，其訓(xùn)練方法主要有以下兩種：其一，教師讀出各種基本節(jié)奏型名稱，學(xué)生迅速反應(yīng)、復(fù)述其音響?；竟?jié)奏型名稱是根據(jù)各節(jié)奏型的特點(diǎn)而設(shè)定的，如“前十六后八”“小切分”等，它有利于學(xué)生對(duì)節(jié)奏書寫形式完成記憶。此項(xiàng)訓(xùn)練可以通過(guò)單個(gè)節(jié)奏型或節(jié)奏短句完成。在學(xué)生練習(xí)時(shí)教師對(duì)反應(yīng)速度可以不作要求，因此，此練習(xí)更適合初學(xué)節(jié)奏的學(xué)生群體。此外，基本節(jié)奏型名稱的設(shè)定主要是為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本節(jié)奏型的特點(diǎn)及書寫形式的認(rèn)識(shí)，以加深其印象。其二，教師在鋼琴上連續(xù)彈奏或敲擊基本節(jié)奏型，學(xué)生連續(xù)說(shuō)出其名稱。說(shuō)出節(jié)奏型名稱是為了加深學(xué)生對(duì)節(jié)奏型音響以及書寫形式的聯(lián)系記憶，只有當(dāng)學(xué)生將音響及書寫形式熟練掌握，才會(huì)迅速、準(zhǔn)確判斷出節(jié)奏型名稱。此項(xiàng)內(nèi)容與上述練習(xí)方法相比，難度稍有增加，原因在于此練習(xí)開始要求學(xué)生對(duì)各個(gè)基本節(jié)奏型具備一定的反應(yīng)速度。學(xué)生只有對(duì)基本節(jié)奏型進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，才可能為以后的節(jié)奏組合模仿訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）節(jié)奏組合訓(xùn)練

學(xué)生將基本節(jié)奏型熟練掌握之后，可以嘗試節(jié)奏組合模仿訓(xùn)練，其訓(xùn)練方法如下：1.按節(jié)奏型出現(xiàn)的順序說(shuō)出名稱并將其復(fù)述最初進(jìn)行節(jié)奏組合模仿時(shí)，有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)無(wú)法即時(shí)、順利地將節(jié)奏組合完整復(fù)述或是出現(xiàn)思考、停頓狀況，這個(gè)過(guò)程是正常的。因此，此項(xiàng)練習(xí)尤其是對(duì)于剛接觸節(jié)奏組合模仿的學(xué)生而言可以不要求記憶的速度。2.節(jié)奏組合速記這種方法要求學(xué)生盡可能迅速而準(zhǔn)確地復(fù)述出整條節(jié)奏，鍛煉他們對(duì)節(jié)奏的迅速整合能力。該練習(xí)環(huán)節(jié)是節(jié)奏組合模仿的較高階段。由于之前的節(jié)奏分項(xiàng)訓(xùn)練已做鋪墊，因而在該練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以要求學(xué)生將所給節(jié)奏組合迅速并完整地模仿完畢。在此環(huán)節(jié)值得注意的是，教師選擇習(xí)題需根據(jù)學(xué)生的專業(yè)程度來(lái)決定，當(dāng)然該原則也針對(duì)此項(xiàng)練習(xí)之前以及其后的各項(xiàng)訓(xùn)練。3.節(jié)奏組合逆行再現(xiàn)此項(xiàng)練習(xí)可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)程度或習(xí)題難度采用兩種練習(xí)方式。方式一：學(xué)生先將節(jié)奏組合順行模仿，在完成模仿并對(duì)節(jié)奏組合有完整記憶后，再將此節(jié)奏逆行模仿；方式二：學(xué)生在聽完一條節(jié)奏后，直接將此節(jié)奏組合逆行復(fù)述。第一種練習(xí)方式主要考慮到大部分學(xué)生面對(duì)節(jié)奏模仿時(shí)在準(zhǔn)確性、完整性上都會(huì)或多或少出現(xiàn)問題。因此，讓學(xué)生進(jìn)行順行模仿是為了讓他們?cè)谟洃浬嫌幸粋€(gè)過(guò)渡，對(duì)節(jié)奏形成一定印象后再進(jìn)行逆行模仿。第二種直接逆行模仿練習(xí)方式具有一定難度，因?yàn)樗鼪]有給學(xué)生提供順行記憶、回想的過(guò)程。它要求學(xué)生在聽到節(jié)奏音響的同時(shí)即刻反應(yīng)出該節(jié)奏的書寫形式，并將其完整、迅速記憶，而這個(gè)記憶過(guò)程非常短暫。在此需要特別強(qiáng)調(diào)的是，第一，如何完整、準(zhǔn)確、快速地進(jìn)行節(jié)奏記憶模仿，關(guān)鍵在于對(duì)節(jié)奏音響與節(jié)奏書寫形式的聯(lián)系記憶，學(xué)生只有具備這樣的聯(lián)系記憶能力，才有可能在大腦中留下較為深刻的印象，在逆行模仿中才可以清晰地浮現(xiàn)節(jié)奏組合原形。此項(xiàng)練習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于節(jié)奏的內(nèi)心聽覺能力以及強(qiáng)化其記憶能力的有效途徑。第二，教師設(shè)計(jì)、選用習(xí)題后需根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)程度進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的訓(xùn)練，只有進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，學(xué)生才能不斷進(jìn)步，進(jìn)而達(dá)到最終教學(xué)目的。4.節(jié)奏組合的“變換”練習(xí)學(xué)生在模仿、記憶一條節(jié)奏組合后，教師可以將其中的拍子或節(jié)奏型進(jìn)行變換進(jìn)而使學(xué)生完成有針對(duì)性的練習(xí)。學(xué)生在模仿“變換”節(jié)奏組合時(shí)要快速地分析、辨別其中的不同之處，并且需要進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，進(jìn)而逐漸掌握節(jié)奏的各種變化特點(diǎn)，最終獲得熟練運(yùn)用節(jié)奏的能力。筆者以如下的例子對(duì)此展開分析說(shuō)明：（1）拍子變換練習(xí)我們從譜例1中可以看到，“原形”節(jié)奏組合與“拍子變換后”的節(jié)奏組合在基本節(jié)奏型上沒有發(fā)生任何變化。在訓(xùn)練過(guò)程中，教師可以反問、啟發(fā)學(xué)生“此條節(jié)奏組合在‘原形’基礎(chǔ)上發(fā)生了怎樣的變化（至于在哪個(gè)方面發(fā)生變化則不作提示）？”習(xí)題中之所以只改變“原形”的拍子而未改變基本節(jié)奏型，是因?yàn)檫@樣設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生更加清楚、明顯地感受到2/4與3/4兩種拍子的差異。對(duì)于初學(xué)節(jié)奏的學(xué)生來(lái)說(shuō)，此項(xiàng)練習(xí)也可以僅僅作為分辨拍號(hào)的練習(xí)。（2）單個(gè)節(jié)奏型的變換所謂單個(gè)節(jié)奏型的變換即將“原形”中某幾個(gè)節(jié)奏型替換為其他節(jié)奏型。如譜例2所示：這種變換類型不屬于復(fù)雜的類型，因此，只要難度適中，大部分學(xué)生都會(huì)順利地得出答案。（3）含連線節(jié)奏型的變換此類練習(xí)是指在“原形”的基礎(chǔ)上給相鄰的兩個(gè)節(jié)奏型適當(dāng)加入連線。如譜例3所示：教師可以根據(jù)授課內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。在此類練習(xí)當(dāng)中，由于連線的加入使得音響發(fā)生變化。對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的變化會(huì)使得他們對(duì)節(jié)奏型的判斷出現(xiàn)誤差。因此，此項(xiàng)練習(xí)也是訓(xùn)練含連線節(jié)奏的方法之一，學(xué)生可以在對(duì)比“原形”與加連線節(jié)奏型音響的過(guò)程中分析、掌握含連線節(jié)奏的特點(diǎn)。（4）含休止符節(jié)奏型的變換該類“變換”練習(xí)即“原形”中某些節(jié)奏型的個(gè)別音改為休止符的形式，即把某個(gè)節(jié)奏型總時(shí)值中的部分時(shí)值如1/2、1/4時(shí)值替換為相應(yīng)的休止符。如譜例4所示：當(dāng)然，此項(xiàng)練習(xí)也可以針對(duì)節(jié)奏型的完整時(shí)值進(jìn)行休止符替換。（5）“混合”節(jié)奏型變換“混合”是指將以上三種即單個(gè)節(jié)奏型、含連線節(jié)奏型以及含休止符節(jié)奏型進(jìn)行綜合體現(xiàn)。如譜例5所示：此項(xiàng)練習(xí)與上述譜例2、譜例3、譜例4三種變換練習(xí)相比具有一定難度，它綜合幾種節(jié)奏型的變換于一體，沒有統(tǒng)一的規(guī)律可循。因此，學(xué)生除了需要對(duì)節(jié)奏“原形”記憶準(zhǔn)確以外，還要掌握三種節(jié)奏型變換類型的特點(diǎn)。在此需要說(shuō)明的是，含休止符與含連線節(jié)奏的意義不同，但休止符與連線節(jié)奏的效果只有在被學(xué)生讀出或被鋼琴等樂器奏出時(shí)才能體現(xiàn)，而被鼓一類的打擊樂器奏出時(shí)，其音響效果并無(wú)二致。以上所有節(jié)奏組合的“變換練習(xí)”可以訓(xùn)練考察學(xué)生對(duì)節(jié)奏組合模仿（包括拍子、節(jié)奏型）的辨別是否準(zhǔn)確以及記憶是否深刻，學(xué)生只有對(duì)節(jié)奏組合內(nèi)容記憶準(zhǔn)確、深刻，才可能在節(jié)奏“變換”后對(duì)其拍子和節(jié)奏型“是否變化”以及“有怎樣變化”做出正確判斷。教師可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)程度來(lái)把握節(jié)奏段落長(zhǎng)短，通過(guò)循序漸進(jìn)的辦法達(dá)到教學(xué)的目的。節(jié)奏模仿的訓(xùn)練方法有很多，以上訓(xùn)練方法僅僅是其中一部分。在訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)多種方法在節(jié)奏方面得到提高，這些訓(xùn)練方法的針對(duì)性和多樣性與根據(jù)學(xué)生的專業(yè)程度選擇相應(yīng)難度的訓(xùn)練材料這一客觀要求是分不開的。正因如此，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加平穩(wěn)、扎實(shí)地掌握技術(shù)要點(diǎn)，同時(shí)也能夠真正體會(huì)到節(jié)奏訓(xùn)練的樂趣。

作者:齊娟 單位:中央音樂學(xué)院