建筑工程技術(shù)專業(yè)對導(dǎo)師制認(rèn)知探思

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摘要：導(dǎo)師制相比于輔導(dǎo)員＋班主任管理模式有利于了解學(xué)生思想動態(tài)、培養(yǎng)職業(yè)技能、指導(dǎo)就業(yè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。以建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生為研究對象，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于導(dǎo)師制不了解，希望能有師德高尚、教學(xué)能力突出、具備一定社會經(jīng)歷的中級以上職稱的導(dǎo)師對專業(yè)知識、就業(yè)執(zhí)業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面有所指導(dǎo)。依據(jù)調(diào)研結(jié)果，從建立導(dǎo)師制長效機(jī)制、加強導(dǎo)師素質(zhì)建設(shè)和豐富溝通形式與方法幾個主要方面思考了導(dǎo)師制運行的關(guān)鍵問題，對于高職院校土建類專業(yè)推行導(dǎo)師制具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：調(diào)研；建筑工程技術(shù)；導(dǎo)師制；人才培養(yǎng)

高等職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的組成部分，對于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才、推進(jìn)中國制造、提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)和服務(wù)水平具有重要意義［1］。習(xí)近平總書記在全國職業(yè)教育大會中指出“職業(yè)教育前途廣闊、大有可為”，并對職業(yè)教育取得的成果充分肯定，對職業(yè)教育充滿希望。為適應(yīng)社會發(fā)展，職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大、招生方式多元化、學(xué)生來源多樣化，使得學(xué)生的差異明顯、個性鮮明，學(xué)生思維活躍、動手能力強、想法新奇的同時也存在著自主性差、心理素質(zhì)差等問題，如何根據(jù)學(xué)生特點，開展“共性＋個性”的差異性培養(yǎng)是職業(yè)教育面臨的新挑戰(zhàn)［2⁃3］。導(dǎo)師制是在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上兼顧師生相互選原則，根據(jù)學(xué)生個性化差異開展的從生活、思想、心理、學(xué)習(xí)、就業(yè)等全方位指導(dǎo)的差異性育人方法［4⁃5］。導(dǎo)師制自2002年在本科院校推行，逐步發(fā)展到高職院校，目前在導(dǎo)師制育人的意義、實施方法等方面已取得一定研究成果［6］。但從學(xué)生視角出發(fā)研究其對建筑工程技術(shù)專業(yè)導(dǎo)師制的認(rèn)可度、接受意愿，實施方案方面的成果還較少，為彌補輔導(dǎo)員＋班主任管理模式中的不足，完善人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，對陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，了解其對導(dǎo)師制的認(rèn)知，并探討導(dǎo)師制實施過程中的注意要點。

一、調(diào)研方案與數(shù)據(jù)獲取

（一）調(diào)研方案

首先，調(diào)研方案基于學(xué)生發(fā)展和市場需求，以建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生思想行為、課堂表現(xiàn)、專業(yè)認(rèn)知、技術(shù)技能等現(xiàn)狀、特點和差異性為出發(fā)點，結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢及就業(yè)現(xiàn)狀擬定調(diào)研方向；其次，從教學(xué)滿意程度、導(dǎo)師制內(nèi)涵、實施導(dǎo)師制的必要性、導(dǎo)師選擇方式、導(dǎo)師指導(dǎo)內(nèi)容、方式、人數(shù)與頻次、導(dǎo)師職稱、經(jīng)歷與能力等方面設(shè)置問題，并統(tǒng)計有無導(dǎo)師經(jīng)歷或?qū)熍囵B(yǎng)下的效果；最后，在班級群發(fā)放問卷，走訪畢業(yè)生，記錄調(diào)研信息。

（二）調(diào)研數(shù)據(jù)獲取

以建工專業(yè)校內(nèi)外學(xué)生為調(diào)研對象，通過問卷星發(fā)放調(diào)研問卷、面談及電話咨詢等方式收集信息，獲取有效問卷126份，其中畢業(yè)生問卷21份，占比16．67％，男生113份，占比89．68％。

二、人才培養(yǎng)中融入導(dǎo)師制的必要性

（一）高職院校人才培養(yǎng)中的共性問題

傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式主要是輔導(dǎo)員＋班主任，一名輔導(dǎo)員配比學(xué)生一般為200人左右，工作內(nèi)容瑣碎繁雜，涉及學(xué)生宿舍衛(wèi)生、考勤、心理動態(tài)、思想教育等；班主任多為專職教師兼任，管理人數(shù)在30人左右，沒有接受過系統(tǒng)的學(xué)生工作培訓(xùn)，對學(xué)生心理動態(tài)、行為特點不了解，加之教學(xué)科研任務(wù)重，使得對學(xué)生管理工作浮于表面。這種管理模式下難以對學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、心理和就業(yè)進(jìn)行全面、及時了解，不能適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展及進(jìn)行針對性培養(yǎng)。

（二）建工專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的不足

調(diào)研顯示，陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院建工專業(yè)學(xué)生對于目前的培養(yǎng)模式及教學(xué)方式很滿意占比52．38％、較滿意占比36．51％、一般的占比10．32％、不滿意的占比0．79％，教學(xué)效果總體讓學(xué)生滿意，但仍存在不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的缺陷。為進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展，還需從“共性＋個性”培養(yǎng)方面完善建工專業(yè)人才培養(yǎng)模式。在專業(yè)方面，建筑工程技術(shù)專業(yè)從事工作多為現(xiàn)場施工，工作過程中高處作業(yè)多、外界環(huán)境復(fù)雜、危險性大，企業(yè)不愿意接收短期實習(xí)，教學(xué)過程中理實結(jié)合困難，難以深入施工現(xiàn)場。校內(nèi)實踐教學(xué)多以班級為單位進(jìn)行課程實訓(xùn)和虛擬仿真訓(xùn)練完成典型工作任務(wù)，學(xué)生對于真實工作場景體驗不足，致使學(xué)生對于專業(yè)前景不了解，工作內(nèi)容不清楚，專業(yè)定位不明確，專業(yè)歸屬感不強。還需老師依托課題和工程項目帶領(lǐng)學(xué)生深入一線施工場地，達(dá)到保安全、學(xué)技能、有效果的實踐教學(xué)需要，師生共同參與生產(chǎn)實踐，進(jìn)一步提高師生的動手實踐能力。

（三）學(xué)生對導(dǎo)師制的接受意愿

調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)建工專業(yè)學(xué)生對于導(dǎo)師制完全了解和基本了解分別占比5．56％和21．42％，絕大部分學(xué)生不了解導(dǎo)師制（圖1）。對于人才培養(yǎng)中增加導(dǎo)師制育人環(huán)節(jié)有85．71％的同學(xué)表示有必要，這從側(cè)面反映出學(xué)生愿意接受導(dǎo)師制，希望通過這種方式改變目前現(xiàn)狀，并能對自己有一定指導(dǎo)和幫助。

三、學(xué)生對導(dǎo)師制的認(rèn)知

（一）調(diào)研結(jié)果分析

依照調(diào)研問卷，統(tǒng)計、分析調(diào)研結(jié)果，明確學(xué)生對導(dǎo)師制的認(rèn)識、看法以及實施意向。1．師生分配方式在師生分配方面（圖2），有39．68％的同學(xué)認(rèn)為需要學(xué)校統(tǒng)一分配，48．42％的同學(xué)認(rèn)為需師生互選，3．17％的同學(xué)認(rèn)為可以由導(dǎo)師挑選，8．73％的同學(xué)認(rèn)為學(xué)生單方面選擇即可。2．溝通意愿與方法通過調(diào)研可知（圖3），師生匹配之前有33．33％的學(xué)生會主動和老師溝通，35．72％的人可能會跟老師溝通，剩余30．95％的同學(xué)與老師溝通意愿不強烈。在選擇溝通方法的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)（圖4），有58．73％的同學(xué)會選擇網(wǎng)絡(luò)（微信、QQ）溝通，34．92％的學(xué)生會選擇面對面溝通，0．79％的同學(xué)選擇電話溝通，5．56％的同學(xué)選擇其他方式溝通?？梢钥闯龌ヂ?lián)網(wǎng)背景下學(xué)生更喜歡通過網(wǎng)絡(luò)社交軟件與教師交流，削弱傳統(tǒng)育人模式下教師與學(xué)生之間的隔閡。3．指導(dǎo)形式與頻次統(tǒng)計分析指導(dǎo)形式中，52．38％的學(xué)生選擇定期集體約見，20．64％的學(xué)生選擇不定期集體約見，定期單人約見和不定期單人約見的學(xué)生均為13．49％，集體約見比例總和達(dá)到72．02％。從這里可以看出學(xué)生明顯喜愛有規(guī)律的集體約見方式。對于指導(dǎo)頻次的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)頻次從1個月3次到2個月1次各段占比接近，能看出學(xué)生對于導(dǎo)師制下的運行模式不了解，對溝通指導(dǎo)作用認(rèn)識不到位，與導(dǎo)師溝通意愿不強烈。4．指導(dǎo)內(nèi)容與方式調(diào)研指導(dǎo)內(nèi)容可知，學(xué)生希望導(dǎo)師在專業(yè)知識方面予以指導(dǎo)占比最高為82．54％，其次是就業(yè)執(zhí)業(yè)占比70．63％，接下來是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)占比61．11％，價值觀和心理情感問題分別位居第四和第五位，學(xué)生對于技能、就業(yè)方面的指導(dǎo)需求高于個人價值觀、心理情感方面，表現(xiàn)出學(xué)生不愿意與導(dǎo)師之間溝通個人問題。統(tǒng)計分析指導(dǎo)方式可知，選擇專題指導(dǎo)形式的學(xué)生占比最多，達(dá)到52．83％，互動答疑式和師生共同完成競賽課題等項目任務(wù)的并列位居第二，導(dǎo)師布置任務(wù)作業(yè)的方式選擇人數(shù)最少，可以看出絕大部分學(xué)生喜歡仿照傳統(tǒng)課堂模式實施指導(dǎo)活動，并對師生互動、共同完成競賽項目具有一定興趣，不喜歡任務(wù)作業(yè)式指導(dǎo)方式。

（二）導(dǎo)師選擇

對學(xué)生有無導(dǎo)師經(jīng)歷進(jìn)行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)有導(dǎo)師經(jīng)歷的學(xué)生占比30．95％，對于導(dǎo)師指導(dǎo)效果很滿意的占比47．62％、較滿意的占比40．48％，指導(dǎo)效果一般、不滿意的分別占比11．11％和0．79％。總體看來有導(dǎo)師經(jīng)歷的學(xué)生較少，且多集中在校外畢業(yè)生，學(xué)生對于導(dǎo)師的指導(dǎo)效果滿意程度在88．10％，說明導(dǎo)師制是大部分學(xué)生可以接受的一種育人方法。1．導(dǎo)師應(yīng)具備的素質(zhì)選擇導(dǎo)師過程中學(xué)生最看重導(dǎo)師的個人品質(zhì)，其次是導(dǎo)師的教學(xué)能力，接下來是社會經(jīng)歷，對于導(dǎo)師的職位、年齡和性別學(xué)生不太關(guān)注，可以看出學(xué)生希望導(dǎo)師師德高尚，同時具備較強的教學(xué)能力和一定社會經(jīng)歷。調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)學(xué)生希望導(dǎo)師具有中高級以上職稱的占比57．14％，有37．3％的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師職稱不重要，這也從側(cè)面反映出學(xué)生更關(guān)注導(dǎo)師個人修養(yǎng)、技能等對自身的指導(dǎo)，而并非職位高低。2．導(dǎo)師的身份與指導(dǎo)人數(shù)對導(dǎo)師身份的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生選擇導(dǎo)師身份為專業(yè)老師的占比46．03％，選擇領(lǐng)導(dǎo)和輔導(dǎo)員身份的分別占比12．7％和6．35％，對導(dǎo)師身份持無所謂觀點的占比34．92％。通過調(diào)研指導(dǎo)人數(shù)可知，導(dǎo)師制培養(yǎng)過程中學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師一次指導(dǎo)1～4人的占比38．1％、指導(dǎo)5～9人的占比34．13％、指導(dǎo)15～19人的占比14．28％、指導(dǎo)10～14人的占比13．49％，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)人數(shù)應(yīng)在1～9人。

四、高職院校實施導(dǎo)師制的思考

（一）建立導(dǎo)師制長效機(jī)制

導(dǎo)師是學(xué)生成長過程中的引導(dǎo)者，需要對學(xué)生的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)情況、技術(shù)技能、職業(yè)發(fā)展等方面進(jìn)行全方位指導(dǎo)，指導(dǎo)內(nèi)容須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，并進(jìn)行及時疏導(dǎo)。導(dǎo)師制培養(yǎng)是一個漫長的過程，導(dǎo)師的精力投入直接影響到學(xué)生的培養(yǎng)效果，因此需要制訂導(dǎo)師制實施方案、導(dǎo)師遴選辦法、運行保障制度、效果評價辦法等一系列制度，確保導(dǎo)師制長期有效運行。同時，從構(gòu)建多維度課程評價體系，豐富選修課形式，搭建師生共同參與的第二課堂，將導(dǎo)師制融入人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)實踐促進(jìn)導(dǎo)師制的發(fā)展與完善。

（二）加強導(dǎo)師素質(zhì)建設(shè)

導(dǎo)師制的基礎(chǔ)是導(dǎo)師，學(xué)生最看重導(dǎo)師的個人品行，在建設(shè)導(dǎo)師團(tuán)隊過程中需加強師德師風(fēng)建設(shè)，遴選出一批品行端正、作風(fēng)優(yōu)良、關(guān)愛學(xué)生、外界評價高的好導(dǎo)師，并定期開展師德師風(fēng)培訓(xùn)與評價，將其作為保證導(dǎo)師制有效持續(xù)開展的基礎(chǔ)工作。同時，注重導(dǎo)師教學(xué)能力提升與育人技巧培養(yǎng)，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，圍繞以學(xué)生為中心的原則，根據(jù)學(xué)生特點改進(jìn)教學(xué)方法，增強導(dǎo)師教學(xué)能力、學(xué)習(xí)育人技巧。定期對導(dǎo)師進(jìn)行心理學(xué)培訓(xùn)，使導(dǎo)師具備一定的心理行為的分析和判斷能力，能根據(jù)學(xué)生心理行為特點開展針對性指導(dǎo)。

（三）豐富的指導(dǎo)形式和方法

良好的溝通方式是拉近導(dǎo)師與學(xué)生距離的前提，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，各種社交軟件也層出不窮，面對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長起來的學(xué)生需要用他們習(xí)慣的方式去交流，線上指導(dǎo)與線下指導(dǎo)相結(jié)合，縮小導(dǎo)師與學(xué)生之間的距離。同時，采取集中定期約見與單個約見相結(jié)合方式，在共性指導(dǎo)過程中關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。指導(dǎo)過程中轉(zhuǎn)變角色，采用項目式驅(qū)動，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生思維，引導(dǎo)問題走向、把握指導(dǎo)方向，師生在互動中完成項目任務(wù)?？傮w來看，建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生對于導(dǎo)師制有一定認(rèn)可度，希望在后期人才培養(yǎng)中試運行導(dǎo)師制，這就需要建立導(dǎo)師制運行方案、導(dǎo)師遴選辦法、考核評價措施等，確保導(dǎo)師制運行。

作者:程良 單位:陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑與測繪工程學(xué)院