金課建設(shè)下的高校中文專業(yè)課程改革

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摘要：當(dāng)前，本科教學(xué)工作的改革成為人才培養(yǎng)的重要抓手，教育部提出的“金課”建設(shè)是新時(shí)期教學(xué)改革的新方向。金課就是對(duì)課程飽和度、深度和學(xué)業(yè)緊張度的綜合要求。中文專業(yè)應(yīng)該積極響應(yīng)教育環(huán)境變化，構(gòu)建課程模塊，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式等方面進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞：金課；中文專業(yè)；課程三度建設(shè)

目前，我國高等教育已經(jīng)從規(guī)模擴(kuò)張全面轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，教育部在《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》中指出淘汰水課，打造金課就是對(duì)這一發(fā)展趨勢(shì)在課程這一微觀層面的響應(yīng)。金課的打造重點(diǎn)在于提升課程的難度和挑戰(zhàn)度。三亞學(xué)院將這一精神體現(xiàn)在“三度”課程的建設(shè)上。課程“三度”建設(shè)指的是學(xué)校針對(duì)課程飽和度、深度和學(xué)業(yè)緊張度而開展的教學(xué)改革。就中文專業(yè)而言，如何進(jìn)行課程“三度”建設(shè)，是當(dāng)前教學(xué)改革需要思考的問題。

一.課程“三度”建設(shè)的理念認(rèn)識(shí)

一是課程“三度”建設(shè)積極響應(yīng)了教育環(huán)境變化。自2018年6月，教育部召開新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議以來，本科教學(xué)工作的重要性和緊迫性被提到了重要位置。新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上，陳寶生部長關(guān)于堅(jiān)持“以本為本”、推進(jìn)“四個(gè)回歸”的講話充分說明國家對(duì)人才培養(yǎng)，特別是本科人才培養(yǎng)的重視提升到一個(gè)新的高度，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)工作的核心地位，強(qiáng)調(diào)了進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，牢固確立教學(xué)工作的中心地位的重要意義。確立教學(xué)的中心地位，就學(xué)校而言，要重視本科教學(xué)工作，認(rèn)識(shí)到在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新，這四項(xiàng)高?；韭毮苤?，人才培養(yǎng)是重中之重，是根本使命。這需要教學(xué)工作的有力支撐。就教師而言，要將重科研輕教學(xué)的觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)與科研并舉、科研促進(jìn)教學(xué)的觀念。重科研輕教學(xué)，與考核評(píng)比體制密切相關(guān)，職務(wù)、職稱競爭，各類榮譽(yù)的產(chǎn)生都與科研有關(guān)系，因此，這一轉(zhuǎn)變，也需要評(píng)價(jià)體系的改變。就學(xué)生而言，要改變“考上大學(xué)是終極目的，上了大學(xué)就不用學(xué)習(xí)”的想法，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是終身的事情，盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式。課程“三度”建設(shè)的推進(jìn)正是為了落實(shí)教育部本科教育工作會(huì)議精神，響應(yīng)教育環(huán)境變化，提升課程質(zhì)量，從而做好人才培養(yǎng)工作。二是課程“三度”建設(shè)承續(xù)了三亞學(xué)院一直以來的教學(xué)改革思路。2016年起，三亞學(xué)院制定了適合自身發(fā)展的辦學(xué)綱領(lǐng)和“十三五”規(guī)劃，教學(xué)工作進(jìn)入了新的發(fā)展階段。教學(xué)改革方面，各專業(yè)進(jìn)行了專業(yè)調(diào)研。通過調(diào)研，了解行業(yè)需求，找準(zhǔn)專業(yè)定位，確定專業(yè)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)和核心能力，為明確專業(yè)發(fā)展方向和特色，形成專業(yè)核心競爭力打下基礎(chǔ)。調(diào)研了如下內(nèi)容：對(duì)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的行業(yè)進(jìn)行需求調(diào)研，確定專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)專業(yè)畢業(yè)生走向進(jìn)行分析、調(diào)查，確定專業(yè)所要培養(yǎng)的人才規(guī)格。收集國內(nèi)外、境內(nèi)外相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)（包括基本素養(yǎng)、核心能力）。最終形成了專業(yè)調(diào)研報(bào)告。在此基礎(chǔ)上，繪制了課程地圖，明確了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生應(yīng)該具備的知識(shí)、能力和素養(yǎng)，明晰了課程體系，展現(xiàn)了學(xué)生通向成才及就業(yè)的路徑，有邏輯地表明了課程與知識(shí)能力之間的聯(lián)系。在明晰了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格以及課程教學(xué)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系之后，學(xué)校進(jìn)一步要求修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案和各門課程的教學(xué)大綱。為了與時(shí)俱進(jìn)地推動(dòng)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型，根據(jù)學(xué)校本科層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，明確應(yīng)用型，強(qiáng)調(diào)重在培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)需要；突出核心能力，即學(xué)生的核心競爭力培養(yǎng)；確立職場(chǎng)定向性，根據(jù)行業(yè)歸屬，設(shè)置相應(yīng)方向課程。緊隨其后的，課程五種品質(zhì)的提煉及一系列課程改革，包括網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、小班教學(xué)的開展、核心通識(shí)課建設(shè)等，都是從課程層面，進(jìn)行了內(nèi)涵建設(shè)。課程“三度”建設(shè)正是在這一系列的教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，提出的進(jìn)一步深化課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量的舉措。教學(xué)工作作為學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重要方面，自2016年以來，經(jīng)歷了從教學(xué)理念變化、學(xué)科專業(yè)定位的明晰、課程建設(shè)的系統(tǒng)化的過程，從宏觀到中觀到微觀的一系列改革，才有了課程“三度”建設(shè)的提出。

二.中文專業(yè)課程“三度”建設(shè)的思路和做法

在新的教育環(huán)境和教學(xué)改革中，漢語言文學(xué)專業(yè)和漢語國際教育專業(yè)針對(duì)專業(yè)核心課程展開了課程“三度”建設(shè)。首先，遴選課程和教師。為了摸清情況，專業(yè)進(jìn)行了課程質(zhì)量專題調(diào)研，提出要圍繞課程質(zhì)量的提高，在信息量、學(xué)科觀點(diǎn)和專業(yè)理論、專業(yè)方法上下功夫。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，遴選出了兩個(gè)專業(yè)十四門專業(yè)核心課程，構(gòu)建了漢語言文學(xué)專業(yè)文學(xué)類課程、寫作類課程和文學(xué)理論類、教學(xué)論類課程四大模塊，漢語國教育專業(yè)語言類、文化類、傳播類、對(duì)外漢語教學(xué)類四大模塊的課程結(jié)構(gòu)。然后結(jié)合任課教師的學(xué)歷、職稱、專業(yè)特長及教學(xué)科研情況等，選拔出教師作為課程負(fù)責(zé)人。其次，組建課程組。為了保證所有核心課程的質(zhì)量統(tǒng)一提升，在三度課程每門課程只有一名責(zé)任教師的前提下，以課程組為單位進(jìn)行三度課程建設(shè)。將任課的相關(guān)教師都納入三度課程團(tuán)隊(duì)中，調(diào)動(dòng)盡可能多的教師投入教學(xué)研究、教學(xué)改革的隊(duì)伍中。以責(zé)任教師為首的三度課程課程組，將根據(jù)教師的教學(xué)改革情況、教學(xué)活動(dòng)情況、教學(xué)成果等合理分配和利用課程建設(shè)資源，共同提高課程質(zhì)量。再次，通過共同研討，明晰三度建設(shè)思路。在研討中，由遴選出的專業(yè)核心課主講教師講授所負(fù)責(zé)課程的課程規(guī)劃，包括課程定位與特色、本課程在人才培養(yǎng)體系中的作用、課程建設(shè)的目標(biāo)和思路等。其他老師參與討論，對(duì)三度課程的理解，并結(jié)合專業(yè)和學(xué)情對(duì)所授課程的教學(xué)理念、教學(xué)方法與策略、課程如何助力學(xué)生專業(yè)能力提升等進(jìn)行闡述。各門課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式等方面進(jìn)行了改革嘗試。

1.在教學(xué)內(nèi)容方面，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)以及課程“三度”（飽和度、深度、緊張度）的要求，“三度”建設(shè)課程的內(nèi)容都有不同程度的調(diào)整和更新。以《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程為例，該課程嘗試打破時(shí)代界限，以專題的形式進(jìn)行授課。深化學(xué)生對(duì)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的“史”認(rèn)識(shí)，建構(gòu)起一種“文學(xué)史”的觀念。同時(shí)，"史"的勾勒與"文學(xué)性"的理解和交流并重。在講授文學(xué)史知識(shí)時(shí)，特別注意對(duì)文學(xué)作品的藝術(shù)特點(diǎn)的挖掘，注意總結(jié)現(xiàn)代文學(xué)文體上各階段的發(fā)展特點(diǎn)和總體規(guī)律，這兩個(gè)中心在具體的教學(xué)實(shí)踐中有機(jī)地結(jié)合，形成一個(gè)完整的整體。

2.在教學(xué)方式方面，各門課程都能夠結(jié)合專業(yè)、結(jié)合學(xué)情，在課程講授方法、互動(dòng)方式和課程應(yīng)用性方面進(jìn)行改革。以《跨文化交際》課程為例。該課程從信息化手段、個(gè)性化要求、即時(shí)性選材三方面，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法的與時(shí)俱進(jìn)。一是，該課程借助“微助教”平臺(tái)進(jìn)行考勤、討論、布置作業(yè)，并將課件及時(shí)上傳，為學(xué)生課后學(xué)習(xí)提供支撐。二是，跨文化交際是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此在課堂教學(xué)中，采用“問題先行，啟發(fā)思考，引導(dǎo)深究，求得實(shí)效”的方法，以“案例分析”引導(dǎo)學(xué)生思考，每次講授理論前，都會(huì)提供一個(gè)或多個(gè)案例，讓學(xué)生以“角色”進(jìn)入案例中進(jìn)行分析，提出踐行方法。能夠順利解決問題的同學(xué)，會(huì)開心地聽老師講解緣由；而不能順利回答問題的同學(xué)也被吊起了“胃口”。這種方法在教學(xué)中，效果比較明顯。三是，在教學(xué)中即時(shí)性選材，因勢(shì)利導(dǎo)。

3.考核方式方面，“三度”課程較以往有了較大調(diào)整，不同性質(zhì)的課程都采取了不同的考核方式，改進(jìn)評(píng)價(jià)體系，突出過程考核，評(píng)價(jià)體系由傳統(tǒng)的單一、靜態(tài)的結(jié)果性評(píng)價(jià)，走向動(dòng)態(tài)的過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合，以更全面、客觀地培養(yǎng)、考察學(xué)生寫作中的創(chuàng)意，突出課程的針對(duì)性和適用性。以《外國文學(xué)》課程為例，在考核環(huán)節(jié)設(shè)置了小組讀書交流項(xiàng)目評(píng)分，占總成績的20%。該環(huán)節(jié)由任課教師給出選題范圍，學(xué)生以小組形式自主命題，開展讀書活動(dòng)。讀書活動(dòng)分為讀書筆記和課程小論文兩個(gè)部分，既能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)配合能力，又能訓(xùn)練學(xué)生的閱讀和分析論證能力，為以后的畢業(yè)論文的寫作打基礎(chǔ)。其他課程，如《創(chuàng)意寫作》采用以比賽代練習(xí)的方式進(jìn)行過程考核，《語言學(xué)概論》課程采取小組視頻匯報(bào)形式進(jìn)行考核等，都用不同形式增強(qiáng)了課程的應(yīng)用性。(三)三度課程建設(shè)的進(jìn)一步推進(jìn)“三度”課程建設(shè)下一步將根據(jù)建設(shè)方案和時(shí)間規(guī)劃，進(jìn)行深入建設(shè)。在具體課程的建設(shè)中，還需要更多地從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段、考核方式進(jìn)行深入細(xì)化和深挖，主要有以下幾點(diǎn)：一是，進(jìn)一步用好信息技術(shù)手段，利用好網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)課程公眾號(hào)及微信群，及時(shí)共享課程資源及學(xué)科發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)。二是，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)成果的應(yīng)用轉(zhuǎn)化，讓教學(xué)成果多樣性、可視化。包括舉辦與課程相關(guān)的一些活動(dòng)，如學(xué)科專業(yè)競賽、經(jīng)典作品改編展演、課程論文匯編、微電影等。三是，進(jìn)一步走出去，讓理論知識(shí)活起來。如二語習(xí)得課程預(yù)計(jì)開展語言田野調(diào)查，創(chuàng)意寫作課程進(jìn)行海南民俗采風(fēng)，對(duì)外漢語教學(xué)繼續(xù)派學(xué)生出國實(shí)習(xí)。總之，任何內(nèi)容的整合、教學(xué)方法的運(yùn)用、考核方式的多元化都是為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將知識(shí)更好地轉(zhuǎn)化為能力，進(jìn)而形成素養(yǎng)，為學(xué)生走上社會(huì)做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

【1】張應(yīng)強(qiáng).中國教育改革40年：高等教育【M】.科學(xué)出版社，2019.

【2】靳玉樂.改革開放40年中國教育學(xué)科新發(fā)展•課程與教學(xué)論卷【M】.高等教育出版社，2019.

作者：席曉麗 單位：三亞學(xué)院人文與傳播學(xué)院副教授