核心素養(yǎng)下的音樂教育專業(yè)課程改革

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【摘要】音樂是一種獨(dú)特的藝術(shù)形式。學(xué)生通過對音樂的學(xué)習(xí)，可以有效發(fā)展自身的審美能力，提升自身的素質(zhì)修養(yǎng)。而高校的音樂教育專業(yè)，則要在提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)、傳授其音樂學(xué)習(xí)技巧之余，賦予他們音樂教學(xué)的專業(yè)能力。在課程改革的浪潮之下，越來越多的音樂教育工作者都在思索如何令高校音樂課程向核心素養(yǎng)的方向靠攏，使現(xiàn)有的教育模式能為學(xué)生核心素養(yǎng)的培育做出貢獻(xiàn)。本文立足于音樂教育的教學(xué)實(shí)踐，對核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高校音樂教育專業(yè)課程改革展開探究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高校音樂；課程改革；教育專業(yè)

所謂高校音樂教育專業(yè)，是指在高等教育背景下，培養(yǎng)教育改革發(fā)展所需要的具備良好音樂素養(yǎng)和教學(xué)能力的專業(yè)人才的一種教育。也就是說，音樂教育專業(yè)的學(xué)生，不僅需要系統(tǒng)地掌握音樂教育的基礎(chǔ)理論和方法，還要適應(yīng)教師專業(yè)化的發(fā)展要求，能夠從事音樂教育和教學(xué)的工作，其任務(wù)可以說是十分艱巨。對于教育工作者而言，如何使現(xiàn)階段的高校音樂教學(xué)工作貼合課程改革的整體進(jìn)程，培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)的音樂教育人才，就成了值得研討的問題。核心素養(yǎng)概念的出現(xiàn)，究竟如何引領(lǐng)高校音樂教育專業(yè)課程的改革，我們的音樂教育教學(xué)工作又該作出什么樣的改進(jìn)呢？接下來本文就來分析一下。

一、核心素養(yǎng)背景下高校音樂教育課程的改革方向

核心素養(yǎng)是以學(xué)生的全面發(fā)展為教育目標(biāo)，在知識建構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)成長的過程中形成的一系列綜合素質(zhì)與能力。它是學(xué)生成長的基礎(chǔ)，同時(shí)對學(xué)生的未來發(fā)展有著重要影響。作為一個(gè)新興的教育理念，它的內(nèi)容不斷隨著實(shí)際教學(xué)的開展而充實(shí)，目標(biāo)也在逐漸細(xì)化。就音樂學(xué)科而言，它的核心素養(yǎng)包括知識實(shí)踐、審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)以及文化理解等若干項(xiàng)?？梢哉f，在核心素養(yǎng)的背景之下，高校音樂教育專業(yè)的教學(xué)不再以傳授知識為最終目的，而是要通過課程體系的合理建設(shè)，為學(xué)生打造一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的成長平臺，使他們能夠適應(yīng)社會與時(shí)代的需求，隨教育形勢的發(fā)展而提升自己，不斷進(jìn)步。這一專業(yè)培育出的音樂教育人才，也不再限于“合格”“稱職”的音樂教師，而是專業(yè)素質(zhì)過硬、有很強(qiáng)適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力的教育工作者。課程改革的方向也應(yīng)該服務(wù)于上述目標(biāo)，讓核心素養(yǎng)在高校音樂課堂落地生根，凸顯教育的強(qiáng)化作用。

二、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下高校音樂教育課程改革的策略

（一）充分了解，整體把握，增強(qiáng)師生群體對核心素養(yǎng)的認(rèn)識在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，高校音樂教育專業(yè)課程改革（以下簡稱課程改革）的第一要務(wù)是弄清“核心素養(yǎng)”是什么。對于大部分高校音樂專業(yè)的師生來說，核心素養(yǎng)還是一個(gè)很抽象的概念。它的定義，它的教育目標(biāo)，以及它在高校音樂課程的落實(shí)途徑，都不夠明確。而師生群體作為課程改革中的重要一環(huán)，唯有先對核心素養(yǎng)進(jìn)行全面且充分的了解，才有機(jī)會參與到課改的進(jìn)程當(dāng)中，貢獻(xiàn)自己的一分力量。尤其是高校音樂教師，他們既是教育教學(xué)活動的發(fā)起者，又是課程改革的直接參與者，對學(xué)生有著較強(qiáng)的引導(dǎo)性。因此，作為教師，有義務(wù)為學(xué)生解讀核心素養(yǎng)的相關(guān)知識，先讓學(xué)生明確提升自身核心素養(yǎng)的重要性，再立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，對現(xiàn)階段的教育教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整。通過日常教學(xué)的積累，促使高校音樂的教學(xué)活動在整體上朝著核心素養(yǎng)的目標(biāo)不斷靠攏，從而為高校音樂課程改革的進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以舞蹈課程的教學(xué)為例，在開課之初，教師不妨抓住核心素養(yǎng)的理念，與舞蹈課程的知識相結(jié)合，開展一個(gè)簡單的課堂小活動，讓學(xué)生將“領(lǐng)悟舞蹈之美”“接觸舞蹈知識”“學(xué)習(xí)舞蹈技能”“模仿舞蹈神韻”“探索舞蹈奧秘”以及“掌握舞蹈創(chuàng)編”“進(jìn)行舞蹈授課”等步驟按照自己的理解串聯(lián)起來。雖然學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知會產(chǎn)生部分偏差，但是都能將學(xué)知識、練技能排列在前面，舞蹈的創(chuàng)編和授課排在后面。教師抓住學(xué)生的普遍認(rèn)知，便可順理成章地將“核心素養(yǎng)”的概念普及給他們，告訴學(xué)生：授人以魚，不如授人以漁。核心素養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)立，便是教會我們先識“魚”再打“漁”。正如在舞蹈課程的學(xué)習(xí)中，我們需要先接觸與舞蹈相關(guān)的知識，練習(xí)必要的動作技能，探索它的種種奧秘，最后才能實(shí)現(xiàn)獨(dú)立的創(chuàng)編和授課，做一名有良好舞蹈素養(yǎng)的音樂教師。核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，便在于可持續(xù)發(fā)展，它并非攝取知識的能力，而是終身學(xué)習(xí)的能力，將其落實(shí)到舞蹈課程中，則包含了掌握合格的舞蹈知識、規(guī)范的舞蹈技能、高雅的舞蹈審美等一系列綜合目標(biāo)。學(xué)生有了熟悉的課程作為例子，再輔以教師的說明，理解核心素養(yǎng)的概念自然更加容易。

（二）靈活運(yùn)用，積極創(chuàng)新，用多元化教學(xué)手法激發(fā)學(xué)生興趣長期以來，我國高校音樂的教育模式都較為單一。教師常采取知識填灌的方法，很大程度上壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。一味被動聽講，也使得學(xué)生無法參與到整個(gè)教學(xué)過程中來。時(shí)至今日，我們必須意識到，這樣的教育模式既無法提升音樂教學(xué)的成效，也無法再為學(xué)生核心素養(yǎng)的培育提供幫助。因此，為了順應(yīng)課程改革的要求，高校音樂教師必須設(shè)法優(yōu)化教育模式，重塑教學(xué)進(jìn)程中的師生關(guān)系，使音樂教育不再限于“我講你聽”的模式，而是逐漸轉(zhuǎn)化為知識傳遞與交流的過程，令課堂更加富有民主氣息。與此同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，利用多元化的教學(xué)手法激發(fā)學(xué)生學(xué)音樂的興趣。以情境教學(xué)法的應(yīng)用為例，它是以課堂情境的創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，然后引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，趁機(jī)增進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解的一種教學(xué)方法。在以往的課堂教學(xué)中，教師只能借助錄音和口頭講解，再結(jié)合以書面文字的閱讀來創(chuàng)設(shè)課堂情境，這樣的方式往往略顯枯燥，且情境的呈現(xiàn)不夠立體。而隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，信息技術(shù)手段被廣泛應(yīng)用于高校音樂課堂，教師完全可以借助信息化的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)課堂情境，提升教學(xué)效果。例如多媒體設(shè)備，它可以將圖畫、文字、聲音和視頻等元素集中展現(xiàn)出來，具有很強(qiáng)的直觀性和便捷性。在學(xué)習(xí)“中國民族音樂”這門課程時(shí)，教師便可利用多媒體設(shè)備，先為大家展播一段經(jīng)典的傳統(tǒng)民樂表演，如著名琴曲《高山》《流水》的演奏、戲曲音樂的演奏，乃至民間的山歌、小調(diào)和勞動號子等，讓大家進(jìn)行鑒賞。學(xué)生在聲畫結(jié)合的立體情境中，無疑能夠更好地領(lǐng)悟民族音樂的魅力，萌生學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)方法的創(chuàng)新，能夠使得原本枯燥晦澀的學(xué)科知識以更生動形象的形式傳遞給學(xué)生，對于培養(yǎng)他們的音樂鑒賞能力和音樂情感體驗(yàn)?zāi)芰Ψ浅Ｓ袔椭?/p>

（三）結(jié)合實(shí)踐，放飛個(gè)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的音樂表演機(jī)會音樂實(shí)踐能力本是音樂核心素養(yǎng)的重要組成部分。古人說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂W(xué)生只有擁有充足的音樂表演機(jī)會，在實(shí)踐活動中不斷得到鍛煉，自身的實(shí)踐能力才會迎來成長。而與此同時(shí)，我國高校音樂教育受傳統(tǒng)教育理念的影響，其授課多局限于理論傳授，學(xué)生既無法像美術(shù)專業(yè)的學(xué)生一樣出去采風(fēng)、寫生，也沒有足夠的資質(zhì)參與專業(yè)的比賽活動。在這種情況下，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)就成了一個(gè)難題。要想破解難題，教師必須設(shè)法在課堂教學(xué)中、課外活動中，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一些音樂表演機(jī)會，讓他們有機(jī)會將所學(xué)的音樂知識運(yùn)用到實(shí)踐中。一方面，教師可以在音樂表演時(shí)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，通過分析他們的音樂表演狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們的弱點(diǎn)與不足，從而給予針對性的輔導(dǎo)。學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋，也可以幫助教師調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動。另一方面，教師在學(xué)生進(jìn)行表演時(shí)，可以趁機(jī)對他們進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)和必要的心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生以從容冷靜的心態(tài)面對表演。伴隨著學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，音樂表演活動便可以成為培育學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)有效渠道，課程改革的推進(jìn)也會更加順利。以“樂理與視唱練耳”的教學(xué)為例，在“感知與表現(xiàn)”環(huán)節(jié)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識單拍的以四分音符為單位拍的常規(guī)節(jié)奏與非常規(guī)節(jié)奏，在熟悉了節(jié)奏的快慢和拍子的組合規(guī)律后，教師可以先讓學(xué)生用手來打拍子，然后再嘗試簡單的樂器，如用小鼓和銅鑼來打拍子。同學(xué)之間互相傾聽，指出對方的節(jié)拍是否存在問題。這樣的表演既不會浪費(fèi)太多課堂時(shí)間，學(xué)生又能在打拍的過程中收獲快樂與成就感。同時(shí)，這樣的鍛煉又為學(xué)生積累了經(jīng)驗(yàn)，教師在展開后續(xù)“聽覺分析與聽寫”的訓(xùn)練時(shí)，難度就會降低許多。

（四）重視人文，弘揚(yáng)師道，使學(xué)生盡快適應(yīng)專業(yè)化教育需求高校音樂教育專業(yè)的課程教育目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)化的音樂教師，正所謂“師者，傳道受業(yè)解惑也”。這一階段的音樂教育專業(yè)課程不僅要側(cè)重于音樂知識和理論的傳授，音樂技能的培養(yǎng)，同時(shí)還要注重對學(xué)生職業(yè)道德和人文素養(yǎng)的培育，使學(xué)生通過在校期間的學(xué)習(xí)，能夠盡快適應(yīng)專業(yè)化的音樂教育教學(xué)工作需求，為走上教學(xué)崗位做準(zhǔn)備。而反觀現(xiàn)階段的部分院校，其課程實(shí)施仍在按照音樂人才的教育模式進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生的培養(yǎng)方向多是音樂家、鋼琴家，而非有專業(yè)素質(zhì)的教師，這與學(xué)生的未來發(fā)展計(jì)劃是相悖的。在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，高校音樂教育專業(yè)的課程改革也應(yīng)適當(dāng)調(diào)整方向，朝著“重視人文，弘揚(yáng)師道”的方向靠攏，通過日常教學(xué)的點(diǎn)滴滲透，讓學(xué)生逐漸獲得成為教師所需的綜合素養(yǎng)。譬如在學(xué)習(xí)“初級和聲教程”這門課程時(shí)，在熟悉了基本的“和聲”概念后，教師可以讓大家展開思考：假如以后我走上了課堂，成為一名人民教師。面對臺下的學(xué)生，我該如何向他們介紹“和聲”的相關(guān)知識呢？這樣一來，學(xué)生通過虛擬情境的思考，可以獲得對學(xué)習(xí)內(nèi)容更加深入的理解，同時(shí)，肯定自己以后的職業(yè)發(fā)展方向，音樂課堂也會變得更加生動和有意義。綜上所述，課程改革并非一個(gè)短期過程。高效音樂教育專業(yè)的課程改革固然會受到很多因素的影響，但它的開展應(yīng)當(dāng)始終圍繞核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生的全面發(fā)展為最終目的。高校音樂教師除了不斷地對自己的教育教學(xué)活動做出調(diào)整與創(chuàng)新，為課程改革貢獻(xiàn)力量外，還要關(guān)注對學(xué)生專業(yè)能力的成長。畢竟學(xué)生的音樂素養(yǎng)并非與生俱來，教師唯有通過后期教導(dǎo)和努力鞭策，才能提升他們對音樂學(xué)習(xí)的認(rèn)識。在新時(shí)期，教師需要時(shí)刻更新自身的教學(xué)觀念，制定科學(xué)合理的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]涂蓓.梁燕.核心素養(yǎng)下的高校音樂教育教學(xué)研究[J].戲劇之家,2018(35).

[2]涂蓓.核心素養(yǎng)下的高校音樂教育課程改革研究[J].藝術(shù)科技,2018(5).

作者：聶溪 韓汶靜 單位：新疆昌吉學(xué)院