建筑裝飾設(shè)計課改路徑分析

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1課程傳統(tǒng)教學與改革教學的對比

1.1傳統(tǒng)的教學思路

筆者在教學改革前曾用傳統(tǒng)教學思路指導教學，結(jié)合高等職業(yè)教育《建筑裝飾設(shè)計》課程自身特點，傳統(tǒng)教學過程中已惜懂采用的項目化教學方法，以教材目錄為教學線索，以“學一練一看一練”的教學手段，來提高學生的理論與實踐相結(jié)合的能力。即充分備課、制作精美課件給學生講授設(shè)計理論知識、欣賞并講解經(jīng)典設(shè)計案例，講授后布置一個虛擬的設(shè)計任務，再對學生的設(shè)計作個別輔導，任務完成后教師選擇優(yōu)秀的設(shè)計做展覽并相互交流，以提高學生的成就感和自豪感。這樣的教學方法的優(yōu)點是老師和學生的工作量都很多，各有發(fā)揮，教與學的過程是充實的。其缺點是教學程序按“章節(jié)，任務”單線式的，不利于培養(yǎng)學生多層次全方位的綜合能力;教學方法是“講授十輔導”，不利于培養(yǎng)以學生為主導的自主學習與發(fā)展能力;設(shè)計的任務是虛擬的，不利于培養(yǎng)學生的實際操作能力;設(shè)計過程中老師和學生的關(guān)系是教授、指導與接受的關(guān)系，學生之間是相互獨立的關(guān)系，不利于培養(yǎng)學生與人交流的溝通技巧等。

1.2課程改革的教學思路

根據(jù)戴士弘教授職業(yè)教育課程教學改革的精神，筆者對《建筑裝飾設(shè)計》課程的教學思路作了深度的改革，深人研究行業(yè)、崗位對建筑裝飾設(shè)計師各方面的要求，對課程進行能力定位，把教學過程設(shè)置在設(shè)計師工作情景中，以真實的設(shè)計項目為教學載體，制定工作制度、工作程序、各程序的質(zhì)量要求，設(shè)計全面、合理、公正的考核評價體系，具體思路如下:•能力定位分析建筑裝飾設(shè)計師崗仁以寸學習本課程后所要到達的能力，歸納為總體能力目標、具體能力目標、素質(zhì)拓展目標和知識目標。•情景設(shè)置為鼓勵、推行并深化專業(yè)課程教學改革，學院特設(shè)立一個面向市場的裝飾設(shè)計工作室，其設(shè)計項目向所有專業(yè)教師、學生開放，在課程教學過程中以裝飾設(shè)計工作室作為教學情景，對老師和學生進行角色定位，教師是設(shè)計總監(jiān)并模擬客戶，學生是設(shè)計師并相互模擬客戶，明確各自的職責，包括工作流程、服務規(guī)范、工作質(zhì)量要求等。•項目貫穿教師選擇實際的設(shè)計項目對學生進行訓練，訓練項目由簡單到復雜:空間組合上從單空間到多空間到大型空間，空間形式上從單層空間到多層空間，空間性質(zhì)上從居住類空間到公共類的辦公空間、商業(yè)空間、旅游空間、娛樂空間逐步遞進，訓練學生對具體項目的實際操作能力把握能力。每個訓練項目教師通過與學生簽訂設(shè)計委托書的形式，明確項目的基本情況、設(shè)計要求、設(shè)計期限、圖紙要求、質(zhì)量要求、違約責任等方面。•任務細化結(jié)合設(shè)計師工作流程的特點與學生的學習規(guī)律，將每個設(shè)計項目分成四個程序:設(shè)計準備(分析策劃交流、現(xiàn)場勘察、相關(guān)專業(yè)知識與設(shè)計素材整理)、方案設(shè)計(初步方案、深人方案、方案圖的整理)、繪制圖紙(設(shè)計圖、效果圖、封面裝幀)、設(shè)計成果匯總與展示(評價、交流、推優(yōu))。•評價標準課程考核成績由指導老師和學生共同完成，過程考核與結(jié)果考核同樣注重，并對每個設(shè)計程序的細節(jié)制定相應的評價標準，在評價體系中權(quán)衡計劃、學習、方案、創(chuàng)意、圖紙表現(xiàn)、語言表達、態(tài)度等各方面因素。值得一提的是，本課程在評價實施過程中提出“質(zhì)疑”“彈性”的評價概念，即對設(shè)計的評價不是固定的，學生可以結(jié)合社會與行業(yè)發(fā)展情況對評價方式提出質(zhì)疑，及時調(diào)整完善評價體系的方案，設(shè)計作品也類似于藝術(shù)品，除了實用功能以外，對其藝術(shù)效果的評價是見仁見智的，因此在評價方案中也增設(shè)一些靈活J性開放性因素，從多方位的視角去評價它，如在舉行展覽時使用留言箱、投票箱等方法，讓更多的觀眾參與進來評價。

2課程改革的教學實施方法

在課程改革的教學思路指導下進行教學實踐，教師應該是教學活動過程中具有引導教育能力的領(lǐng)導者，具有組織能力的指揮家，教師的指導作用和合作精神反應在能夠依據(jù)教學目的，提出探索目標和要求，制定合理的程序，激勵學生的學習動機。在課程改革教學思路中教學目標、能力定位是明確的、定向的，教學過程中的載體—設(shè)計項目是固定的，設(shè)計程序也是固定的，而學生是個性化的人組合在一起的群體，充分考慮到學生設(shè)計潛力、個性特點、思維習慣、做事方法、優(yōu)缺點等個體差異的因素，教師在項目化教學過程中貫穿了三條不同層次、不同深度、不同思維領(lǐng)域的教學線索，分別是實用主義、創(chuàng)意思維、素質(zhì)拓展，從這三個方面對學生進行啟發(fā)和引導。學生在教師的指揮棒下最大化發(fā)揮自己的優(yōu)點，設(shè)計出實用性、個性化、藝術(shù)化、創(chuàng)意性的裝飾設(shè)計作品。

2.1實用主義基本

這一教學線索是一個建筑裝飾設(shè)計師必須具備的基本知識、基本技能、基本學習工作方法，基本工作習慣。

2.1.1知識體系

這是在傳統(tǒng)教學法中已經(jīng)積累的完善的精美教學課件與設(shè)計案例，這部分理論知識原來是教學中的重要線索，在改革后的教學過程中，理論知識的授予是有選擇有針對性的，甚至可以將這些課件掛在網(wǎng)絡上，讓學生點擊自學。理論知識可以分成一下四個部分:•設(shè)計要素空間、界面、色彩、光環(huán)境、家具、陳設(shè)、綠化等方面是所有建筑裝飾設(shè)計所必須考慮的因素，這也是常規(guī)教材上的主要章節(jié)。•風格要素不同民族、不同地域、不同時代有不同的建筑與裝飾風格，風格的因素是建筑裝飾多樣化的原因之一，學習各種裝飾風格的裝飾手法是對設(shè)計師的基本要求?？臻g性質(zhì)要素學習居住類、商業(yè)類、娛樂類、旅游類等性質(zhì)的建筑裝飾要點。•人體工程學考慮人在建筑空間中活動的生理、心理的基本要求，以設(shè)計對象人為中心，了解人的在空間中靜態(tài)與動態(tài)的尺寸要求，人在空間中的活動范圍、行為方式、心理特點，人對溫濕音效、空間形態(tài)、裝飾造型、色彩肌理、光影效果等方面的知覺感受。

2.1.2流程與法規(guī)

在裝飾設(shè)計工作室情境中明確設(shè)計師的工作流程、設(shè)計師服務規(guī)范，項目設(shè)計前查閱資料學習必須遵循的設(shè)計法規(guī)與相關(guān)標準。•工作流程設(shè)計師的工作程序，每個工作環(huán)節(jié)中要完成的任務、注意事項、質(zhì)量要求、各個程序工作相互銜接、不同工種人員工作相互交接等方面。•服務規(guī)范裝飾裝修中的基本規(guī)定以及咨詢服務、設(shè)計服務、預算報價和合同簽訂、施工組織及驗收、售后服務過程的相關(guān)要求，在本課程中主要強調(diào)前兩項。•設(shè)計法規(guī)與標準了解不同性質(zhì)空間的設(shè)計法規(guī)與不同等級裝飾設(shè)計的標準，學會查閱相關(guān)法規(guī)與標準資料。2.1.3現(xiàn)場學習學生通過現(xiàn)場學習將理論與實踐知識相結(jié)合，更有效的掌握專業(yè)知識與技能，現(xiàn)場學習是積累設(shè)計經(jīng)驗的必經(jīng)之路。•與客戶交流溝通了解設(shè)計空間使用者的個人情況與要求(客戶由老師同學代替)。•勘察設(shè)計空間到現(xiàn)場了解建筑結(jié)構(gòu)、建筑空間功能分部與聯(lián)系、空間尺寸測量、水電安裝的位置;了解建筑所處的位置及外部黃金特征、人文背景、氣候日照對空間產(chǎn)生影響的因素，擬采用的人工環(huán)境及設(shè)備情況等方面。•調(diào)查材料家具市場對裝飾材料市場情況的分析:調(diào)查裝飾材料的名稱、品牌、規(guī)格及今后的流行趨勢、擬選用材料的色彩、質(zhì)地、圖案及相應材料的可行性;對家具市場情況分析:學習家具的風格、款式、尺寸、色彩、質(zhì)感等方面的內(nèi)容。•參觀同類空間到已經(jīng)裝修好的同類空間調(diào)查使用情況，收集功能、效果、裝飾材料等資料信息作為設(shè)計參照系。•參觀施工現(xiàn)場到裝飾工程的工地現(xiàn)場參觀、考察、操作，了解各工種工序、構(gòu)造節(jié)點，甚至到隱蔽工程的結(jié)構(gòu)。

2.2創(chuàng)意思維•提高

這一教學線索是培養(yǎng)優(yōu)秀設(shè)計師所必備的創(chuàng)新思維能力。對于任何設(shè)計，創(chuàng)意是靈魂和華彩部分，它是設(shè)計的生命。在項目設(shè)計過程中，對裝飾設(shè)計空間內(nèi)部各方面的要素就地取材，通過小課題練習的方式，不斷刺激學生的創(chuàng)意思維，在思維訓練過程中逐漸掌握創(chuàng)意思維的方法。

2.2.1裝飾設(shè)計創(chuàng)意思維訓練

思維分理性創(chuàng)意思維和感性創(chuàng)意思維，理性創(chuàng)意思維是“整體一局部一細節(jié)一整體”的循環(huán)發(fā)展、問題法、分解代人法，主題性概念分析和拓展、發(fā)散思維、逆向思維、頭腦風暴法。•“整體局部細節(jié)一整體”的循環(huán)發(fā)展建筑裝飾設(shè)計考慮的是不僅是室內(nèi)界面設(shè)計或者是家具設(shè)計，它還包含了室內(nèi)色彩、光環(huán)境、陳設(shè)、綠化等諸多方面，同在一個室內(nèi)空間，應該把握所有內(nèi)含物的整體協(xié)調(diào)。在設(shè)計過程中應該樹立“整體一局部一細部一整體”的全局觀念，即“從大處著眼，細處人手，總體與細部深人推敲”設(shè)計方法。•問題法培養(yǎng)“提出問題一分析問題一解決問題”的邏輯思維能力，需要啟發(fā)式教學法與發(fā)現(xiàn)式學習法結(jié)合，在設(shè)計過程中師生配合，把各種需要解決的問題一一列舉起來，分清主次關(guān)系，再一一解決，設(shè)計的過程就是解決問題的過程。分解代人法類似于移花接木的手法，即運用分離、聯(lián)合、調(diào)換等手段將兩個或兩個以上的設(shè)計實例重新分離組合，產(chǎn)生新的形象。例如可以采集一個空間的功能布局、另一個空間的裝飾造型、另一個空間的色彩關(guān)系，重新組合起來，形成一個新的空間形象，這種模仿、借鑒的手法對于初學者是比較穩(wěn)妥的好方法，但要深人領(lǐng)會原設(shè)計的意圖與意境，同時要注意整體協(xié)調(diào)的原則，否則容易雜揉。•主題性概念分析和拓展是指事物間的關(guān)系為聯(lián)系紐帶而進行的形象和概念思考的過程。通過主題性概念的分析和拓展，使設(shè)計者的思路開闊和敏捷，使圖形主題隨著認識系統(tǒng)的深人，創(chuàng)造出豐富而又新奇的形象。以主題性分析為起點進行思考，就可以進人分析與綜合、推理與判斷、比喻與象征，也可以對概念和設(shè)計的圖形形象進行重組、改進和創(chuàng)新。•發(fā)散思維這種思維方式是創(chuàng)意思維的首要法則，通常是從某一個起點發(fā)散聯(lián)想的思維方法，在設(shè)計時，隨意選取生活中或建筑空間中的一個事物，例如:請說出鉛筆在裝飾設(shè)計中有和用途?一個中國古典窗花在空間中如何創(chuàng)新運用?對某種裝飾造型要求學生用三十個不同角度、不同含義的畫面來連釋等。•逆向思維采用反其道而行之的思維方法，達到出奇制勝的效果，從眾心理是人類心理特征之一，設(shè)計師不可避免，因此要克服這種習慣性思維方法，逆向思維訓練是必要的，運用顛倒、表里、陰陽、調(diào)換位置等反常規(guī)思維突變的方式可以獲得出人意料的結(jié)果。•頭腦風暴法也稱智囊法，就是把大家的智慧集中起來，創(chuàng)造一種激勵思維活動的環(huán)境，這樣可以集思廣益、取長補短，可以使學生對一個問題有更加全面的認識和思考，頭腦風暴法對各種思維結(jié)果有綜合、歸納的作用。

2.2.2表現(xiàn)技法深化

養(yǎng)成用圖形說話的習慣，圖形練習過程中鍛煉學生“手、眼、腦”協(xié)調(diào)能力，圖形創(chuàng)意方法。

2.3素質(zhì)拓展•延伸

2.3.1其它藝術(shù)門類

建筑裝飾設(shè)計涉及的知識面是廣闊的，包括電影、文學、雕塑、美學等，在項目設(shè)計過程中適時給學生欣賞插播一些與設(shè)計相關(guān)的電影片段、音樂、創(chuàng)意廣告、美術(shù)文學作品，教學內(nèi)容變得豐富、教學氛圍變得輕松和諧、設(shè)計靈感也可能因此激發(fā)，因此這是一舉多得的延伸性教學手段。

2.3.2與他人協(xié)作與交流

在設(shè)計項目任務分配前已經(jīng)對師生角色進行定位，設(shè)計過程、思維訓練過程是一種開放式、民主化的設(shè)計工作室工作狀態(tài)，當然也是一種特殊的教學狀態(tài)，在此練習過程中注重師生之間、學生之間的坦誠交流，學會用恰當?shù)恼Z言來表達自己的設(shè)計意圖，或為他人提出合理的建議，協(xié)作、交流、溝通能力是設(shè)計師未來職業(yè)生涯中的職業(yè)素養(yǎng)。

2.3.3自我學習發(fā)展

以設(shè)計項目為教學載體，以設(shè)計方法和思維為教學線索的課程改革教學過程中，教師的主要盡力用于引領(lǐng)、組織、提示、點播、評價上，學生通過實際的設(shè)計項目，在老師的啟發(fā)下，更多的是探索、思考、尋求解決問題的途徑和方法，學生主體意識強了，自我學習發(fā)展的能力也強了。