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一、我國(guó)高職院校的思政教育課程存在的問(wèn)題
1.學(xué)校重視程度不一
長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)的高職院校承擔(dān)了我國(guó)職業(yè)教育的半壁江山,高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備必要理論知識(shí)和科學(xué)文化基礎(chǔ),熟練掌握主干技術(shù),側(cè)重知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用,重視實(shí)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí),強(qiáng)化學(xué)生們職業(yè)技能的訓(xùn)練。在這種培養(yǎng)目標(biāo)的驅(qū)使下,有的高職院校對(duì)思政教育課程(以下簡(jiǎn)稱思政課)的重視程度不夠,造成了思政課課時(shí)縮水、教師不專業(yè)、學(xué)生忙應(yīng)付的局面。
2.課程設(shè)置長(zhǎng)短不一
在我國(guó),一般的高職院校學(xué)制為三年,學(xué)生在校的前兩年主要是學(xué)習(xí)專業(yè)理論課和公共基礎(chǔ)課,不少學(xué)校為保證專業(yè)課的學(xué)習(xí)時(shí)限,包括思政課在內(nèi)的一些公共課學(xué)時(shí)往往被刻意壓縮。如根據(jù)國(guó)家文件要求,高職院校需開(kāi)設(shè)三門思政課,其中要保證每周3學(xué)時(shí)的思修課教學(xué)時(shí)數(shù),而思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課要達(dá)到每周4學(xué)時(shí),據(jù)相關(guān)調(diào)查,我國(guó)不少高職院校在安排思政課時(shí)上存在一定程度上的縮水??s水后的思政課學(xué)時(shí),同時(shí)還可能收到見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)的影響,在課時(shí)上也不能保證足額完成。
3.教師授課方式不一
學(xué)校思想政治教育的主渠道是各高職院校開(kāi)設(shè)的思政課,作為承擔(dān)高職院校思政課的教學(xué)任務(wù)的老師,他們是思政課堂上的主導(dǎo)者。為達(dá)到思政課在高職院校特殊的育人效果,一個(gè)優(yōu)秀的思政課教師團(tuán)隊(duì)是至關(guān)重要的。這就要求高職院校要全力打造一只既有堅(jiān)定思想,又能與時(shí)俱進(jìn),既有堅(jiān)實(shí)的思政理論知識(shí)、又有靈活多變的教學(xué)方式的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)能把枯燥的思政課變成活潑有吸引力的課程,提高大學(xué)生們的興趣,讓他們喜歡上這些課程。
4.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不一
長(zhǎng)期以來(lái),由于高職院校自身的重實(shí)踐教學(xué)、技能培訓(xùn)為主的教學(xué)模式,使得大學(xué)生們對(duì)專業(yè)課之外的課程缺乏一定的興趣,學(xué)生在上課的過(guò)程中也是硬著頭皮上課,對(duì)一些公共課例如應(yīng)用文寫(xiě)作、大學(xué)英語(yǔ)、思政課等重視程度不夠,認(rèn)為這些課是在浪費(fèi)學(xué)生們的精力,這造成了相當(dāng)一部分同學(xué)上課不積極,沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣,甚至逃課的現(xiàn)象。鑒于以上種種現(xiàn)象的存在,要改變思政課堂上的種種弊端,就必須要進(jìn)行有針對(duì)性的改革。當(dāng)前眾多高校的課程都在進(jìn)行課程改革,改革以往的教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等,作為高職院校所有專業(yè)都開(kāi)設(shè)的思政課,也必須要進(jìn)行相應(yīng)的改革。目前,我國(guó)學(xué)術(shù)界針對(duì)高職院校思政課程的改革策略有很多,本文提出的改革策略是在通過(guò)大量的調(diào)查之后得出的結(jié)果,以期對(duì)我國(guó)高職院校思政課程的改革提供有益的參考。為摸清高職院校教師的授課情況,針對(duì)高職院校的思政課教師,我們網(wǎng)上進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查。通過(guò)調(diào)查100名學(xué)生,讓學(xué)生填寫(xiě)調(diào)查表格,回收表格93份,回收率達(dá)到93%。通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,高職院校思政教師存在對(duì)學(xué)生狀況了解少、課堂有閑暇時(shí)間、不征求學(xué)生意見(jiàn)、授課內(nèi)容枯燥等問(wèn)題,這些方面是需要我們思政教師去改進(jìn)的。思政課的改革不僅是作為課堂主導(dǎo)的思政教師的改革,還應(yīng)該課程設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)手段、考核方式的改革,思政課在教學(xué)方式上應(yīng)更加靈活,要適時(shí)讓學(xué)生們走出課堂去感受思政教育,例如,走進(jìn)法院,參觀革命烈士公墓、走進(jìn)孤兒院等等。高職院校的學(xué)生在上思政課上的突出問(wèn)題是為了應(yīng)付考試而學(xué),也就是說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的并不明確,只有少量的17%的學(xué)生為了學(xué)習(xí)知識(shí),只有9%的學(xué)生為了接受思想教育。由此可見(jiàn),大量的學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)目的不清楚,這也就會(huì)導(dǎo)致上課時(shí)教師的授課效果不明顯。所以,高職院校應(yīng)明確思政課的教學(xué)目的,不僅僅是通過(guò)第一節(jié)課來(lái)使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到思政課的重要性,還應(yīng)該在開(kāi)學(xué)之初,在校園里多多宣傳思政課,為思政課走進(jìn)課堂打下良好的基礎(chǔ)。
二、高職院校思政教育課程改革要注意的問(wèn)題
1.學(xué)校明確目標(biāo)
高職院校要把大學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)模式的主線,將職業(yè)能力培養(yǎng)作為一切課程的首要目標(biāo)。因此,高職院校課程體系中的公共課就也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力為課程目標(biāo),努力把思政課和學(xué)生們的職業(yè)能力結(jié)合起來(lái),使學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)到思政課對(duì)大學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)是有重要意義的。把學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)相掛鉤,使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到職業(yè)能力卓越,但是思想不過(guò)關(guān),用人單位也不會(huì)青睞的。例如:越來(lái)越多的高職院校學(xué)生在學(xué)校安排實(shí)習(xí)的時(shí)候害怕吃苦、擔(dān)心受累而自己選擇實(shí)習(xí)單位,這明顯是思想不過(guò)關(guān)的表現(xiàn)。目前越來(lái)越多的用人單位在選人用人的時(shí)候重視學(xué)生們的思想道德水平,他們?cè)诤饬咳瞬派嫌凶约旱囊惶讟?biāo)準(zhǔn):無(wú)才無(wú)德的堅(jiān)決不用,有才無(wú)德的限制使用,有德無(wú)才的培養(yǎng)使用,有德有才的大膽重用。
2.教師把握好方向
通過(guò)調(diào)查表明,我國(guó)高職院校大學(xué)生的社會(huì)價(jià)值取向日趨多元化,眾多的高職生對(duì)思政課填鴨式的教學(xué)方式喪失興趣,改革是高職思政課教學(xué)的新的力量源泉。高職思政課想受到大學(xué)生們的歡迎,必須貫徹“以生為本”的教育理念,將思政知識(shí)的傳授與育人密切結(jié)合,明確學(xué)生們的學(xué)習(xí)目的,主動(dòng)征求學(xué)生們的意見(jiàn),讓學(xué)生把知識(shí)和社會(huì)實(shí)際相結(jié)合。高職院校思政課改革是必要的,作為思政課的主導(dǎo)者教師必須改革以往的原始課程教學(xué)方式,應(yīng)該以思政課的知識(shí)系統(tǒng)為導(dǎo)向,通過(guò)靈活的課堂活動(dòng)、學(xué)生機(jī)智問(wèn)答、小組討論等突出思政知識(shí),讓學(xué)生們感受到專業(yè)課外課程的吸引力。切實(shí)做到以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的同時(shí)要把握好學(xué)生學(xué)習(xí)方向。在保證學(xué)習(xí)方向的前提下充分給學(xué)生自由,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),重點(diǎn)發(fā)掘思政課的知識(shí)精髓,提高大學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和思想政治素質(zhì),培養(yǎng)高職院校大學(xué)生的核心價(jià)值觀,建立起當(dāng)代大學(xué)生的思想道德體系,促進(jìn)高職院校大學(xué)生全面素質(zhì)的提高。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出:“高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本,德育為先,把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)”。其中明確提出“進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治教育,把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過(guò)程。
要高度重視學(xué)生的思想政治教育和法制教育,重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí),培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才”。高職院校思政課要圍繞著人才培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)對(duì)高職人才的要求和學(xué)生成長(zhǎng)要求來(lái)進(jìn)行改革。思政課改革只是當(dāng)前我國(guó)高職院校教學(xué)改革的一個(gè)重要組成部分,和其他專業(yè)課改革一樣,思政課改革也需要一個(gè)良好的大環(huán)境,因?yàn)樗颊n的改革將會(huì)關(guān)系到每個(gè)學(xué)生,它是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程,需要各高職院校方方面面的理解和支持。因此,在進(jìn)行思政課改革過(guò)程中,思政課老師要處理好與學(xué)校整體教學(xué)改革的關(guān)系:一方面,思政課改革要在校系領(lǐng)導(dǎo)下有序進(jìn)行,主動(dòng)融入學(xué)校教學(xué)整體改革中去,爭(zhēng)取學(xué)校各部門的大力支持,爭(zhēng)取班主任、輔導(dǎo)員和其他教師的理解和幫助;另一方面我們需看到思政課的本質(zhì)也要求思政課應(yīng)該成為學(xué)校教學(xué)改革的探路者,因此,作為思政課的教師應(yīng)大膽改革,勇于創(chuàng)新,為學(xué)校其他專業(yè)課程教學(xué)改革積累經(jīng)驗(yàn),努力創(chuàng)造出一條新路,進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)校教學(xué)改革工作的整體推。
作者:姚順龍