哈佛大學(xué)通識(shí)課程改革及運(yùn)行管理思考

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哈佛大學(xué)作為美國(guó)最早的大學(xué)，其早期的課程客觀地反映了當(dāng)時(shí)人類(lèi)知識(shí)的體系，體現(xiàn)了17、18世紀(jì)的通識(shí)教育精神。不僅承襲了牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)的博雅教育，而且還進(jìn)行了許多革新［1］。作為美國(guó)通識(shí)教育先行者，哈佛大學(xué)經(jīng)歷了從19世紀(jì)末艾略特校長(zhǎng)推行自由選修課制度，到20世紀(jì)初洛威爾校長(zhǎng)引入主修課制；從19世紀(jì)40年代，在科南特校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下《哈佛通識(shí)教育紅皮書(shū)》的推出，到20世紀(jì)60年代“核心課程”的推出的過(guò)程。這些改革引導(dǎo)著哈佛學(xué)生從對(duì)知識(shí)擴(kuò)展的重視，到對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深入；從對(duì)通識(shí)教育意義的重審到從“學(xué)什么”向“用什么方法學(xué)習(xí)”理念的轉(zhuǎn)變。目前，哈佛大學(xué)的通識(shí)教育進(jìn)入了另一個(gè)新的階段。2009年起，以新的“通識(shí)教育課程”代替了執(zhí)行了半個(gè)世紀(jì)的“核心課程”，其改革的中心為：不是為了具體的工作而學(xué)習(xí)，而是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，了解不同觀點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，給學(xué)生更寬廣的知識(shí)覆蓋面。目前已進(jìn)入第一個(gè)5年檢驗(yàn)期。

一、新通識(shí)教育課程改革歷程

（一）教授積極參與，推動(dòng)課程改革

關(guān)于目前執(zhí)行的通識(shí)教育課程，可追溯到2004年。那一年哈佛大學(xué)對(duì)其課程進(jìn)行了全面的審核，很多教師和學(xué)生都參與了這次審核過(guò)程。審核結(jié)果認(rèn)為有必要對(duì)當(dāng)時(shí)的核心課程進(jìn)行改革，旨在擴(kuò)大人文學(xué)科的廣度并為本科生提供更多選擇的機(jī)會(huì)。在這場(chǎng)大規(guī)模的歷史性的課程改革討論中，學(xué)校的各個(gè)部門(mén)齊心協(xié)力，教授們積極而又負(fù)責(zé)地提出各自的建議。通識(shí)教育委員會(huì)提議用一個(gè)更為廣博更有深度的課程來(lái)代替核心課程，并為學(xué)生的通識(shí)教育提供一個(gè)全面的課程指導(dǎo)。以審核專(zhuān)業(yè)課的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、時(shí)間和范圍為主要職責(zé)的教育政策委員會(huì)認(rèn)為課程的設(shè)置應(yīng)該保證學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)能盡可能多地接觸各個(gè)領(lǐng)域，后幾年能深入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，大學(xué)4年里師生之間要有充分的交流和互動(dòng)。此外，寫(xiě)作與口語(yǔ)委員會(huì)提出要將寫(xiě)作與口語(yǔ)的教學(xué)融入到各部門(mén)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，與學(xué)位項(xiàng)目相結(jié)合?？茖W(xué)技術(shù)委員會(huì)建議要設(shè)置一套新的關(guān)于自然和應(yīng)用科學(xué)的介紹性的課程推廣到全校。咨詢(xún)輔導(dǎo)委員會(huì)則針對(duì)學(xué)院嚴(yán)重缺乏學(xué)術(shù)指導(dǎo)的現(xiàn)象提倡要從各個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)，在保證學(xué)生有最大的課程選擇自由度的前提下給予學(xué)生強(qiáng)有力的指導(dǎo)和建議。同時(shí)，國(guó)外教育委員會(huì)則認(rèn)為哈佛所有學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間應(yīng)追求有意義的國(guó)際化學(xué)習(xí)經(jīng)歷。為此，要努力為學(xué)生提供國(guó)際學(xué)習(xí)、研究和公共服務(wù)的機(jī)會(huì)，并制定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)現(xiàn)這些活動(dòng)的目標(biāo)。而教學(xué)改進(jìn)委員會(huì)則會(huì)提供更好的評(píng)估跨學(xué)科教學(xué)的方法，推動(dòng)研究型大學(xué)中作為核心的本科教育，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社區(qū)的建設(shè)。一月學(xué)期委員會(huì)①也努力探索如何充分利用這個(gè)時(shí)間段為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。在上述8個(gè)由教授組成的委員會(huì)的共同調(diào)研和努力下，2006年，在哈佛文理學(xué)院院長(zhǎng)WilliamC.Kirby的主持下，遞交了一份長(zhǎng)達(dá)131頁(yè)的《哈佛學(xué)院課程審核》報(bào)告［2］。此報(bào)告的提出以及教師們希望用新的課程代替核心課程的意愿都來(lái)自于各部門(mén)對(duì)這場(chǎng)課程改革意義的共識(shí)：①本科教育在哈佛大學(xué)教學(xué)的核心地位不能動(dòng)搖，本科教學(xué)的質(zhì)量是哈佛能吸引世界各地最優(yōu)秀學(xué)生的根本原因和保障。②大學(xué)重申人文教育（LiberalEducation）的重要性，通過(guò)加強(qiáng)博雅教育（LiberalArtEducation），將學(xué)生培養(yǎng)得更智慧、更優(yōu)秀，成為有創(chuàng)造性、有道德的獨(dú)立思考者。③進(jìn)入新時(shí)代，學(xué)生將面臨各種矛盾的挑戰(zhàn)，沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)能解決各種問(wèn)題，學(xué)生將在院系和教授的幫助下，根據(jù)需要形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)面對(duì)未來(lái)各種社會(huì)問(wèn)題的挑戰(zhàn)。④學(xué)校將開(kāi)設(shè)更多優(yōu)質(zhì)的科學(xué)基礎(chǔ)課，讓學(xué)生分享大學(xué)優(yōu)質(zhì)的課程資源，傳承哈佛優(yōu)良文化，也為學(xué)生創(chuàng)造新的機(jī)會(huì)。⑤好的課程需要教師與學(xué)生的共同努力。它不僅需要在課堂和實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)中推進(jìn)，而且需要個(gè)體的交流和建議，學(xué)生和教師之間需要充分的互動(dòng)和密切地合作。在以上這些共識(shí)的原則上，各個(gè)部門(mén)在這場(chǎng)課程改革中投入了積極而有意義的努力。此報(bào)告的提出也直接導(dǎo)致一些領(lǐng)域的變化，如咨詢(xún)服務(wù)，增強(qiáng)對(duì)本科生國(guó)際學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的支持，增加主修專(zhuān)業(yè)選擇的時(shí)間①、第二專(zhuān)業(yè)的選擇等［3］。

（二）新通識(shí)教育課程的目標(biāo)要求

2007年5月15日，新的通識(shí)教育課程方案終于投票通過(guò)，方案中包含通識(shí)課程的目的，新的課程方向的確立和各自目標(biāo)陳述，以及從2007到2009年保證核心課程到通識(shí)課程順利過(guò)渡的一系列做法［4］。同時(shí)，哈佛的院長(zhǎng)和教師們推出了《通識(shí)教育專(zhuān)責(zé)小組報(bào)告》，正式提出通識(shí)教育的根本目的是將學(xué)生的校園學(xué)習(xí)與其將來(lái)所要面臨的社會(huì)生活相聯(lián)系。這些目標(biāo)主要包括4個(gè)方面。

1.為學(xué)生有效的公民參與做準(zhǔn)備。哈佛希望通過(guò)通識(shí)教育和學(xué)院經(jīng)歷使學(xué)生成為適應(yīng)本地、本國(guó)或國(guó)際范圍，積極而有參與感的公民，并持有公民的責(zé)任意識(shí)來(lái)對(duì)待本地、本國(guó)或國(guó)際的各種問(wèn)題。這就要求通識(shí)教育的課程結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生了解地區(qū)、國(guó)家和國(guó)際范圍的政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等發(fā)展情況。

2.使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)藝術(shù)、觀念和價(jià)值觀傳統(tǒng)，更好地認(rèn)識(shí)自我作為這個(gè)傳統(tǒng)的產(chǎn)物和參與者的角色。通過(guò)通識(shí)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到文化沖突，在跨文化差異談判中存在的困難以及各種矛盾產(chǎn)生的傳統(tǒng)根源；學(xué)會(huì)如何讀懂文化和審美表達(dá)，了解世界各地藝術(shù)、宗教和思想史，有助于學(xué)生欣賞自己的傳統(tǒng)和其他民族的傳統(tǒng)，更清楚地認(rèn)識(shí)自己的身份。

3.培養(yǎng)學(xué)生批判性地、建設(shè)性地應(yīng)對(duì)改變的能力。學(xué)生將來(lái)作為公民不僅要會(huì)做出明智的選擇，而且要學(xué)會(huì)駕馭自己的人生。通過(guò)通識(shí)教育，學(xué)生可以熟悉一些重要的概念和解決問(wèn)題的手段以應(yīng)對(duì)將來(lái)可能產(chǎn)生的社會(huì)、個(gè)人和倫理的問(wèn)題。快速變化是當(dāng)代政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活的一個(gè)重要特征，學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后必須擁有應(yīng)對(duì)社會(huì)快速變化的能力。

4.增進(jìn)學(xué)生對(duì)于自己言行的道德標(biāo)準(zhǔn)維度的理解。人文教育不僅僅是對(duì)信息、技能和科技的獲得，更重要的是掌握能控制道德后果的能力和方式。學(xué)生基于自己的價(jià)值觀念通過(guò)批判性的反思來(lái)提高道德意識(shí)，不僅要學(xué)會(huì)如何使用合理的論據(jù)為自己辯護(hù)，同時(shí)需要深入理解由價(jià)值差異、文化差異等引起的道德沖突［5］。哈佛要求開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程必須實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育注重知識(shí)的廣度，不是對(duì)某一課題的深入或小范圍的探索。此外，通識(shí)教育幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用抽象的概念和知識(shí)來(lái)理解和解決具體的問(wèn)題，并使學(xué)生意識(shí)到所有這些課程對(duì)他們進(jìn)入社會(huì)后的生活會(huì)產(chǎn)生某種影響?？梢?jiàn)，哈佛新的通識(shí)教育課程的產(chǎn)生正是哈佛順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，對(duì)學(xué)生能力需求的變化而做出的及時(shí)而重要的轉(zhuǎn)變。

二、新通識(shí)課程的分類(lèi)及結(jié)構(gòu)

（一）八個(gè)模塊的課程設(shè)置

新的通識(shí)教育課程將所有課程分為八個(gè)模塊，分別為審美與詮釋理解（AI）、文化與信仰（CB）、實(shí)證與數(shù)學(xué)推理（EMR）、倫理推理（ER）、生命系統(tǒng)的科學(xué)（SLS）、物理宇宙的科學(xué)（SPU）、世界中的諸社會(huì)（SW）和置身世界的美國(guó)（USW）。模塊內(nèi)課程雖然由不同學(xué)院提供，但相關(guān)性很強(qiáng)；而模塊間課程雖具有相對(duì)獨(dú)立性，但也有些課程同屬于兩個(gè)甚至三個(gè)模塊。與原來(lái)核心課程的七大模塊（外國(guó)文化、歷史研究、道德推理、定量推理、科學(xué)與技術(shù)、社會(huì)分析以及文學(xué)藝術(shù)）相比，通識(shí)教育新體系增加了美學(xué)領(lǐng)域的課程，去掉了歷史研究和社會(huì)分析，將科學(xué)分為生命系統(tǒng)的科學(xué)和物理宇宙的科學(xué)。把外國(guó)文化變?yōu)槭澜缰械闹T社會(huì)和置身世界的美國(guó)［6］。除此之外，每個(gè)學(xué)生要選一門(mén)關(guān)于歷史的課程。對(duì)于這些模塊課程的目標(biāo)，在新通識(shí)課程確定時(shí)就有明確的規(guī)定。如以新增的美學(xué)領(lǐng)域課程為例，其旨在發(fā)展批判能力、審美反應(yīng)和解釋能力，提高對(duì)文字、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)或其他形式的理解能力，學(xué)會(huì)如何在語(yǔ)境環(huán)境中對(duì)作品進(jìn)行分析，通過(guò)參觀展覽、表演、朗誦，或與演員、導(dǎo)演、策展人互動(dòng)來(lái)進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)［4］。這八個(gè)模塊中的課程不是固定不變的，每個(gè)學(xué)期學(xué)校都會(huì)向?qū)W生提供新的課程單。課程單包括每門(mén)課上課的時(shí)間安排，授課教師信息和課程的基本內(nèi)容，便于學(xué)生選擇。同時(shí)，學(xué)校會(huì)對(duì)本學(xué)期新開(kāi)的課程進(jìn)行說(shuō)明。此外，根據(jù)需求，課程的選課人數(shù)規(guī)模有所不同，其中一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在55人以下的課程屬于小班制。學(xué)校會(huì)提供相應(yīng)的課程單供學(xué)生參考。從課程的類(lèi)別看，小班制大都集中在文科課程。通識(shí)課程是哈佛本科生課程的重要組成部分，學(xué)校本著“寬基礎(chǔ)、綜合化、重實(shí)踐”的課程設(shè)置原則，重視專(zhuān)業(yè)課程與通識(shí)課程的平衡，要求每個(gè)學(xué)生大學(xué)期間須修滿八門(mén)通識(shí)課程，占其本科總課程的1/4。通識(shí)教育課程不是孤立于專(zhuān)業(yè)，而是與專(zhuān)業(yè)課程相聯(lián)系共同提高學(xué)生的寫(xiě)作、演講和問(wèn)題解決的能力［7］。

（二）不同模塊的課程比重和發(fā)展情況

從2008年6月的51門(mén)課程，到2013年的482門(mén)課程，哈佛通識(shí)課程的數(shù)量快速增加。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在482門(mén)課程中，有232門(mén)課程專(zhuān)為通識(shí)教育而設(shè)計(jì)。而同時(shí)通識(shí)課程的師資力量也越來(lái)越強(qiáng)大，24位聲譽(yù)卓越的在跨學(xué)科領(lǐng)域做出開(kāi)拓性貢獻(xiàn)的“大學(xué)教授”（UniversityProfessor）①中有14人參與開(kāi)設(shè)通識(shí)課程［8］。相對(duì)于課程總量的發(fā)展，八個(gè)模塊的課程數(shù)量發(fā)展并不均衡。2011年，審美與詮釋理解34門(mén)、文化與信仰38門(mén)、實(shí)證與數(shù)學(xué)推理9門(mén)、倫理推理20門(mén)、生命系統(tǒng)的科學(xué)12門(mén)、物理宇宙的科學(xué)17門(mén)、世界中的諸社會(huì)34門(mén)、置身世界的美國(guó)21門(mén)［6］。再以2015年春季學(xué)期大學(xué)開(kāi)設(shè)的各模塊課程數(shù)量為例。從總體上看，文科課程依然多于理科課程；在闡述性課程中，模塊AI（審美與詮釋理解）和模塊CB（文化與信仰）的課程最多，接近80門(mén)；相對(duì)而言，模塊ER（倫理推理）的課程數(shù)量發(fā)展滯后，只有36門(mén)，這也是目前學(xué)校努力發(fā)展的方向之一。理科類(lèi)課程中，模塊EMR（實(shí)證與數(shù)學(xué)推理）數(shù)量發(fā)展較快，超過(guò)60門(mén)；模塊SLS（生命系統(tǒng)科學(xué)）發(fā)展最慢，只有23門(mén)。與2011—2012學(xué)年的數(shù)據(jù)相比（見(jiàn)圖1），八個(gè)模塊的課程數(shù)在過(guò)去3年里全面增加，其中模塊EMR增加速度最快，模塊AI和CB居次，模塊SLS和USW相對(duì)滯后，總體上理科類(lèi)與文科類(lèi)課程數(shù)的差距在不斷縮小。這正符合哈佛通識(shí)課程“試圖彌合人文學(xué)科和所謂的‘硬’學(xué)科或定量的科學(xué)之間的差距”的目標(biāo)［9］。

三、哈佛大學(xué)通識(shí)教育課程體系構(gòu)成

（一）春秋學(xué)期課程：理論課程和討論課程

多數(shù)通識(shí)教育的課程是在春季學(xué)期或秋季學(xué)期完成，以一個(gè)學(xué)期為單位（13周），每一周完成2~3小時(shí)的理論學(xué)習(xí)（lecture）以及一個(gè)討論課程（section）。理論課一般一周分兩次上，一次1.5~2小時(shí)，課程以教師講課或邀請(qǐng)其他專(zhuān)家做報(bào)告為主；每周的討論課幫助學(xué)生更好地鞏固或應(yīng)用理論知識(shí)。每學(xué)期開(kāi)始的第一周為學(xué)生選課周，學(xué)生可以選擇自己喜歡的課程試聽(tīng)，每門(mén)課的時(shí)間為40分鐘，由任課教師介紹本課程的教學(xué)目標(biāo)、基本內(nèi)容、教學(xué)方式、課程作業(yè)等，并回答學(xué)生的各種問(wèn)題。此外，幾乎每門(mén)課程的教師都會(huì)精心制作一個(gè)2~4分鐘的迷你預(yù)告片，概括性介紹課程的主題，并上傳在網(wǎng)上供那些因?yàn)闀r(shí)間沖突沒(méi)能參與試聽(tīng)的學(xué)生參考。學(xué)校專(zhuān)門(mén)組織團(tuán)隊(duì)（LTF）進(jìn)行與通識(shí)教育課程相關(guān)的各種協(xié)調(diào)工作［10］。在課程教學(xué)方面，學(xué)校非常重視教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力提升的幫助，并專(zhuān)門(mén)撰寫(xiě)文件《通識(shí)教育課程寫(xiě)作》，為教師的教學(xué)提供具體的理論指導(dǎo)。該文件包括通識(shí)教育課程中寫(xiě)作教學(xué)的原則、策略，教師如何通過(guò)課程設(shè)計(jì)幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力，以及如何幫助學(xué)生經(jīng)歷寫(xiě)作的過(guò)程，并對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行反饋。而每一周的討論課（weeklysection）則為促進(jìn)師生互動(dòng)和教師參與評(píng)價(jià)提供了良好的機(jī)會(huì)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，活動(dòng)的策劃由課程教師決定，很多是在課堂外完成，而且形式豐富多樣，可以在助教帶領(lǐng)下去校園博物館、美術(shù)館等進(jìn)行實(shí)地考察，也可以讓學(xué)生參與幾個(gè)小型的課題研究，來(lái)鞏固和應(yīng)用課程知識(shí)。這種方式便于教師及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程的興趣，了解學(xué)生的想法，有助于在理論課時(shí)為學(xué)生提供更平等的機(jī)會(huì)。為有效實(shí)施這個(gè)環(huán)節(jié)，教師需做好五方面準(zhǔn)備：①確定課堂目標(biāo)：清楚這次討論與本周理論課的聯(lián)系，與上周和下周討論課的關(guān)系，明確是否符合課程的需要。②準(zhǔn)備必要的資料：如提供給學(xué)生的文本、想法、信息，本課需要強(qiáng)調(diào)的技能等。③確定學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生在完成這個(gè)環(huán)節(jié)后應(yīng)掌握什么，如何讓每個(gè)學(xué)生明白課堂內(nèi)容。④提供學(xué)習(xí)方式：介紹一些有利于學(xué)生掌握本課程材料和主題的方式，可預(yù)先設(shè)計(jì)若干問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考，或采用課內(nèi)寫(xiě)作練習(xí)或小組活動(dòng)方式等來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。⑤明確課后作業(yè)：需考慮如何幫助學(xué)生準(zhǔn)備下一次討論課，如設(shè)計(jì)一些研究問(wèn)題，供學(xué)生課后閱讀時(shí)思考；也可共同起草說(shuō)明來(lái)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備下一討論課的辯論、演講或小組演示等［11］。教師通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)而詳細(xì)的準(zhǔn)備不僅能夠提高課堂教學(xué)的效率，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，也讓學(xué)生可以獲得更多材料來(lái)理解和鞏固課程知識(shí)，在閱讀和討論中產(chǎn)生出更多的靈感和想法。

（二）暑假學(xué)期課程：校內(nèi)學(xué)習(xí)和國(guó)外學(xué)習(xí)

在暑假學(xué)期，哈佛也會(huì)提供一部分課程。這些課程只要是在本學(xué)年通識(shí)教育課程表單內(nèi)，并且教師與學(xué)期內(nèi)開(kāi)課教師是同一位或同一學(xué)院的教師開(kāi)的課程，就可以算作通識(shí)教育課程。若課程名相同，但不是哈佛教師開(kāi)課或只是在線提供的課程就不能算是通識(shí)教育課程。哈佛學(xué)生暑假期間在國(guó)外課程能否算是通識(shí)教育課程也根據(jù)以上這個(gè)規(guī)則。從數(shù)量上看，夏季學(xué)期課程數(shù)目比春秋學(xué)期課程數(shù)量要少得多，如2015年暑假在校的通識(shí)教育課程共有12門(mén)，包括海洋生物和海洋生態(tài)系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、圣經(jīng)中的人文和藝術(shù)、莎士比亞早期劇作、莎士比亞后期劇作、比較政策、美國(guó)政府、定量方法等，這些課程分別屬于第1、2、3、5、7、8模塊。其中有些課程，如課程“現(xiàn)代自我的啟迪發(fā)明”（TheEnlightenmentInventionoftheModernSelf）既屬于審美與詮釋理解，也屬于文化與信仰，同時(shí)屬于歷史研究（歷史研究是哈佛要求每位本科生在八個(gè)模塊以外必修的另一方向的課程）；又如課程“經(jīng)濟(jì)原理”既屬于實(shí)證與數(shù)學(xué)推理，也屬于世界中的美國(guó)。從時(shí)間安排來(lái)看，暑假的校內(nèi)課程在7周內(nèi)完成，教師根據(jù)課程學(xué)分多少來(lái)安排每周的課程時(shí)間，并有學(xué)費(fèi)要求，每4個(gè)學(xué)分需要交2920美元。有些課程本科生和研究生都可以修。暑假學(xué)期通識(shí)課程的另一種形式就是備受學(xué)生歡迎的國(guó)外學(xué)習(xí)課程。這些課程正是實(shí)踐了國(guó)外教育委員會(huì)提出的課程改革的建議：讓所有的學(xué)生在大學(xué)期間有機(jī)會(huì)追求有意義的海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷；將學(xué)生的國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷與課程學(xué)習(xí)結(jié)合，有利于提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量；國(guó)際項(xiàng)目辦公室承擔(dān)相關(guān)工作，包括專(zhuān)家咨詢(xún)、經(jīng)費(fèi)資助、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、院際協(xié)調(diào)、聯(lián)系海外校友和相關(guān)專(zhuān)家、為海外學(xué)習(xí)項(xiàng)目提供通行便利等。同時(shí)，學(xué)校建立有效的財(cái)政援助計(jì)劃，通過(guò)各種方式資助學(xué)生確保他們?cè)谛Ｆ陂g至少有一次國(guó)際學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。鼓勵(lì)更多教師參與海外項(xiàng)目的策劃、設(shè)計(jì)，并親自帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行海外考察，提高學(xué)生海外考察的質(zhì)量。此外，建立專(zhuān)項(xiàng)基金用于國(guó)外創(chuàng)新研究，鼓勵(lì)支持教師的海外項(xiàng)目和建議。哈佛大學(xué)的國(guó)外學(xué)習(xí)項(xiàng)目主要包括專(zhuān)業(yè)的海外學(xué)習(xí)和通識(shí)教育的海外學(xué)習(xí)，其中夏季的海外學(xué)習(xí)作為優(yōu)先資助的對(duì)象，學(xué)校繼續(xù)努力增加夏季國(guó)外學(xué)習(xí)的項(xiàng)目。從2015年的暑假海外學(xué)習(xí)來(lái)看（見(jiàn)表1），考察地分布較廣，每個(gè)考察項(xiàng)目都依托于一門(mén)通識(shí)課程，有的項(xiàng)目包含若干門(mén)課程。如意大利威尼斯考察項(xiàng)目包含來(lái)自不同模塊的4門(mén)課程。從這些課程所屬的模塊來(lái)看，大多屬于闡述類(lèi)的課程，所以國(guó)外教育委員會(huì)建議要重點(diǎn)增加科學(xué)類(lèi)的海外學(xué)習(xí)項(xiàng)目。海外學(xué)習(xí)課程不僅豐富了通識(shí)課程的形式，提高了通識(shí)教育的質(zhì)量，同時(shí)也為擴(kuò)寬學(xué)生的視野，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，為學(xué)校培養(yǎng)國(guó)際化人才提供了寶貴機(jī)會(huì)和良好的條件。

（三）研究生研討會(huì)：教學(xué)提供與教員培養(yǎng)

雖然哈佛的通識(shí)課程主要針對(duì)本科教育而設(shè)立，但哈佛很關(guān)注研究生的需求和群體資源，由此而設(shè)立了研究生研討會(huì)（GraduateSeminars）作為通識(shí)教育課程的一部分，這既滿足研究生的學(xué)習(xí)需要，也能充分發(fā)揮研究生群體的力量。研究生研討會(huì)主要致力于討論、開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)本科課程，這些課程也將適合于通識(shí)教育新方案。研討會(huì)中研究生要積極與教師合作一起考慮核心概念、分析的主題，課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，以及其他在開(kāi)發(fā)、執(zhí)行通識(shí)教育課程中的一些重大決策。學(xué)校希望通過(guò)研究生研討會(huì)培養(yǎng)一支有力的通識(shí)課程教員隊(duì)伍。教師致力于開(kāi)發(fā)新的通識(shí)教育課程，為研究生提供研討會(huì)，在研討會(huì)上對(duì)課程設(shè)計(jì)的基本問(wèn)題都會(huì)仔細(xì)檢查。在設(shè)計(jì)一個(gè)研究生研討會(huì)時(shí)，教師要考慮研討會(huì)將如何適合通識(shí)教育的八個(gè)分類(lèi)。由文理研究生院委員會(huì)（CommitteeoftheGraduateSchoolofArtsandSciences）和通識(shí)教育項(xiàng)目組共同對(duì)研究生研討會(huì)提議進(jìn)行審核，通識(shí)教育委員會(huì)負(fù)責(zé)對(duì)本科課程中的通識(shí)教育工作提供指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校為教師開(kāi)設(shè)研究生研討會(huì)提供很多資源，并鼓勵(lì)教師咨詢(xún)教學(xué)支持服務(wù)團(tuán)隊(duì)。對(duì)于感興趣的研究生可以聯(lián)系專(zhuān)門(mén)的教師獲得更多的信息，同時(shí)可以查閱相關(guān)網(wǎng)站看這些課程是否符合研究生學(xué)位的要求。若本科生想選擇這些課程，就要經(jīng)過(guò)教師的資格審核。哈佛教授JenniferL.Hochschild在探討本科課程和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的關(guān)系中提到：通過(guò)在本科辦管理或商業(yè)方面的專(zhuān)業(yè)教育，以及通過(guò)學(xué)生參與一些公共機(jī)構(gòu)或個(gè)人組織實(shí)踐后遞交報(bào)告獲得學(xué)分的方式，都不是提高學(xué)生實(shí)踐能力的正確方式。他們建議哈佛可以建立研討會(huì)，讓學(xué)生與教員、專(zhuān)家、從業(yè)人士結(jié)合進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的解決［12］。研究生研討會(huì)正是提供學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)。目前從研討會(huì)討論的具體主題來(lái)看，包括各個(gè)模塊的課程，如生活的藝術(shù)、20世紀(jì)60年代的加利福尼亞州、閱讀當(dāng)代俄羅斯、司法機(jī)構(gòu)、性別作為一個(gè)道德問(wèn)題、基因組學(xué)和傳染病的演變、科學(xué)的知識(shí)等，很多是新開(kāi)設(shè)的，研究生研討會(huì)的數(shù)量正在逐年增加。這些研討會(huì)的時(shí)間安排與其他通識(shí)教育課程安排相似。可見(jiàn)，研究生研討會(huì)既是對(duì)課程整體水平的提高，促進(jìn)本科和研究生教育的銜接，同時(shí)也發(fā)揮研究生對(duì)于本科通識(shí)教育建設(shè)的作用，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。哈佛大學(xué)數(shù)字媒體項(xiàng)目主任凱瑟琳•塞拉芬（CatherineSeraphin）指出：通識(shí)教育是為學(xué)生面對(duì)未知的將來(lái)而準(zhǔn)備。學(xué)生的興趣會(huì)改變，事業(yè)會(huì)不斷發(fā)展，新的工作會(huì)不斷涌現(xiàn)———但所有這些都需要擁有最基本的技能和廣博的知識(shí)才能獲得成功。而通識(shí)教育的目的就是提供學(xué)生這些不能在某本教材中學(xué)到的能力：需要學(xué)生通過(guò)交流、分析，解決問(wèn)題和體驗(yàn)來(lái)獲得的能力［13］。哈佛通識(shí)課程充分利用空間和時(shí)間資源，由學(xué)期課程、暑期課程和研究生研討會(huì)組成通識(shí)課程體系，并通過(guò)討論課、海外考察、研討會(huì)的形式為學(xué)生提供充分的實(shí)踐體驗(yàn)，交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生智力與實(shí)踐能力，了解文化差異，評(píng)價(jià)道德后果能力，培養(yǎng)跨學(xué)科思維等，為學(xué)生迎接未來(lái)工作和可能改變世界做準(zhǔn)備。

四、通識(shí)教育課程管理運(yùn)行模式

（一）嚴(yán)格的開(kāi)課申請(qǐng)審查制度

哈佛鼓勵(lì)學(xué)院和教師積極參與通識(shí)教育課程建設(shè)，為課程系統(tǒng)提供更豐富的知識(shí)構(gòu)架。但對(duì)于教師的個(gè)人開(kāi)課申請(qǐng)，學(xué)校有嚴(yán)格的申請(qǐng)要求和審核規(guī)則。不同的課程形式，如春秋學(xué)期課程，暑假海外學(xué)習(xí)和研究生研討會(huì)都有相應(yīng)的審核標(biāo)準(zhǔn)。每位要遞交開(kāi)課申請(qǐng)的教師必須要填寫(xiě)相應(yīng)的申請(qǐng)表。以最為普遍的春秋學(xué)期通識(shí)教育課程而言，學(xué)校要求每位開(kāi)課教師準(zhǔn)備以下課程資料：①課程的初步大綱，包括課程名，課程描述，主要主題大綱，一系列測(cè)試題樣本，課程創(chuàng)新點(diǎn)和課程作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，課程的合作要求。②一節(jié)課或一個(gè)單元的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。說(shuō)明課堂中的講座、研討、閱讀、作業(yè)、合作活動(dòng)等環(huán)節(jié)如何實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)提議中的課程目標(biāo)。也可提供課程課件PPT。③提供1~2個(gè)作業(yè)樣本，如論文主題，問(wèn)題設(shè)置，考試題等。④提供其他與課程申請(qǐng)有關(guān)的資料，如教學(xué)資料、教學(xué)方法、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等。此外，開(kāi)課的教師還需要回答關(guān)于課程構(gòu)想的問(wèn)題，如本課程可以交叉的學(xué)科，促進(jìn)學(xué)生校園學(xué)習(xí)和未來(lái)生活結(jié)合的方式，課程所屬的通識(shí)課程模塊，課程與專(zhuān)業(yè)學(xué)生所學(xué)的相似課程的異同，課程的主要教學(xué)方式和形式等。這些問(wèn)題有助于開(kāi)課的教師對(duì)自己課程進(jìn)行全面思考和審視。對(duì)于暑假?lài)?guó)外學(xué)習(xí)，則要說(shuō)明課程教育從海外實(shí)地考察中獲得哪些收獲；而研究生研討會(huì)則要考慮其對(duì)通識(shí)教育和本科教育的適應(yīng)性，同時(shí)努力將研究生培養(yǎng)成這些課程重要的教學(xué)研究員［14］。

（二）強(qiáng)大的技術(shù)支持

對(duì)于通識(shí)教育課程的開(kāi)設(shè)和推動(dòng)，哈佛提供了各種技術(shù)支持，促進(jìn)教學(xué)的互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)術(shù)技術(shù)組（AcademicTechnologyGroup），作為大學(xué)提供課程技術(shù)支持的主要機(jī)構(gòu)，曾為很多通識(shí)教育課程提供不同的技術(shù)幫助。以文化與信仰模塊的課程《構(gòu)造中世紀(jì)》為例，課程中學(xué)生通過(guò)聽(tīng)講座和項(xiàng)目參與接觸到中世紀(jì)的物件、文本或手稿，從而更好地了解中世紀(jì)的文化與歷史。該課程為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)“對(duì)未知的探險(xiǎn)”的活動(dòng)，使學(xué)生在探索中世紀(jì)歐洲的文化和信仰中能發(fā)揮自己的才華。在課程前期準(zhǔn)備中，教授丹尼爾•斯邁爾向技術(shù)組提出4個(gè)具體的需求：①提供一個(gè)在課堂上教授可訪問(wèn)的照片共享程序；②設(shè)計(jì)一個(gè)能讓學(xué)生繪制歐洲中世紀(jì)晚期教派分布圖的程序；③增加途徑便于學(xué)生收集電子資料；④修改教授原先設(shè)計(jì)的“合作研究工具”，使其便于學(xué)生進(jìn)行文本補(bǔ)充，并參與合作項(xiàng)目中。根據(jù)這些要求，技術(shù)組的工作人員和相關(guān)教員為課程建設(shè)一個(gè)微博客，便于學(xué)生上傳照片、視頻和評(píng)論；此外使用世界地圖制作一個(gè)可供學(xué)生增加教派的圖；同時(shí)還建立一個(gè)虛擬畫(huà)廊和“合作研究工具”的課程網(wǎng)頁(yè)。這些技術(shù)支持直接滿足了教師的課程互動(dòng)需求，也為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)和討論環(huán)境①。

（三）豐富的資源支持

哈佛為通識(shí)教育提供了全方面的資源支持，除了學(xué)術(shù)技術(shù)外，教學(xué)支持服務(wù)團(tuán)隊(duì)還匯集了來(lái)自博克教學(xué)中心②、哈佛寫(xiě)作項(xiàng)目、哈佛學(xué)院圖書(shū)館和大學(xué)博物館的資源。通識(shí)教育推出支持教師的新模式便于他們充分利用校園資源來(lái)創(chuàng)造活躍、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)［8］。首先，成立于1975年的博克教學(xué)中心每年舉行秋季和冬季的教學(xué)會(huì)議，針對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、寫(xiě)作、科學(xué)和教學(xué)案例等進(jìn)行主題討論。它不僅為全校本科生免費(fèi)提供個(gè)人學(xué)習(xí)指導(dǎo)，通過(guò)協(xié)商、反饋、課程視頻等幫助學(xué)生提高選擇學(xué)習(xí)方向的能力，而且對(duì)新進(jìn)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，為國(guó)際教師提供英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，出版相關(guān)DVD、手冊(cè)、研究文檔，嘗試前沿舉措如HarvardX③、SEAS（SchoolofEngineeringandAppliedSciences）學(xué)習(xí)孵化器［3］等全方位提高本科教育質(zhì)量。第二，哈佛寫(xiě)作項(xiàng)目（HWP）會(huì)指導(dǎo)教師如何在課程中布置寫(xiě)作作業(yè)，如何對(duì)學(xué)生的論文作業(yè)進(jìn)行反饋。此項(xiàng)目的成員已經(jīng)指導(dǎo)很多課程，與教師一起推進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作水平。此外，項(xiàng)目還為學(xué)科或跨學(xué)科課程量身定制具體的課程論文、寫(xiě)作題材等。第三，哈佛學(xué)院圖書(shū)館作為支持教學(xué)的重要資源，為教師提供個(gè)人化的研究指導(dǎo)和相關(guān)技術(shù)支持，幫助教員鏈接課程閱讀資料，提供圖書(shū)館研究指南幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，協(xié)助教師更好完成課程，鼓勵(lì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繉?shí)踐。第四，哈佛博物館的工作人員積極配合通識(shí)教育的教師一起實(shí)現(xiàn)用展品來(lái)支持課程的目標(biāo)。他們?yōu)橄嚓P(guān)課程提供教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生準(zhǔn)備展品和相關(guān)資料，并給教師的課件需求提供電子文件，旨在將博物館參觀與學(xué)生的閱讀材料和課堂討論緊密結(jié)合。因此博物館除了為全校師生和社區(qū)市民開(kāi)放外，更是集展廳、教室、研討室、工作室為一體的重要教學(xué)基地。

（四）充足的經(jīng)費(fèi)資助

為保證通識(shí)教育課程的質(zhì)量，為教師設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)方式和獲取豐富的資源提供條件，哈佛對(duì)每門(mén)通識(shí)課程給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。教師在開(kāi)課前都可以獲得相應(yīng)的課程費(fèi)用，具體的費(fèi)用資助項(xiàng)目包括課程研究助理（研究生18美元/小時(shí)）、課程資料和材料、演講者的邀請(qǐng)和實(shí)地考察等。這些費(fèi)用可以學(xué)期為周期來(lái)申請(qǐng)，也可以每節(jié)課來(lái)申請(qǐng)。申請(qǐng)時(shí)，每一項(xiàng)目需要申請(qǐng)教師提供具體的信息來(lái)證明申請(qǐng)費(fèi)用數(shù)目的合理性［15］。不僅如此，學(xué)校還為課程負(fù)責(zé)人員與協(xié)助教師進(jìn)行定期會(huì)晤提供相應(yīng)的午餐使用經(jīng)費(fèi)。有資格申請(qǐng)這筆經(jīng)費(fèi)的教師每學(xué)期必須與課程教員們會(huì)面6次以上（最多不超出15次）共同探討與課程相關(guān)的事宜，每次每人餐飲費(fèi)不超出10美元。學(xué)校對(duì)于費(fèi)用支出管理嚴(yán)格，對(duì)消費(fèi)項(xiàng)目有具體的限制。申請(qǐng)者需要記錄每次會(huì)議所有參與會(huì)晤人員的名單。此外，學(xué)校還專(zhuān)門(mén)為教師提供校園內(nèi)及校外周邊餐廳的具體信息，包括地點(diǎn)、電話、服務(wù)項(xiàng)目、食品類(lèi)型等，適用于不同規(guī)模、不同時(shí)段、不同形式、不同人群及不同種類(lèi)的會(huì)餐需求，并且告知相應(yīng)餐廳支付方式和提供發(fā)票的信息。教師需要時(shí)只要在信息單里按會(huì)議要求點(diǎn)就可以，選項(xiàng)豐富、方便且能保證質(zhì)量。

（五）嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程學(xué)習(xí)要求

哈佛的通識(shí)教育課程是哈佛本科生4年課程中重要的組成部分。學(xué)校明確規(guī)定，每個(gè)本科生，不論選擇哪個(gè)專(zhuān)業(yè)，都必須在畢業(yè)前修滿分布于八個(gè)模塊的八門(mén)課程，即在通識(shí)課程的每個(gè)模塊中選擇自己感興趣的一門(mén)。學(xué)校建議學(xué)生可以每個(gè)學(xué)期修一門(mén)，這樣就可以在八個(gè)學(xué)期完成所有通識(shí)課程。而在實(shí)際選課時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的需要對(duì)通識(shí)課程進(jìn)行分布。如大一學(xué)生可以多選幾門(mén)通識(shí)課程，通過(guò)學(xué)習(xí)了解自己的興趣，這對(duì)其在大二選擇主修專(zhuān)業(yè)或輔修專(zhuān)業(yè)有一定的幫助。由于通識(shí)課程每個(gè)模塊中的課程都比較多，研究方向很豐富，有難有易，足以供理科學(xué)生和文科學(xué)生在其中找到適合自己學(xué)習(xí)能力或感興趣的課程。為鼓勵(lì)通識(shí)教育的教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)校于20世紀(jì)50年代成立科南特獎(jiǎng)，獎(jiǎng)勵(lì)那些優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)。

五、總結(jié)

作為美國(guó)通識(shí)教育先行者之一，哈佛大學(xué)不僅重視繼承通識(shí)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，而且能時(shí)刻洞悉時(shí)代的變化，讓通識(shí)教育隨著社會(huì)的進(jìn)步與時(shí)俱進(jìn)。在過(guò)去的研究中，我國(guó)的很多學(xué)者更關(guān)注于哈佛通識(shí)教育的歷史發(fā)展及通識(shí)課程的設(shè)置，對(duì)通識(shí)教育的運(yùn)行管理研究甚少。然而能讓這些課程實(shí)施并保證其通識(shí)教育質(zhì)量的是來(lái)自全校各個(gè)部門(mén)的通力合作和全校師生的積極參與。從最初的提案起草，到最早的方案確立，從相關(guān)政策的制定到政策規(guī)定的傳達(dá)宣傳，從每門(mén)課程的申請(qǐng)、審核到最后課程的實(shí)施等，無(wú)不凝聚了全校教職工的辛勤付出和熱情工作。春秋學(xué)期課程與暑假課程的結(jié)合，校內(nèi)授課與海外考察的結(jié)合，本科教育和研究生研討會(huì)的結(jié)合，不僅豐富了教學(xué)形式，開(kāi)拓教學(xué)空間，而且為學(xué)生提供更多高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。而嚴(yán)格的課程申請(qǐng)審查制度、強(qiáng)大的技術(shù)支持、豐富的資源支持、充足的經(jīng)費(fèi)資助、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程學(xué)習(xí)要求，使得通識(shí)課程的每個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)細(xì)節(jié)能高效高質(zhì)地執(zhí)行落實(shí)成為可能。在完善的運(yùn)行管理體系下，讓來(lái)自不同學(xué)科的學(xué)生一起與教師和專(zhuān)家們互相交流探討，促進(jìn)思考、激發(fā)創(chuàng)意，用理論解決實(shí)際的社會(huì)問(wèn)題，使這些課程真正成為學(xué)生校園學(xué)習(xí)和將來(lái)工作生活的重要橋梁，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建“智力社區(qū)”①的目標(biāo)。

作者：曹盛盛 王曉陽(yáng) 單位：清華大學(xué)教育研究院