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數(shù)字媒介時(shí)代藝術(shù)概論課程改革

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數(shù)字媒介時(shí)代藝術(shù)概論課程改革

摘要:數(shù)字媒介時(shí)代信息生產(chǎn)的自由性、信息傳播的便捷性和即時(shí)性、信息交流的互動(dòng)性和去中心化,極大地沖擊了傳統(tǒng)的藝術(shù)概論課程教學(xué)模式,使得教師和教材的權(quán)威地位下降、教學(xué)難度提高。應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn),藝術(shù)概論課程必須充分利用數(shù)字媒介時(shí)代信息多元化、平臺(tái)生活化的特征,改變藝術(shù)概論課程的教學(xué)內(nèi)容和平臺(tái)手段,以問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)活動(dòng),促成教學(xué)進(jìn)程的集約化,進(jìn)而探索出藝術(shù)概論課程的數(shù)字媒介時(shí)代生存路徑。

關(guān)鍵詞:數(shù)字媒介時(shí)代;藝術(shù)概論;改革

總體而言,人類(lèi)社會(huì)經(jīng)歷了口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言、印刷媒介、電子媒介和數(shù)字媒介五大媒介時(shí)代。每一次媒介變革,都推動(dòng)社會(huì)文化體系的全面更新。與前四大媒介時(shí)代相比,我們身處的數(shù)字媒介時(shí)代對(duì)于社會(huì)文化體系的沖擊尤其劇烈,直接造成文化領(lǐng)域的全面變革。這種變革不僅體現(xiàn)在技術(shù)手段的層面,更深刻地進(jìn)入了文化結(jié)構(gòu)的深層。數(shù)字媒介時(shí)代改變了藝術(shù)的生產(chǎn)和傳播方式,也直接沖擊了傳統(tǒng)的藝術(shù)概論課程教學(xué)模式。面對(duì)這種形式,藝術(shù)概論課程的改革迫在眉睫。

1數(shù)字媒介時(shí)代及其特征

數(shù)字媒介時(shí)代是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和各種移動(dòng)終端技術(shù)的發(fā)展為基礎(chǔ)的,是“以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái),以數(shù)字技術(shù)變革為支撐,以信息數(shù)字化傳播為手段”[1]的,其主要表現(xiàn)就是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的全面發(fā)展和智能手機(jī)技術(shù)的迅速提升,以及基于這些技術(shù)的各種應(yīng)用程序的開(kāi)發(fā)與推廣。數(shù)字媒介時(shí)代主要表現(xiàn)出如下特征:首先,信息生產(chǎn)的自由性。由于數(shù)字終端的大眾化,人們生產(chǎn)信息、信息的門(mén)檻大幅度降低,以往需要經(jīng)過(guò)審查才能傳播的信息,只要通過(guò)手機(jī)網(wǎng)絡(luò)就可以實(shí)現(xiàn)萬(wàn)維網(wǎng)的全球播送,給信息傳播帶來(lái)了極大的自由性。其次,信息傳播的便捷性和即時(shí)性。數(shù)字媒介時(shí)代,所有的信息生產(chǎn)和傳播都以數(shù)字化為手段,借助各種數(shù)字技術(shù)和終端進(jìn)行傳播。數(shù)字傳播的迅速性是以往各種媒介所不能比擬的。而這種迅速性,也帶來(lái)了信息傳播的即時(shí)性。在數(shù)字媒介時(shí)代,信息傳播的時(shí)效性成為吸引受眾注意力的首要武器。最后,信息交流的互動(dòng)性和去中心化。在以往的媒介時(shí)代,信息交流基本是單向的,難以實(shí)現(xiàn)真正的主客互動(dòng)。即便存在主客互動(dòng),也是以信息文本為中心的闡釋活動(dòng)。而數(shù)字媒介時(shí)代,由于信息生產(chǎn)的自由性和傳播的即時(shí)性,信息交流也實(shí)現(xiàn)了真正的互動(dòng)。信息一旦,隨即會(huì)受到成千上萬(wàn)人的點(diǎn)閱,并產(chǎn)生數(shù)以百計(jì)的跟帖討論、轉(zhuǎn)發(fā)點(diǎn)評(píng)等,使得母信息文本與子信息文本互文同在。以這種互動(dòng)交流為基礎(chǔ),信息交流的中心迅速被拆解,后續(xù)交流不再緊緊圍繞母文本,而極有可能由子文本催生下一級(jí)的討論中心。數(shù)字媒介時(shí)代的上述特征,都源于數(shù)字技術(shù)及其終端平臺(tái)的不斷發(fā)展。技術(shù)手段的變革不僅造成技術(shù)層面的革新,更深刻地改變了文化生產(chǎn)和言說(shuō)的方式,進(jìn)而對(duì)承擔(dān)文化模式培養(yǎng)的教育體系造成沖擊,而藝術(shù)概論課程也在所難免。

2數(shù)字媒介時(shí)代藝術(shù)概論課程面臨的挑戰(zhàn)

作為藝術(shù)學(xué)門(mén)類(lèi)中的基礎(chǔ)理論課程,藝術(shù)概論長(zhǎng)期沿用著以教師和教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這種模式中,教師和教材占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位。由于對(duì)藝術(shù)理論的陌生,學(xué)生只能單向度地接受教師和教材傳送的知識(shí),以此建構(gòu)自己的藝術(shù)理論體系。而進(jìn)入數(shù)字媒介時(shí)代,這種模式受到了強(qiáng)烈的沖擊,主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:首先,教師和教材權(quán)威地位的下降。由于信息傳播的便捷性,在數(shù)字媒介時(shí)代,人們陷入了前所未有的信息爆炸處境。一打開(kāi)手機(jī),各種APP客戶(hù)端根據(jù)用戶(hù)的喜好迅疾地推送著海量的信息。而互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎力量的不斷提升,也將全球信息盡可能地匯總在用戶(hù)面前。在搜索欄鍵入一個(gè)關(guān)鍵詞,以百萬(wàn)計(jì)的相關(guān)信息便會(huì)蜂擁而來(lái)。在這種情況下,以往由專(zhuān)業(yè)教師經(jīng)過(guò)十?dāng)?shù)年科班教育才能獲取的藝術(shù)理論和藝術(shù)史相關(guān)知識(shí),迅速變成了開(kāi)源數(shù)據(jù)庫(kù),供所有人查詢(xún)、檢索、閱讀、復(fù)制。教師和教材“授業(yè)解惑”的功能毫無(wú)疑問(wèn)地被數(shù)字媒介分擔(dān),其神圣性也逐漸消解。而由于信息生產(chǎn)的自由性,對(duì)于藝術(shù)問(wèn)題,任何人都能介入討論,并自己的觀點(diǎn),原本被限定在專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的諸多問(wèn)題,現(xiàn)在成為公共場(chǎng)域俯拾皆是的常規(guī)問(wèn)題,學(xué)生也有了更多的信息來(lái)源,不必依靠教師將最新的研究成果進(jìn)行轉(zhuǎn)介。比如以CNKI(中國(guó)知網(wǎng))為代表的學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù),搜集了國(guó)內(nèi)幾乎所有重要期刊的論文,只要鍵入一個(gè)關(guān)鍵詞,所有關(guān)涉這一問(wèn)題的論文全部可供下載和參閱。在如此大量的專(zhuān)業(yè)信息面前,教師的信息存儲(chǔ)量顯得相當(dāng)貧乏,所能給予學(xué)生的信息也是極為有限的。而以“知乎”為代表的開(kāi)放性知識(shí)平臺(tái),更是為藝術(shù)知識(shí)的傳播與交流提供了廣闊的平臺(tái)。用戶(hù)只要在知乎上發(fā)出一個(gè)提問(wèn),經(jīng)過(guò)程序推送,關(guān)注這一問(wèn)題領(lǐng)域的用戶(hù)便會(huì)看到這一問(wèn)題,并將自己的見(jiàn)解以答案的形式呈獻(xiàn)給提問(wèn)者,其中就不乏藝術(shù)類(lèi)問(wèn)題。比如在知乎上一度成為討論熱點(diǎn)的國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫(huà)問(wèn)題、藝術(shù)是什么、《我是歌手》的運(yùn)營(yíng)模式問(wèn)題等,更是有“藝術(shù)”這一專(zhuān)門(mén)話(huà)題,而關(guān)注這一話(huà)題的用戶(hù)多達(dá)214613人。這就意味著,只要你提出一個(gè)有關(guān)藝術(shù)的問(wèn)題,就有潛在的214613人可能給你答案,這遠(yuǎn)比教師所能給予的答案更為多元化。其次,教學(xué)難度迅速提高。在傳統(tǒng)的藝術(shù)概論教學(xué)中,教師只要將教材內(nèi)容進(jìn)行整合,再根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工,即可滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。而數(shù)字媒介時(shí)代,就像前文述及的那樣,有關(guān)藝術(shù)的知識(shí)在數(shù)字平臺(tái)上鋪天蓋地,教師知曉的藝術(shù)知識(shí),都可以在數(shù)字媒介上尋覓到,而且有可能比教師的講解更透辟、更全面。以往的單向“教—學(xué)”模式受到前所未有的挑戰(zhàn),教師的備課、教學(xué)難度迅速提高。除了信息爆炸帶來(lái)的挑戰(zhàn),數(shù)字媒介的“教學(xué)手段”也是不可小覷的勁敵。傳統(tǒng)的藝術(shù)概論課程由于以藝術(shù)理論的講授為主要內(nèi)容,所以較為枯燥,難以受到學(xué)生的歡迎和喜愛(ài),學(xué)生厭學(xué)情緒較重。而數(shù)字媒介的發(fā)展,給藝術(shù)理論的講解提供了生動(dòng)的形式。限于專(zhuān)業(yè)背景,教師的講解可能僅限于文字闡發(fā)和圖片展示,而數(shù)字媒介則可以講文字、圖片、視頻、音頻等材料進(jìn)行整合,甚至以跨專(zhuān)業(yè)的方式對(duì)特定問(wèn)題進(jìn)行全方位的解析。比如對(duì)藝術(shù)快感的講授,傳統(tǒng)的教材多從心理學(xué)角度切入;而數(shù)字媒介的開(kāi)放性則將不同專(zhuān)業(yè)的人統(tǒng)合起來(lái),對(duì)生理學(xué)素有專(zhuān)攻的用戶(hù)就可以根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)背景對(duì)快感的產(chǎn)生進(jìn)行生理學(xué)的剖析,彌補(bǔ)心理學(xué)闡釋的不足。而且,相較于教師的枯燥講授,利用數(shù)字媒介的多是80后、90后新生代,他們的語(yǔ)言風(fēng)格生動(dòng)幽默,更能切合當(dāng)今90后大學(xué)生的審美心理,進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果,這也無(wú)形中提高了實(shí)體課堂中教師的教學(xué)難度。

3數(shù)字媒介時(shí)代藝術(shù)概論課程的改革路徑

質(zhì)而言之,教師和教材權(quán)威地位的下降、教學(xué)難度的提高,都源于數(shù)字媒介時(shí)代信息生產(chǎn)的自由性、信息傳播的便捷性,也即信息的多元化。如何應(yīng)對(duì)數(shù)字媒介信息的多元化,便是藝術(shù)概論課程改革需要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)。首先,藝術(shù)概論課程要充分利用數(shù)字媒介時(shí)代信息生產(chǎn)的便利性,不斷擴(kuò)充藝術(shù)概論課程的信息容量,給學(xué)生提供更為多元和豐富的教學(xué)內(nèi)容。數(shù)字媒介時(shí)代,信息的生產(chǎn)雖然便捷而自由,但是這些信息都是碎片化的。數(shù)字技術(shù)雖然降低了信息生產(chǎn)和傳播的門(mén)檻,卻無(wú)法將散亂的信息自動(dòng)匯總到相關(guān)問(wèn)題的場(chǎng)域中。學(xué)生在鋪天蓋地的信息中,所能獲取的也只是吉光片羽。基于這一現(xiàn)狀,藝術(shù)概論課程的教師就應(yīng)該充分利用數(shù)字媒介信息的豐富性,圍繞某一問(wèn)題,將教材上和數(shù)字媒介上關(guān)涉這一問(wèn)題的信息進(jìn)行整合,形成信息矩陣,使學(xué)生更為全面地了解該問(wèn)題。同時(shí),還應(yīng)將數(shù)字媒介催生的諸種數(shù)字藝術(shù)現(xiàn)象引入日常教學(xué)中,不斷更新教學(xué)案例,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,講到藝術(shù)與宗教的關(guān)系時(shí),除了將教材中宗教影響藝術(shù)、藝術(shù)影響宗教的互動(dòng)關(guān)系解釋清楚外,還應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)這一問(wèn)題的資訊進(jìn)行整合,彌補(bǔ)教材內(nèi)容的滯后性。更應(yīng)該在講解過(guò)程中將數(shù)字媒介上興盛的泛宗教敘事如修真小說(shuō)、盜墓小說(shuō)以及玄幻網(wǎng)游等問(wèn)題引入課堂,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些新的宗教文藝進(jìn)行思考和討論,從而真切地體認(rèn)宗教與文藝的關(guān)系。其次,要充分利用數(shù)字媒介時(shí)代的各種移動(dòng)終端,不斷拓展藝術(shù)概論教學(xué)的平臺(tái)寬度和廣度。數(shù)字媒介技術(shù)的發(fā)展,使得教育逐漸從學(xué)校、課堂蔓延到日常生活中,原來(lái)的集約化教育逐漸被“云教育”所取代。正如有學(xué)者指出的那樣:“基于云技術(shù)的藝術(shù)教育是一種新的教育理念,它是建構(gòu)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及多種移動(dòng)終端設(shè)備上的、以移動(dòng)學(xué)習(xí)為核心的教育理念,目的是讓學(xué)生能隨時(shí)、隨地、隨需地進(jìn)行交互性的藝術(shù)作品鑒賞和藝術(shù)理論探究。這種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)范式,體現(xiàn)出藝術(shù)教育開(kāi)放性、互動(dòng)性、生態(tài)性、智能性、人本性等多維度特征?!保?]移動(dòng)終端的全面鋪展、各種APP程序的層出不窮,都使得教育平臺(tái)的數(shù)量不斷增加,原本的課堂中心被多元中心取代。相應(yīng)地,藝術(shù)概論教學(xué)也應(yīng)該擺脫原本以課堂為唯一中心的思維窠臼,將多元化的教育平臺(tái)納入藝術(shù)概論教學(xué)活動(dòng)中,隨時(shí)隨地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)概論學(xué)習(xí)的興趣,營(yíng)造無(wú)處不在的藝術(shù)概論學(xué)習(xí)氛圍。在實(shí)際教學(xué)中,教師可以利用微信建立學(xué)習(xí)群組,在其間藝術(shù)概論相關(guān)的信息和圖片,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日?;乃伎?。隨著智能手機(jī)的普及化,微信已經(jīng)成為最普遍的交流工具,其便捷性是無(wú)需多言的。微信群不僅是信息傳播的平臺(tái),更可以成為教師組織學(xué)生就某一藝術(shù)問(wèn)題進(jìn)行討論的最佳平臺(tái)。在課堂教學(xué)中,由于時(shí)間和空間的限制,更由于課堂固定的一對(duì)多壓力模式,很多學(xué)生無(wú)法或不愿加入課堂討論。微信群組的建立,很好地解決了這一問(wèn)題,可以引導(dǎo)盡可能多的學(xué)生各抒己見(jiàn),鍛煉學(xué)生的藝術(shù)思辨能力。教師還應(yīng)該向?qū)W生推薦精品的藝術(shù)及人文公共訂閱號(hào),如大家、戲劇傳媒、知乎日?qǐng)?bào)、24樓影院、三聯(lián)生活周刊等,這些藝術(shù)及人文公共號(hào)推送的大量藝術(shù)人文信息和文章,可以極大地開(kāi)拓學(xué)生的思維視野,彌補(bǔ)學(xué)生在人文方面的缺陷。尤其是藝術(shù)院?;蛩囆g(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,在人文素養(yǎng)方面普遍較弱,通過(guò)對(duì)這些公共號(hào)信息的閱讀,可以提高他們的藝術(shù)人文素養(yǎng),進(jìn)而更好地完成藝術(shù)概論課程的教學(xué)任務(wù)。最后,要改變藝術(shù)概論課程的教學(xué)手段,以問(wèn)題為引領(lǐng),推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的集約化。傳統(tǒng)的藝術(shù)概論教學(xué)基本上是按照教材進(jìn)行,重點(diǎn)較為散亂,而且與現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)問(wèn)題關(guān)聯(lián)性不大,因而受到學(xué)生的抵觸。面對(duì)數(shù)字媒介時(shí)代的挑戰(zhàn),教師必須用問(wèn)題引領(lǐng)日常教學(xué),實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)的專(zhuān)題化。通過(guò)問(wèn)題教學(xué),可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授的集約化,強(qiáng)化了知識(shí)的實(shí)踐性,可以達(dá)到更好的教學(xué)目的。比如以消費(fèi)時(shí)代的藝術(shù)生產(chǎn)為題,可以引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)代藝術(shù)生產(chǎn)中的媚俗問(wèn)題。對(duì)這一問(wèn)題的討論,不僅關(guān)涉對(duì)藝術(shù)本質(zhì)(精英的還是大眾的)和藝術(shù)傳播(傳統(tǒng)的還是產(chǎn)業(yè)化的)的理解,而且關(guān)涉對(duì)藝術(shù)家藝術(shù)人格(獨(dú)立的還是附庸的)、藝術(shù)生產(chǎn)方式(手工的還是機(jī)械的)等當(dāng)代藝術(shù)理論重大問(wèn)題的理解。通過(guò)這一問(wèn)題的設(shè)置,可以將原本枯燥的藝術(shù)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為分析藝術(shù)現(xiàn)象的有力工具,達(dá)到學(xué)以致用的目的。而討論課的形式,不僅將教師從繁重的教學(xué)活動(dòng)中解放出來(lái),更使原本僵化的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)性的素質(zhì)教育,符合了當(dāng)代教育改革的大趨勢(shì)。數(shù)字媒介時(shí)代對(duì)于藝術(shù)概論課程的沖擊是多方面的,也在根本上改變了傳統(tǒng)的藝術(shù)概論教學(xué)模式。面對(duì)這種挑戰(zhàn),藝術(shù)概論課程只有從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)手段三方面著手進(jìn)行改革,才能在數(shù)字媒介時(shí)代取得最好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

[1]蘇桂寧,李文浩.?dāng)?shù)字媒介時(shí)代中國(guó)文藝生產(chǎn)的“知識(shí)/權(quán)力”構(gòu)型[J].湘潭大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2014(6):93-98.

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作者:杜曉杰 單位:廣西藝術(shù)學(xué)院公共課教學(xué)部