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摘要:人居環(huán)境是指人們的生活環(huán)境,生態(tài)學理論和技術可構建一個具有完整生態(tài)鏈的園林生物群落,為人們提供舒適的生活空間,使得園林行業(yè)需要大量高素質人才。高校作為人才培養(yǎng)基地,在培養(yǎng)學生專業(yè)性的同時,還要注重學生的德育,將學生思想政治教育作為教學的重要內容,利用課程思政教學理念,將思政教學融入專業(yè)課中,共同實施思政教育和課程教學。以《園林生態(tài)學》教學為例,開展課程思政教學,樹立環(huán)境保護意識,建立正確的人生觀和價值觀,達到高校立德樹人的教育目的。
《園林生態(tài)學》是應用生態(tài)學的一個分支,其主要內容是人與生態(tài)環(huán)境之間的關系,將人和生態(tài)學聯系到一起,探尋兩者的相互作用,促進人與自然和諧發(fā)展。其是園林專業(yè)的主要學科,由于我國園林生態(tài)學開展較晚,受到高校傳統(tǒng)教學模式和理念的影響,教學方式與《園林生態(tài)學》課程思政教學實際情況不符,制約了學生自主學習能力的培養(yǎng),限制了學生的思維,降低了《園林生態(tài)學》這門學科開設的意義和價值。
1《園林生態(tài)學》教學現狀分析
1.1教學任務和內容
《園林生態(tài)學》是一門應用性極強的學科,其中,很多教學內容都需要學生實際動手操作,學生通過實際操作和演練,才可以理解和記憶《園林生態(tài)學》的理論知識。比如,在園林教學中,需分析園林生態(tài)環(huán)境,需要學生走進城市公園、城市森林進行實地調查,掌握第一手資料,以掌握生態(tài)理論和生態(tài)儀器使用方法,并通過實踐,撰寫調查分析報告,以提升學生學習效果。
1.2《園林生態(tài)學》教學的不足
1.2.1教學方式簡單。城市的人居環(huán)境是現階段園林生態(tài)學主要研究方向,城市在發(fā)展過程中出現空氣污染、噪音污染、水污染等問題,使城市生態(tài)環(huán)境遭到破壞。而當下在高?!秷@林生態(tài)學》教學中,未能及時跟進園林行業(yè)發(fā)展和研究方向,使教學內容稍顯滯后,致使園林專業(yè)的學生理論知識掌握較好,而理論知識靈活應用稍顯不足。另外,《園林生態(tài)學》教學枯燥、繁瑣,使得學生缺乏學習興趣,像“空氣負離子濃度測定”試驗教學中,教師注重試驗過程、試驗原理、試驗操作等理論方面的講解,或邊講解、邊演示測定儀器的操作方法,沒有引入新穎案例,或是使用多元化教學方法,無法激起學生學習欲望及想要參與教學活動的興趣。學生在課堂上被動接受教師的引導,缺少獨立思考和科學探索意識,導致教學質量下降。
1.2.2教學實踐性不夠?!秷@林生態(tài)學》是一門需要學生通過實際動手試驗,以學習理論知識課程。但在實踐教學中,教師與學生在課堂中角色沒有發(fā)生轉變,教師還處于教學主體地位,而學生在課堂中,則處于被動接受的狀態(tài),傳統(tǒng)的填鴨式教育已不適用于現階段的《園林生態(tài)學》課程思政教學。在這種教學模式下,學生沒有獨立思考意識,缺乏積極科學探索精神。另外,在《園林生態(tài)學》實踐教學中,是基于教學大綱進行實踐教學活動,缺少設計實踐案例的教學內容,使得學生缺少創(chuàng)新意識,也無法開發(fā)學生的思維能力。
2《園林生態(tài)學》課程思政教學設計
高校以教書育人為目的,在《園林生態(tài)學》課程思政教學中,將學生作為課程的主體,而教師作為課程的輔導者,最終的教學效果和學習成果也將由學生呈現。在課程設計中,需要明確《園林生態(tài)學》教學目標,對教學各項要素進行合理的規(guī)劃和設計,從而制定教學計劃,設計出完善的教學內容。將課程設計分為4個環(huán)節(jié),包括教學計劃、課程目標、反饋與評價、教學手段,對這4個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)性、連續(xù)性設計,從而形成一個完整的教學模式,并在接受課程反饋和評價后,及時調整、優(yōu)化課程設計,以完善課程設計細節(jié)。
2.1教學計劃
教學計劃中需要考慮以下內容:課程的內容、學生個性特征、課程背景、授課教師等,并明確《園林生態(tài)學》的教學標準和要求。學分:2學分,講課學時:36學時,課程為園林專業(yè)學生的必修課?!秷@林生態(tài)學》是一門新興交叉學科,包含園林學和生態(tài)學,課程內容涉及范圍較廣,需學生掌握園林植物與光、水、溫度、空氣之間關系,學習和了解植物種群、植物群落、城市生態(tài)環(huán)境等內容,使學生可運用生態(tài)學理論去解決現實中的生態(tài)環(huán)境問題。
2.2課程目標
在課程設計中,首先要明確教學目標,以目標為導向,讓教師和學生明確開展課程的目的,為制定教學活動提供指導和方向,以選擇正確的互動方式,制定合理的評價方法,并根據教學目標選擇課程資源。課程目標設計時需考慮以下內容:教學結束后應取得的教學成果;課程的主要思想;需要解決的實際問題;學生在完成學習后將獲得的理論知識、實踐技能、思想上發(fā)生變化等。在課程目標中,著重體現出課程思政目標,以保證課程教學中思想政治工作的有效性。因此,以《園林生態(tài)學》第四章,水與園林植物為例,課程的目標:一是了解陸地上水分分布;二是熟知水對園林植物的生態(tài)作用和園林植物對水分的調節(jié)作用;三是保護水資源,將節(jié)約用水思想傳遞給學生,踐行節(jié)水型社會理念。
2.3反饋評價
2.3.1形成性評價。通過形成性評價,教師可以及時獲取教學中的不足,并獲悉學生學習成效和思想變化,評價方式不是通過考試成績,而是在教學開展過程中,教師可隨時使用提問、布置任務等方式,獲取學生學習和思想狀況。教師將獲得持續(xù)性教學反饋,并依據反饋結果,不斷調整教學計劃,優(yōu)化教學內容,改進教學方法。在本次課程中,教師獲取評價方法如下:第一,開展小組教學,教師為每個小組指定一個園林,分析水對園林植物的作用,由小組共同探討、查找資料,形成討論結果后在課堂中進行展示,可講述水維持生物細胞活動,或水是良好的溶劑等。展示結束后,由教師和其他小組進行評價,最后由教師進行總結性評價,并給出改進建議,展示小組在獲得其他小組和教師評價后,改進自己的討論結果,促進學生之間交流,培養(yǎng)學生的團隊意識。教師需記錄各個小組和學生表現情況,將其作為期末成績的一部分。第二,擴展學生知識面,教師可鼓勵學生使用網絡,查找與本次課程相關的學習資料,并利用課堂時間,要求學生分享課后學習成果,講解學習心得體會,從思想上重新認識生態(tài)學,并認識到生態(tài)學對城市環(huán)境保護的重要意義。
2.3.2結論性評價。結論性評價是對一段時間內的教學進行一次總結性評價,一般使用方式是在課程結束后,教師對學生的學習成果和思想變化進行一次綜合性檢驗,以確定課程目標達成情況。比如,教師可選擇一個城市園林,讓學生走進園林,對園林的植物和生態(tài)環(huán)境狀況作一個整體評估報告,并將該報告作為期末成績的一部分,從而評估學生整個課程學習情況。
2.4教學手段
2.4.1促進學生主動學習。培養(yǎng)學生自主學習能力,使其積極主動地參與教學活動,使學生自主思考問題,探索科學知識。教師可使用情境教學法,引導學生進入情境,使用一個相對簡單的問題,鼓勵學生去尋找問題答案。在這一過程中,教師可利用自身知識和經驗,對學生進行指導,也可讓學生組成幾個小組,共同探尋問題答案。學生可通過查閱文件資料、網絡查找等方式,獲得相關信息,然后以小組形式進行討論和交流,最后達成一致。使用討論式教學方法,可增進學生之間的了解和交流,開拓學生思維,使其能從多個角度去考慮問題,培養(yǎng)學生獨立思考能力。
2.4.2問題教學法。借助互聯網的便利條件,鼓勵學生使用手機、平板電腦、筆記本電腦搜尋資料,解決教師提出的問題,可明顯改善學生的記憶和學習效果。比如,使用網絡教學平臺,教師要求學生登錄平臺,并在平臺中提出問題,根據學生回答問題的情況,獲悉學生的學習效果。教師在設計問題時,將問題劃分成4個類型:(1)掌握學生學習情況的問題:一般用于課程開始之前,問題要簡短、簡單,并且要體現出本次課程的重點內容,主要是了解學生上節(jié)課程掌握情況,并與本次課程有一定的銜接。(2)復習性問題:幫助學生復習以往所學,強調學習的重點內容。(3)升級問題:有一定難度的問題,以幫助學生理解課程中有難度的術語、概念、公式等知識,提升學生學習高度,促進理論知識的深化。(4)征求建議類問題:教師提出一個主題,征求學生建議,由學生自主思考,暢所欲言表達出自身想法和立場,并論證這個觀點的正確性和客觀性,使學生全面考慮問題,提升自身理解和思想層次。
3結語
高校開展課程思政教學,主要是為了實現課程的育人功能,在高校專業(yè)課程中,融入思想政治教育內容,以產生課程的協(xié)同效應?!秷@林生態(tài)學》從教學內容上看,好像與思政教學沒有關聯,而教師要找到教學內容上的切入點,將思政課程完美的融入,并使用多種教學手段,增強教學說服力,以園林知識作為載體,將思政理論融入其中,使學生在專業(yè)知識的學習和應用過程中完成思想政治教育,促進思政內容在學生思想上的深化,并持久地保留下來。
參考文獻
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作者:李輝 景艷莉 呂海亮 何曉蕾 單位:黑龍江八一農墾大學園藝園林學院