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英語兒歌故事的實訓(xùn)課程設(shè)計探析

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英語兒歌故事的實訓(xùn)課程設(shè)計探析

摘要:從高職學(xué)前教育專業(yè)雙語人才培養(yǎng)的實際出發(fā),分析學(xué)生的專業(yè)特點和學(xué)情,創(chuàng)新傳統(tǒng)幼兒英語教學(xué)從聽說讀寫到詞匯語法的教學(xué)體系,挖掘英語兒歌及各類幼兒英語故事在幼兒英語教學(xué)及學(xué)習(xí)中的語言素材功能,結(jié)合高職學(xué)前專業(yè)的特點,進行基于幼兒英語兒歌故事的英語實訓(xùn)課程設(shè)計,有利于提高高職學(xué)前教育學(xué)生的幼兒英語教學(xué)活動開展能力。

關(guān)鍵詞:高職;學(xué)前英語;教學(xué)實訓(xùn);英語兒歌及故事

一、高職學(xué)前幼兒英語教育學(xué)生學(xué)情分析

(一)有一定英語基礎(chǔ),但口頭表達能力較弱

高職學(xué)生中雖不乏英語較好的同學(xué),但英語整體水平仍較弱,不同程度地表現(xiàn)出詞匯量欠缺、發(fā)音及語調(diào)不規(guī)范、口語表達困難等問題。大學(xué)英語課堂雖有一定課時,但關(guān)注重點更多集中在詞匯、聽力、語法等英語考級的應(yīng)試技能,而開展幼兒英語教學(xué)實踐的口語表達能力欠缺。另外,學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的課程較多,除了學(xué)前教育相關(guān)的理論和實踐,鋼琴、繪畫等藝術(shù)類課程也占據(jù)了一定比例。在課時量基本飽和的前提下,幼兒英語教學(xué)相關(guān)的英語類課程非常有限。

(二)對幼兒英語教學(xué)法缺乏全面認識和掌握

幼兒英語教學(xué)是指以3-6歲幼兒為主要對象的英語教學(xué)。幼兒英語教學(xué)要依據(jù)幼兒的年齡及認知特點,合理選擇幼兒英語教學(xué)方法。目前在幼兒英語教學(xué)領(lǐng)域常見的教學(xué)法有自然拼讀、全身肢體反應(yīng)法,以及基于任務(wù)或主題的教學(xué)模式和方法。這些方法各有側(cè)重,幼兒英語教學(xué)往往是多種方法的交叉和融合。這就需要真正理解不同教學(xué)方法和模式的內(nèi)涵,在面對不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標和對象時能夠融會貫通靈活運用。由于幼兒英語相關(guān)的課時相對有限,學(xué)生很難系統(tǒng)性掌握幼兒各英語教學(xué)的相關(guān)理論。實踐中對于不同教學(xué)材料或面對不同英語基礎(chǔ)及特點的幼兒時,缺乏對幼兒英語教學(xué)情境的分析能力而局限于單一教學(xué)模式,組織及開展能力較弱。學(xué)前專業(yè)學(xué)生也具有一定的優(yōu)勢。

(三)具有較強的音樂及表演的藝術(shù)表達能力

學(xué)前教育專業(yè)特殊性對學(xué)生在聲樂、鋼琴、美術(shù)及講述或表演故事類的技能有較高要求,學(xué)生在專業(yè)的學(xué)習(xí)中往往具備了一定的表達性藝術(shù)才能。相對于傳統(tǒng)的幼兒英語教學(xué)方式和英語教學(xué)材料,學(xué)生在面對英文兒歌及各類故事時往往更有興趣,有更強的表達欲望和自信心及更強的表現(xiàn)力。因此課程設(shè)計應(yīng)考慮充分發(fā)揮學(xué)生特長及優(yōu)勢,揚長避短,突出學(xué)生基于幼兒英語故事和兒歌的幼兒英語教學(xué)能力的培養(yǎng)。

二、英幼兒文兒歌及故事在幼兒英語啟蒙及教育中的作用

(一)為幼兒英語啟蒙提供豐富、真實的語言素材,促進幼兒的英語習(xí)得

首先克拉申的習(xí)得-學(xué)得假說認為,相對于“學(xué)得”式的英語學(xué)習(xí)及教學(xué),“習(xí)得”式的語言獲得方式被認為更有益于學(xué)習(xí)者語言技能的發(fā)展。它強調(diào)語言學(xué)習(xí)過程中的無意識性,認為語言輸入應(yīng)具備可理解性、相關(guān)性、有趣性及不以語法為關(guān)注點等特點。幼兒的學(xué)多是無意的,并不能有意識地主動關(guān)注語言學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。對于在早期進行英語啟蒙的幼兒來說,以習(xí)得的方式獲得英語是比較科學(xué)和理想的狀態(tài)。而輸入假說作為克拉申語言習(xí)得理論的核心部分,認為只有當學(xué)習(xí)者接觸到足夠多的“可理解性輸入”時,語言的習(xí)得才會發(fā)生。這就意味著幼兒英語教師應(yīng)為幼兒提供大量真實、豐富及幼兒可理解的英語語言材料,創(chuàng)設(shè)語言習(xí)得的自然環(huán)境。幼兒英語故事及兒歌一定程度上實現(xiàn)了以上假設(shè)中所提出的實現(xiàn)英語輸入及習(xí)得的要求。各類幼兒英文故事及繪本是為以英語為母語的幼兒為主要服務(wù)對象而創(chuàng)作的,從主題、內(nèi)容到語言的難易和豐富程度,都極大符合了幼兒早期認知和語言發(fā)展的規(guī)律。英文兒歌語言淺顯,節(jié)奏明快,生動有趣而富有韻律性。幼兒英語故事及兒歌具備了對幼兒的天然吸引力,為外語啟蒙的幼兒提供了大量豐富地道的英語語言素材和正確示范。

(二)弱化“情感過濾”,使幼兒在輕松愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)

克拉申“情感過濾假說”認為在語言輸入的過程中,學(xué)習(xí)者的情感因素會阻礙或者加速其對輸入信息的理解和吸收,最終影響語言的習(xí)得。理想的情感因素表現(xiàn)為:學(xué)習(xí)者具有強烈的學(xué)習(xí)動機,學(xué)習(xí)者充滿信心,以及學(xué)習(xí)者無焦慮。情感過濾越低,學(xué)習(xí)者狀態(tài)越輕松愉悅,才能獲得越高的語言輸入。反之,情感屏障越高,學(xué)習(xí)者的狀態(tài)越焦慮和消極,語言學(xué)習(xí)的效果越差。幼兒在英語學(xué)習(xí)的過程中,往往缺乏成人的外在動機,所以情緒狀態(tài)極大決定了他們的語言習(xí)得和學(xué)習(xí)效果。英語兒歌、各種幼兒英文故事及英文繪本主題豐富,以幼兒的興趣為出發(fā)點,符合幼兒的思維方式、心理特點及肢體表達的需求。幼兒英語教師在課堂中應(yīng)充分借助幼兒英語故事及兒歌對幼兒情緒的調(diào)節(jié)作用,活躍課堂氣氛,調(diào)動幼兒興趣,降低幼兒英語學(xué)習(xí)的焦慮性,使他們在愉悅的狀態(tài)下習(xí)得語言。

(三)適合與各類幼兒英語教學(xué)法,便于活動設(shè)計

近年來,我國幼兒英語教學(xué)在國際幼兒英語教學(xué)的大環(huán)境中,立足于本土,不斷學(xué)習(xí)國際先進教學(xué)理念及各種各具特色的幼兒英語教學(xué)方法和模式。這些方法和模式以幼兒為中心,關(guān)注幼兒的興趣點,如“任務(wù)型”(task-based)的教學(xué)模式,基于內(nèi)容(content-based)或主題(theme-based)的教學(xué)模式,交際法教學(xué),全身肢體反應(yīng)法等,以及與教育的理念結(jié)合后的多元智能及跨領(lǐng)域幼兒英語教學(xué)和浸入式幼兒英語教學(xué)等。語言學(xué)家韓禮德認為語言學(xué)習(xí)是一個互動的過程,它的表現(xiàn)形式就是自我與他人的連續(xù)不斷的交流。不管教師選擇何種教學(xué)模式,教師都應(yīng)關(guān)注幼兒的實際水平、需求及興趣,為幼兒營造師生雙向互動的氛圍。幼兒英語兒歌、各類故事及繪本資源豐富,形式靈活,涵蓋了各類跟幼兒認知相關(guān)的主題,如數(shù)字、顏色、生活中常見物品及具有簡單情節(jié)的主題故事,也形成了針對不同年齡段幼兒的難易度分級。這些內(nèi)容和主題在充分考慮幼兒認知水平和語言習(xí)得程度的基礎(chǔ)上與以上各類教學(xué)法進行充分的融合,進行各種任務(wù)和活動的創(chuàng)設(shè)及開展。

三、基于英文兒歌故事的幼兒英語教學(xué)活動實訓(xùn)課程實施策略

學(xué)前教育幼兒英語實訓(xùn)課以培養(yǎng)學(xué)生開展幼兒英語教學(xué)活動的實踐能力為目標,在幼兒英語基礎(chǔ)課程如英語基礎(chǔ)語音、學(xué)前英語教師口語、幼兒英語教學(xué)法的基礎(chǔ)上,重點關(guān)注學(xué)生評估幼兒英語發(fā)展階段和水平、正確選擇教學(xué)材料及相應(yīng)的教學(xué)方式和方法等教學(xué)實踐中的核心問題。此次實訓(xùn)課在充分考慮學(xué)生英語學(xué)情的基礎(chǔ)上,打破常規(guī)幼兒英語教學(xué)從聽說讀寫到詞匯語法的詳盡教學(xué)體系,規(guī)避了不必要的語法及詞匯短板,減輕學(xué)生對英語學(xué)習(xí)和使用的焦慮。實訓(xùn)課程對幼兒英語故事及兒歌在幼兒英語教學(xué)中的有效性及可行性進行了積極探索,突出英語兒歌及故事與各英語教學(xué)理念及方法的融合能力,聚焦于幼兒英語故事及兒歌支撐下的教學(xué)活動設(shè)計與開展。實訓(xùn)課的開展從以下四點著手:

(一)強化學(xué)生英語素材的積累,形成資源庫

學(xué)生雖已有幼兒英語兒歌故事課的基礎(chǔ),但對語言素材的掌握仍停留在表層階段,不夠熟悉和深入;另外從積累量的角度衡量,學(xué)生所了解的作品和素材也不夠豐富和全面。在實訓(xùn)課開展期間,教師首先要引導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)典的幼兒英語文學(xué)作品,形成個人資源庫,并按不同分類標準予以劃分和整理,如按語言目標、按主題內(nèi)容、按表現(xiàn)形式等。其次,指導(dǎo)學(xué)生熟悉語言材料,并從多角度挖掘材料中可用于幼兒英語教學(xué)的內(nèi)容和元素。培養(yǎng)學(xué)生先進的語言教學(xué)思維,使學(xué)生領(lǐng)會幼兒英語語言教學(xué)既是目的也是培養(yǎng)幼兒能力的手段之一,在語言教學(xué)中提升幼兒的認知能力等多元智能,使英語語言活動與其他領(lǐng)域活動產(chǎn)生融合,促進幼兒全面發(fā)展。

(二)提高學(xué)生對語料資源的掌握和口頭表達能力

鼓勵學(xué)生以階段式目標熟練掌握以上資源,為幼兒英語活動開展打好基礎(chǔ)。第一階段,多聽多練、多開口模仿原版音頻,糾正錯誤發(fā)音,提高自身發(fā)音的規(guī)范度。第二階段,在規(guī)范的基礎(chǔ)上完整及有創(chuàng)造性地演繹英文兒歌及講述故事。第三階段,深入理解幼兒英語兒歌及故事的語言特點及語料功能,建立語料間的關(guān)聯(lián)感,如相關(guān)主題下故事與兒歌的融合,提升對語料使用的靈活度。此外,充分利用學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)特長,鼓勵學(xué)生積極嘗試音樂、美術(shù)等與幼兒英語故事及兒歌的有效結(jié)合,增強對語言的表現(xiàn)力。在幼兒英語故事及兒歌的課堂中,樂器、音樂類元素的加入,以及圖畫、手工教具等藝術(shù)元素能為幼兒語言學(xué)習(xí)帶來多種感官刺激,提升幼兒對英語語言的興趣和理解。

(三)集中訓(xùn)練幼兒英語教學(xué)中使用最廣的教學(xué)活動方式

實訓(xùn)中圍繞目前幼兒英語教學(xué)實踐中的三種幼兒英語活動方式,基于任務(wù)的幼兒英語教學(xué)活動、全身肢體反應(yīng)教學(xué)法(TPR)聽說活動及跨領(lǐng)域幼兒英語教學(xué)活動進行活動設(shè)計及模擬教學(xué),集中強化以上方式中幼兒英語兒歌、故事及繪本的語料功能。這種教學(xué)方式和方法尊重幼兒的語言及認知發(fā)展的特點和規(guī)律,體現(xiàn)了目前幼兒英語教學(xué)領(lǐng)域中較科學(xué)與先進的語言教學(xué)理念,也是最常用及有效的三種方法。這些方法靈活度高,包容性強,與幼兒英語故事及兒歌的語言教學(xué)載體可以實現(xiàn)多角度的融合。另外,三種教學(xué)活動方式既有所區(qū)別,又有內(nèi)在的聯(lián)系。教學(xué)活動的開展都是幾種教學(xué)法的有機結(jié)合。在實踐課程中,引導(dǎo)學(xué)生挖掘語言材料的切入點,與以上教學(xué)法有效融合,多角度、靈活恰當?shù)剡M行活動設(shè)計及開展是實訓(xùn)的難點與重點。

(四)合理分配課堂,增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力

實訓(xùn)課程重在培養(yǎng)和提升學(xué)生幼兒英語教學(xué)活動的實踐能力。對課堂時間進行教師示范與學(xué)生演練的分配是提升實訓(xùn)課效果的關(guān)鍵點之一。實訓(xùn)課應(yīng)對課堂時間進行合理規(guī)劃,一部分課堂時間用于教師授課、講解,另一部分則分配給學(xué)生討論、展示或教學(xué)模擬。時間的分配應(yīng)視課堂內(nèi)容的要求和難度靈活分配,重在體現(xiàn)教師的示范、指導(dǎo)功能,最大限度發(fā)揮學(xué)生課堂的主動性,實現(xiàn)角色的互轉(zhuǎn),真正體現(xiàn)實訓(xùn)課的實踐和訓(xùn)練功能。對課堂中常用的教師用語進行集中練習(xí),規(guī)范發(fā)音,增強學(xué)生教學(xué)活動中的教師用語使用能力,從而提高學(xué)生教學(xué)過程中的課堂管理能力。

四、結(jié)語

高職教育是我國高等教育重要組成部分,高職教育中幼兒英語教育人才的培養(yǎng)也關(guān)系到整個社會雙語幼教人才的培養(yǎng)質(zhì)量。幼兒英語教學(xué)活動設(shè)計與實施是幼兒英語師資培養(yǎng)課程體系中重要的專業(yè)和支柱課程?;谟⒄Z兒歌及故事的幼兒英語活動設(shè)計實訓(xùn)課程是該校學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語人才培養(yǎng)過程中的探索方向之一。只有不斷完善幼兒英語教學(xué)理論與實踐的銜接,不斷探索更豐富更有效的實訓(xùn)幼兒英語教學(xué)實訓(xùn)模式,才能培養(yǎng)出真正高質(zhì)量的幼兒英語教育人才。

作者:陳曉艷 單位:上海震旦職業(yè)學(xué)院教育學(xué)院