混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革探討

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摘要：本文總結(jié)了桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院以及相關(guān)兄弟院校在進(jìn)行《混凝土結(jié)構(gòu)》課程設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中存在的問題。針對(duì)這些問題，從選題、內(nèi)容布置、考核方式等方面對(duì)《混凝土結(jié)構(gòu)》課程設(shè)計(jì)的改革提出了具體的建議。并將具體的改革措施應(yīng)用到本校《混凝土結(jié)構(gòu)》課程設(shè)計(jì)的實(shí)際教學(xué)中，取得了一定的預(yù)期效果。

關(guān)鍵詞：混凝土結(jié)構(gòu)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；實(shí)踐實(shí)訓(xùn)

1引言

混凝土結(jié)構(gòu)是土木工程專業(yè)重要的學(xué)科基礎(chǔ)課，其包括《混凝土結(jié)構(gòu)基本原理》與《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》兩大部分的內(nèi)容，其中混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)是在學(xué)生掌握上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)混凝土結(jié)構(gòu)知識(shí)的理解而增設(shè)的相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生通過課程設(shè)計(jì)的練習(xí)應(yīng)能進(jìn)一步掌握設(shè)計(jì)的基本原理與基本方法，為后續(xù)的課程以及畢業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2目前《混凝土結(jié)構(gòu)》課程設(shè)計(jì)存在的若干問題

通過近些年的實(shí)際指導(dǎo)以及對(duì)兄弟院校相關(guān)院系的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前混凝土課程設(shè)計(jì)存在以下問題。

2.1選題相對(duì)單一，設(shè)計(jì)內(nèi)容與實(shí)際工程存有差距

目前大部分土木相關(guān)院校的混凝土課程設(shè)計(jì)選用的是單向板肋梁樓蓋課程設(shè)計(jì)這一題目，大部分土木院校為督促學(xué)生自行設(shè)計(jì)而采取的手段是通過改變跨度、混凝土強(qiáng)度、荷載等參數(shù)，保證學(xué)生們一人一題，最大程度避免重復(fù)和抄襲。這種做法并不能從根本上解決學(xué)生不善思考的弊病，網(wǎng)絡(luò)上紛繁的模板可以幫助學(xué)生通過簡(jiǎn)單的數(shù)字替換就完成課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容。同時(shí)，題目要求學(xué)生對(duì)一民用或工業(yè)建筑的樓蓋進(jìn)行設(shè)計(jì)，建筑平面圖一般給定為四周磚墻的內(nèi)框架結(jié)構(gòu)[1]。然而內(nèi)框架結(jié)構(gòu)由于種種弊端，在現(xiàn)今的實(shí)際設(shè)計(jì)中已經(jīng)被框架結(jié)構(gòu)取而代之。如果仍然在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)老舊的結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后無法將學(xué)校學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化成解決實(shí)際問題的有效手段，這將使學(xué)生感到困惑與迷茫。

2.2學(xué)生對(duì)各種構(gòu)件的構(gòu)造要求以及施工流程不夠熟悉。

通過理論學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)可以完成梁、板的承載力計(jì)算以及相關(guān)的配筋，但對(duì)于梁板節(jié)點(diǎn)，墻梁節(jié)點(diǎn)，梁柱節(jié)點(diǎn)等具體位置的鋼筋綁扎的施工工藝流程存有疑慮，對(duì)構(gòu)件一般的構(gòu)造要求理解不夠深入，不能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)目前大部分教材對(duì)于梁施工圖的表達(dá)方式仍采用截面注寫的方式，這種方式最大的優(yōu)點(diǎn)在于直觀，便于初學(xué)者掌握梁內(nèi)具體鋼筋的布置形式，但在實(shí)際工程中，平面注寫的應(yīng)用更為廣泛，理論的教學(xué)與實(shí)際的工作應(yīng)用存有一定的偏差。

2.3考核方式與評(píng)價(jià)體系尚可進(jìn)一步完善

由于課程設(shè)計(jì)的靈活度較高，學(xué)生的自由度較大，因此教師想對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控是不現(xiàn)實(shí)的，目前多數(shù)院校對(duì)于《混凝土結(jié)構(gòu)》課程設(shè)計(jì)的考核方式仍是以學(xué)生所提交的設(shè)計(jì)成果為主，結(jié)合課上學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生本次課程實(shí)踐給定相應(yīng)的考核分?jǐn)?shù)。這種以結(jié)果為導(dǎo)向的考核方式忽視了對(duì)設(shè)計(jì)過程的監(jiān)管，會(huì)導(dǎo)致部分善于“搭便車”的學(xué)生通過抄襲模板或成績(jī)較好同學(xué)的設(shè)計(jì)內(nèi)容而完成自己的設(shè)計(jì)任務(wù)，極有可能出現(xiàn)抄襲者比自行完成設(shè)計(jì)的學(xué)生成績(jī)還要高。因此，這種考核方式不夠客觀與公正，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠，同時(shí)不能達(dá)到課程設(shè)計(jì)的預(yù)期效果。

3改革的初步探討與實(shí)踐情況

為解決上述問題，有必要對(duì)《混凝土結(jié)構(gòu)》課程設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)改革。

3.1優(yōu)化選題內(nèi)容，擴(kuò)大選題范圍

我們首先從題目的選題著手，摒棄了老舊的內(nèi)框架結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，選取往年若干的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)中，與實(shí)際工程相近的多層框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)作為學(xué)生課程設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)背景。同時(shí)，不再以設(shè)計(jì)單向板肋梁樓蓋作為單一要求，而是將設(shè)計(jì)內(nèi)容擴(kuò)展為單向板肋梁樓蓋設(shè)計(jì)，雙向板肋梁樓蓋設(shè)計(jì)，板式樓梯設(shè)計(jì)。增加學(xué)生的選題范圍，擴(kuò)展學(xué)生的設(shè)計(jì)思路。

3.2以小組為單位進(jìn)行模塊化課程設(shè)計(jì)

本次課程設(shè)計(jì)改革，將以個(gè)人為單位的模式改變?yōu)橐孕〗M為單位的模式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)前將班級(jí)學(xué)生分為6人一組，每組成員又進(jìn)一步細(xì)化成3小組，其中一組內(nèi)2人共同完成單向板肋梁樓蓋設(shè)計(jì)，2人共同雙向板梁樓蓋設(shè)計(jì)，2人共同完成板式樓梯設(shè)計(jì)，分組的目的在于提高學(xué)生之間互幫互助與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，學(xué)生之間的相互督促，可以替代教師對(duì)設(shè)計(jì)過程的監(jiān)控作用，在完成課程設(shè)計(jì)的同時(shí)，更能夠增進(jìn)學(xué)生之間的感情。

3.3增加學(xué)生互評(píng)機(jī)制與設(shè)計(jì)成果答辯環(huán)節(jié)

為了進(jìn)一步完善考核方式與評(píng)價(jià)體系，我們?cè)诂F(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系基礎(chǔ)上實(shí)行了學(xué)生互評(píng)機(jī)制，共同完成某項(xiàng)設(shè)計(jì)任務(wù)的學(xué)生，對(duì)彼此在設(shè)計(jì)過程中的設(shè)計(jì)態(tài)度，協(xié)作能力以及完成的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行互評(píng)，教師參考學(xué)生之間的互評(píng)結(jié)果作為學(xué)生設(shè)計(jì)過程的平時(shí)成績(jī)，同時(shí)為了防止學(xué)生之間由于情感因素而包庇他人，我們引入了答辯環(huán)節(jié)。共同設(shè)計(jì)某一題目的一組成員對(duì)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行自述，同時(shí)，教師根據(jù)設(shè)計(jì)成果對(duì)兩位同學(xué)分別提問，最終根據(jù)學(xué)生互評(píng)，設(shè)計(jì)自述以及答辯情況，給定學(xué)生最終成績(jī)。

3.4將課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

為解決學(xué)生對(duì)各種構(gòu)件的構(gòu)造要求以及施工流程不夠熟悉這一難題，我們選取部分優(yōu)秀的設(shè)計(jì)成果，進(jìn)行二次優(yōu)化，并將優(yōu)化后的結(jié)果用平法表示，形成可進(jìn)行實(shí)際施工操作的設(shè)計(jì)圖紙，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有設(shè)施，在學(xué)校實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)，在師傅帶領(lǐng)下，以學(xué)生為主力，按照設(shè)計(jì)圖紙，對(duì)相應(yīng)的設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際施工，真正做到理論與實(shí)際相結(jié)合。實(shí)踐證明，通過改革措施，我校混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果有了較大的提升，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了一定的調(diào)動(dòng)，由于我校實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地仍在建設(shè)當(dāng)中，下一階段我們將把主要精力放在課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)相結(jié)合上面，將教學(xué)改革落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁興文,史慶軒.混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)[M].中國建筑工業(yè)出版社,2016.

作者：劉泰玉