失敗因子下的高校創(chuàng)業(yè)教育思考

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［摘要］大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情高、失敗率也高的現(xiàn)狀與現(xiàn)行創(chuàng)業(yè)教育中以成功為導(dǎo)向，忽視創(chuàng)業(yè)教育的“失敗因子”直接相關(guān)。因此，有必要理性審視創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)失敗教育，使大學(xué)生能夠預(yù)警失敗，正視失敗，從失敗中學(xué)習(xí)。文章認(rèn)為考慮失敗因子的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該包括高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的修訂、創(chuàng)業(yè)教育課程體系重構(gòu)以及教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，多管齊下以提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)失??；“失敗”因子；創(chuàng)業(yè)教育

一、研究背景

在“建設(shè)創(chuàng)新型國家”和“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的國家戰(zhàn)略下，相關(guān)部委連續(xù)出臺(tái)全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的制度和辦法。在此背景下，各大高校紛紛推出各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、比賽和項(xiàng)目，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情不斷高漲。中國人民大學(xué)的報(bào)告顯示，有近90%的在校大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的意向，20%有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意向。但報(bào)告同時(shí)顯示：在校大學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)成功率只有2%-3%。麥可思的報(bào)告也表明：畢業(yè)三年后（即2015屆畢業(yè)生）僅有6.2%的大學(xué)生在自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)存活率下降。這些現(xiàn)象引起了學(xué)者們的關(guān)注，他們對(duì)創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)失敗的關(guān)系進(jìn)行了研究，如何應(yīng)林、陳丹（2013）、張敏（2018）等，研究結(jié)論表明，創(chuàng)業(yè)教育不可忽視失敗教育，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的原因與現(xiàn)行創(chuàng)業(yè)教育中強(qiáng)調(diào)成功，忽視“失敗”因子直接相關(guān)。但是，現(xiàn)有文獻(xiàn)將失敗因子整體注入到創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、課程設(shè)置以及教學(xué)方式改革的研究寥寥可見。因此，研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗教育，通過重塑創(chuàng)業(yè)教育理念，使大學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀，能夠正視失敗、從失敗中學(xué)習(xí)，進(jìn)而避免創(chuàng)業(yè)失敗顯得尤為迫切和必要。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗教育的內(nèi)涵及特征

由于多數(shù)社會(huì)人都是風(fēng)險(xiǎn)厭惡者，“失敗”在現(xiàn)代漢語詞典里被解釋為“沒有達(dá)到預(yù)期的目的。亦指被對(duì)方打敗，輸給對(duì)方”。先前的創(chuàng)業(yè)教育研究者們更多關(guān)注創(chuàng)業(yè)成功，忽略了對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗的研究?jī)r(jià)值。但隨著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗率的居高不下，部分研究者發(fā)現(xiàn)研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗教育對(duì)于提高其成功率是有價(jià)值的。而且調(diào)研發(fā)現(xiàn)大學(xué)生們也認(rèn)為進(jìn)行創(chuàng)業(yè)失敗教育是必要的。從研究歸屬范疇來看，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗教育是創(chuàng)業(yè)教育的組成部分，是在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)高失敗率的背景下，將“失敗”因子根植于創(chuàng)業(yè)教育體系中。施教者首先考慮如何使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者樹立正確的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀，然后考慮如何構(gòu)建基于失敗的創(chuàng)業(yè)課程體系，創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方式，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者達(dá)到建立健康創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀、擁有學(xué)習(xí)預(yù)防失敗、應(yīng)對(duì)失敗等創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提高其失敗學(xué)習(xí)和失敗修復(fù)的能力的培養(yǎng)目標(biāo)?；诖耍瑒?chuàng)業(yè)失敗教育是通過培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位和創(chuàng)業(yè)課程體系的重構(gòu)，增強(qiáng)大學(xué)生理性創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生面對(duì)失敗的抗挫能力，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，使大學(xué)生在自主創(chuàng)業(yè)或在以后的工作中能夠“正視失敗、應(yīng)對(duì)失敗、總結(jié)失敗”的創(chuàng)業(yè)教育模式?；谝陨戏治?，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗教育的特征可以概括為：①前瞻性。將失敗因子納入到現(xiàn)實(shí)創(chuàng)業(yè)教育體系中，不僅僅是大學(xué)生高創(chuàng)業(yè)失敗率背景下必須解決的問題，重要的是對(duì)于完善和豐富現(xiàn)行創(chuàng)業(yè)教育體系具有前瞻作用。②繼承性。創(chuàng)業(yè)失敗教育屬于創(chuàng)業(yè)教育的研究范疇，教育中涉及到的目標(biāo)定位、課程體系以及教學(xué)方法是現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育體系的完善和優(yōu)化。③動(dòng)態(tài)性。創(chuàng)業(yè)失敗教育中涉及到的要素具有動(dòng)態(tài)調(diào)整的特點(diǎn)，應(yīng)該隨著受教者專業(yè)、年級(jí)甚至大的教育環(huán)境特點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

三、失敗因子在創(chuàng)業(yè)教育體系中的應(yīng)用

1.創(chuàng)業(yè)失敗教育的目標(biāo)。教育部曾明確規(guī)定，2016年起，全國所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。自此，各大高校紛紛開設(shè)了如《創(chuàng)業(yè)管理》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及課程，有的高校甚至新建“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心。但是，在創(chuàng)業(yè)課程已經(jīng)增設(shè)的情況下，一些高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)并未進(jìn)行相應(yīng)跟進(jìn)，基于大學(xué)生高創(chuàng)業(yè)失敗率背景的創(chuàng)業(yè)失敗教育目標(biāo)的更是缺失。課題組調(diào)研某大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院創(chuàng)業(yè)管理2017版培養(yǎng)計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)定位于“培養(yǎng)具有內(nèi)在創(chuàng)業(yè)動(dòng)力，具備未來企業(yè)家精神、能力和素質(zhì)基礎(chǔ)的人才，可以自主創(chuàng)辦企業(yè)、合伙創(chuàng)業(yè)和從事創(chuàng)業(yè)研究、創(chuàng)業(yè)管理等工作”，而并未將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)極易遭受的創(chuàng)業(yè)失敗的能力納入其培養(yǎng)目標(biāo)體系。此類培養(yǎng)目標(biāo)與校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗率居高不下的現(xiàn)實(shí)、失敗學(xué)關(guān)于失敗學(xué)習(xí)的積極效應(yīng)、反事實(shí)思維可以幫助人們明確目的、改善行為、緩解情緒等形成需求錯(cuò)位。考慮“失敗”因子的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)下，創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力必須包括受教育者面對(duì)失敗的能力。其直接目標(biāo)是教育引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)失敗，正視失敗，從失敗中學(xué)習(xí)，樹立健康的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀。其最終目標(biāo)是培養(yǎng)符合國家創(chuàng)業(yè)要求、具有創(chuàng)業(yè)精神和能力的人才，特別是能夠正視失敗、利用失敗，最終獲得創(chuàng)業(yè)成功。

2.創(chuàng)業(yè)失敗教育的課程體系。失敗情境下高校創(chuàng)業(yè)教育的已有研究重點(diǎn)關(guān)注了其課程體系的建設(shè)，如于曉宇等（2012）[1]、黃兆信等（2014）、羅曉雨（2015）[2]。徐永波（2016）的成果明確表明，在校大學(xué)生居高不下的創(chuàng)業(yè)失敗率與創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置直接相關(guān)。國外學(xué)者如Sharma和Madan（2014）發(fā)現(xiàn)缺乏指導(dǎo)也是阻礙青年創(chuàng)業(yè)的因素。創(chuàng)業(yè)教育是通過影響創(chuàng)業(yè)者的品質(zhì)間接地作用于創(chuàng)業(yè)過程。Martin（2014）也認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育可以增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向。但是，目前很多高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置更多關(guān)注創(chuàng)業(yè)知識(shí)的普及甚至僅為完成教育部任務(wù)而開設(shè)。課程設(shè)置中沒有很好地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知水平，如將創(chuàng)業(yè)類課程作為個(gè)性選修課設(shè)置在大一下學(xué)期或者大二上學(xué)期開設(shè)，這對(duì)于對(duì)專業(yè)認(rèn)知度低、沒有形成創(chuàng)業(yè)意愿的低年級(jí)學(xué)生來說，也許僅僅就是“獲取個(gè)性化課程學(xué)分”而已?；蛘邔?chuàng)業(yè)實(shí)踐類課程開設(shè)于理論課之前，在一定程度上違背了基本的教學(xué)規(guī)律，大大影響培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)：部分高校的創(chuàng)業(yè)類專業(yè)或試點(diǎn)班都設(shè)置了具有創(chuàng)業(yè)特色的課程，但是并沒有包括受教育者創(chuàng)業(yè)失敗能力提高的課程，也沒有體現(xiàn)對(duì)受教育者創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)的教育思想。反事實(shí)思維可以通過解構(gòu)分析過去的事件，對(duì)未來進(jìn)行意義建構(gòu)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，因此，創(chuàng)業(yè)失敗教育中的失敗經(jīng)驗(yàn)的吸取和防范必須應(yīng)用于課程的具體設(shè)置中。另外，由于創(chuàng)業(yè)失敗不僅具有多發(fā)性和常見性，而且具有實(shí)踐性和可操性，考慮失敗因子的課程增設(shè)實(shí)踐或?qū)嵱?xùn)環(huán)節(jié)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗的感性認(rèn)識(shí)。

3.創(chuàng)業(yè)失敗教育的教學(xué)方式和手段。創(chuàng)業(yè)失敗教育的目的旨在培養(yǎng)具備一般創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具備的能力和素質(zhì)，同時(shí)更加強(qiáng)調(diào)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者具有反事實(shí)思維能力、預(yù)警失敗、面對(duì)失敗、失敗學(xué)習(xí)和修復(fù)的能力。案列教學(xué)能夠通過具體案例幫助學(xué)生理解具有普適性的管理問題，而創(chuàng)業(yè)失敗教育更注重實(shí)際問題的解決，所以創(chuàng)業(yè)失敗教學(xué)中適宜采用案例教學(xué)法以引導(dǎo)學(xué)生積極參與理論聯(lián)系實(shí)際的思考和探索。在教學(xué)案例的選用上，創(chuàng)業(yè)成功和創(chuàng)業(yè)失敗案例同時(shí)選用，幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)者而快速?zèng)Q策以及理性思考。在教學(xué)手段和工具的選用上，目前很多高校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方式仍然采用傳統(tǒng)的師教生學(xué)，這種教學(xué)方式明顯不符合創(chuàng)業(yè)教育的宗旨和目標(biāo)，更不符合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的要求。相比之下，教育部關(guān)于“雙一流教育建設(shè)”方案中“五大計(jì)劃”及“八大行動(dòng)”提倡實(shí)施的課堂改革措施，如翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)方式和手段則可以大大提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的學(xué)習(xí)效率和實(shí)現(xiàn)“以能力培養(yǎng)”為目標(biāo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)。

四、研究總結(jié)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中不能忽視失敗因子，將其貫穿于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位、課程設(shè)置以及教學(xué)方式等環(huán)節(jié)中，將會(huì)一定程度上提高大學(xué)生理性創(chuàng)業(yè)的理念。在創(chuàng)業(yè)前理性思考，在創(chuàng)業(yè)中正視失敗、理性對(duì)待失敗、善于從失敗中學(xué)習(xí)，整體降低創(chuàng)業(yè)失敗率。文章應(yīng)用理論推演和邏輯分析的方法，根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者調(diào)研和訪談的基礎(chǔ)上進(jìn)行，所得出的思考需要在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中驗(yàn)證和糾偏。

參考文獻(xiàn)

［1］于曉宇,桑大偉,韓雨卿,等.基于創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)視角的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)［J］.復(fù)旦教育論壇,2012(5):68-72.

［2］羅曉雨.基于創(chuàng)業(yè)失敗修復(fù)視角的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)［J］.中國農(nóng)業(yè)教育,2015(4):63-66.

作者：沈俊 單位：武漢理工大學(xué)