遠程開放教育平臺建設(shè)的建議分析

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摘要：該文通過對遠程開放教育平臺的定義進行分析，通過研究平臺建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題，結(jié)合平臺的實際應(yīng)用情況，對其建設(shè)與發(fā)展提出了具體的建議。

關(guān)鍵詞：遠程開放教育；平臺建設(shè)

1遠程開放教育平臺

傳統(tǒng)的教育具有以教師為課堂主體、教學(xué)封閉化和短期化的缺陷，而遠程開放教育平臺則是一種與傳統(tǒng)教育理念相區(qū)別的新型教育模式，它建立在時代的發(fā)展基礎(chǔ)上，用信息化的方式提升教育的開放和自由程度，實現(xiàn)教育資源的平均化、教育方式的多樣化和教育理念的長期化。由此看來，遠程開放教育平臺建設(shè)不僅僅指教學(xué)工具和教學(xué)方式的變革，更重要的是其創(chuàng)造了一種以學(xué)生為本，以未來發(fā)展方向為指導(dǎo)的創(chuàng)新教育理念，使得教師的教學(xué)思維不再禁錮于“唯成績論英雄”，也使得教學(xué)地點從課堂中解放出來，實現(xiàn)教學(xué)資源、教學(xué)時間、教學(xué)地點和教學(xué)手段等方面的開放化，既解放了教學(xué)思維，又使學(xué)生接觸到最新的信息教育手段，使學(xué)生受益終身。

2遠程開放教育平臺建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題

隨著社會的發(fā)展，教育平臺的開放化、共享化和遠程化已經(jīng)成為了時展的趨勢。但是，由于教育資源、傳統(tǒng)教學(xué)觀念和其他因素的影響，我國的遠程開放教育平臺建設(shè)仍然面臨著許多發(fā)展困境。其中，主要表現(xiàn)為以下幾個問題：

2.1學(xué)生對于遠程開放教育平臺的利用程度低

平臺的利用程度低既有學(xué)生自身的因素，也與平臺自身的資源缺陷有關(guān)。首先，學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)興趣不足是導(dǎo)致平臺作用無法體現(xiàn)的重要原因。平臺本身有著相對于傳統(tǒng)教學(xué)更加開放和共享化的資源優(yōu)勢，[1]但大多數(shù)學(xué)生受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)方式的影響，在使用過程中常常只限于使用平臺的部分功能，如在考試前查找相關(guān)資料或是完成教師布置的任務(wù)，沒有充分地利用平臺來進行自身學(xué)習(xí)能力提升。其次，平臺自身也存在教育資源缺乏深度和廣度的問題，許多學(xué)校只是將教學(xué)內(nèi)容從課上搬到了平臺中，沒有對知識進行拓展，使得平臺的建設(shè)形同虛設(shè)、無法滿足學(xué)生的需求，沒有對學(xué)生的發(fā)展起到實際性的作用。最后，平臺的低利用率還表現(xiàn)在使用時長短和使用頻率少兩個方面，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)與生活中沒有養(yǎng)成登錄平臺的習(xí)慣，其主要原因為學(xué)校在教學(xué)過程中對于平臺普及化的重視程度不夠，沒有在學(xué)生中構(gòu)建良性的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，使得教師、學(xué)生與平臺三者之間的資源銜接出現(xiàn)斷層，沒有將平臺的優(yōu)勢充分地展現(xiàn)出來。

2.2平臺資源共享程度較弱

教育資源的共享主要在學(xué)生、教師這兩個主體之間進行。師、生與生、生通過將平臺作為溝通的橋梁，實現(xiàn)資源的開放化和遠程化傳遞，是平臺構(gòu)建的主要優(yōu)勢與目標(biāo)之一。但是，在平臺的實際使用過程中，存在著共享資源吸引力不足，共享人數(shù)少和共享弱化等困境。究其主要原因，可分為以下三點進行逐一論述：1)學(xué)生自身的原因。許多學(xué)生還不能從應(yīng)試教育的模式中脫離出來，無法適應(yīng)開放化的教育模式，具體表現(xiàn)為不敢在平臺中提問和發(fā)言，也不敢回答別人的問題，擔(dān)心“露怯”，害怕將自身的不足展現(xiàn)出來。[2]其次，學(xué)生自身還存在著學(xué)習(xí)興趣不高的問題，不但對于別人分享的資源難以產(chǎn)生興趣，自己也拒絕在平臺上進行信息的分享，將自己立于信息的孤島中，沒有意識到教育信息對于自身發(fā)展的重要作用。2)平臺本身的因素。當(dāng)前我國的平臺建設(shè)正在穩(wěn)步推進，基礎(chǔ)的硬件設(shè)施也已經(jīng)在各個參與建設(shè)的學(xué)校中應(yīng)用。但由于發(fā)展時間相對較短、模式較為新穎等因素的影響，在平臺中進行共享的資源仍舊存在著老化、單一和質(zhì)量不高等缺陷，難以激發(fā)學(xué)生的使用興趣，也無法提供高質(zhì)量的使用體驗。3)教師的因素。平臺的建設(shè)不僅僅意味著教學(xué)手段的革新，更重要的是其能在教師隊伍中樹立了創(chuàng)新和信息化的教學(xué)思維模式，促使教師從傳統(tǒng)的模式中脫離出來，實現(xiàn)教育的自由化和開放化。[3]但是，在平臺的建設(shè)過程中，許多教師只接受了教學(xué)方法的更新，而沒有從思想層面進行教育思維的變革。教師的教學(xué)水平低、教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不明確等問題始終影響著平臺的建設(shè)，使得平臺的資源共享難以真正地發(fā)揮效用。

2.3平臺沒有完善的教學(xué)支持系統(tǒng)

1)缺乏在線教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)前的平臺建設(shè)對資源的上傳方式、大小和格式進行了限制，教師可以將教學(xué)資源制作成文檔或是壓縮文件上傳到共享平臺中，但卻無法對學(xué)生進行在線教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)的即時互動、自由化的開放化。其次，缺乏在線教學(xué)系統(tǒng)會弱化平臺的支持和監(jiān)控功能，教師無法查看學(xué)生在將資源下載之后的行動，無法準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，也無法針對學(xué)生的問題進行在線答疑。2)學(xué)習(xí)評估模式單一系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)評估和反饋制度能夠全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，真實地將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程展現(xiàn)出來，以便教師進行針對性的教學(xué)設(shè)計和調(diào)整。但是，當(dāng)前的平臺評估模式缺乏動態(tài)的監(jiān)控過程和多元化的評價方式，具有評價主體較為單一、評價模式較為陳舊、評價真實性有待商榷和缺乏橫向評價機制等問題。針對上訴情況，平臺在發(fā)展過程中應(yīng)注重在線式的評估系統(tǒng)建設(shè)，建立長期的、動態(tài)式的監(jiān)控系統(tǒng)，并且健全評價主體權(quán)限，將其他教師或是學(xué)生的評價納入到綜合的評估過程中，實現(xiàn)評價體系的橫向化發(fā)展。

3遠程開放教育平臺建設(shè)的具體建議

平臺的建設(shè)應(yīng)該與信息技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng)，結(jié)合學(xué)生的需求，構(gòu)建和完善一種新型的教育服務(wù)模式，在以學(xué)生為教學(xué)主體的前提條件下，作為輔助學(xué)習(xí)的工具，構(gòu)建更加開放化和自由化的平臺，提供更具針對性和人性化的服務(wù)。其中，主要需從以下幾個方面進行實施：

3.1教育平臺的智能化建設(shè)

智能化要求教育平臺具有感知能力、記憶能力、學(xué)習(xí)能力和反應(yīng)能力，通過現(xiàn)代化的信息技術(shù)，建設(shè)現(xiàn)代化的教育平臺。其中，主要需從以下幾個方面來進行具體建設(shè)：1)教育平臺感知能力建設(shè)。平臺應(yīng)自學(xué)生上線起就開始對其進行針對性的服務(wù)，通過了解學(xué)生的基本信息，給學(xué)生推薦適合的課程，并提醒學(xué)生對必修課程進行選擇。[4]其次，在學(xué)生完成選擇之后，平臺應(yīng)該給其提供完整的課程信息，如任課老師、上課時間、上課地點、考試方式、考試時間和所需的教材、資料等信息，以便于學(xué)生進行針對性地選擇和課前準(zhǔn)備。2)教育平臺記憶能力建設(shè)。記憶能力指在對學(xué)生學(xué)習(xí)進程、課業(yè)完成情況等信息進行分析的基礎(chǔ)上，對于任課教師上傳的資料、課程任務(wù)和學(xué)生下載視頻、文檔、提出的問題等信息進行記錄和儲存，以便于學(xué)生進行課程回顧或者資料的查找。不僅如此，記憶能力還可用于收藏和歷史記錄的存儲，可讓學(xué)生通過收藏經(jīng)典資源和翻看記錄尋找遺忘的知識點，實現(xiàn)教育的信息化和長期化。3)教育平臺學(xué)習(xí)能力建設(shè)。學(xué)習(xí)能力指的是通過對學(xué)生的基本信息、課程情況和評估成績、搜索記錄等信息進行系統(tǒng)化的分析，并對學(xué)生的需求進行歸納和總結(jié)，實現(xiàn)與學(xué)生的溝通和交流，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化平臺的教育服務(wù)，給學(xué)生提供獨立的、具有針對性的服務(wù)。通過提升平臺的學(xué)習(xí)能力，反思平臺的不足之處，從解決問題的過程中獲得提升平臺服務(wù)質(zhì)量的能力。4)教育平臺反應(yīng)能力建設(shè)。反應(yīng)能力建設(shè)是指在平臺的感知能力、記憶能力和學(xué)習(xí)能力三者的基礎(chǔ)上，通過分析學(xué)生的需求，進行及時的服務(wù)提供或優(yōu)化。例如，當(dāng)學(xué)生的考試成績或是綜合評價指標(biāo)達不到標(biāo)準(zhǔn)時，平臺可以自動地將分析結(jié)果傳達給其指導(dǎo)老師，并及時提醒學(xué)生與教師溝通，給出解決方案。

3.2合理構(gòu)建“交互式”平臺

交互式學(xué)習(xí)是一種具有開放性、自由性、平等性和自主性的交流方式，在平臺的建設(shè)中可表現(xiàn)為教師與學(xué)生之間能夠平等地在論壇中問題、解決問題和暢所欲言。而“交互式”平臺的合理構(gòu)建主要體現(xiàn)在對論壇結(jié)構(gòu)進行科學(xué)的劃分和歸納，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地找到與問題相對應(yīng)的版塊，及時地獲得教師的答復(fù)或者解答。1)按照課程特征進行劃分。在平臺BBS建設(shè)過程中，要考慮到按照不同課程的特征進行劃分，并配備完善的論壇管理隊伍，制定論壇規(guī)則，讓學(xué)生根據(jù)課程進入到相應(yīng)的版塊，并且在遵守規(guī)范的前提下進行提問和發(fā)言。此外，平臺還應(yīng)該根據(jù)實際情況設(shè)置違規(guī)之后的管理措施，如將違法、違規(guī)的提問予以刪除并進行適當(dāng)?shù)木妫瑢τ诎l(fā)錯版塊的提問進行移動或是刪除處理，有效的平臺管理能夠構(gòu)建通暢的“交互”渠道，通過規(guī)范提問和解答方式，保證“交互”過程的順利進行。2)對于公共課程，按照年級或者專業(yè)進行劃分。公共課程是所有學(xué)生都必須選擇并通過考試的基礎(chǔ)課程，在平臺的構(gòu)建過程中，學(xué)生會因為課程劃分不明而將提問的地點、提問人弄混，導(dǎo)致教師無法及時地針對學(xué)生的問題給出相應(yīng)的解答。所以，在對具有“公共”性質(zhì)的課程進行劃分時，可以按照學(xué)生的年級和專業(yè)進行細分，對相應(yīng)專業(yè)和年級的任課教師采用提醒機制，即當(dāng)學(xué)生出問題之后，系統(tǒng)將自動提醒教師進行作答。3)對提問進行標(biāo)簽劃分。標(biāo)簽劃分是基于課程特征下更加具體的劃分方法，學(xué)生可以在提問時對問題進行相關(guān)的標(biāo)簽設(shè)置，標(biāo)簽內(nèi)容可以包括年級、專業(yè)、課程和問題詞語的精煉提取，教師可以通過標(biāo)簽對符合自己教學(xué)的專業(yè)、能夠給予解答的問題進行快速的查找，免去了因為交互主體不對等而造成的時間及精力的浪費，提高了教師回答問題的及時性和專業(yè)性。4)以提升學(xué)生積極性作為“交互”功能設(shè)置的重要考量因素。例如，平臺可以設(shè)置一定的積分累積或是其他獎勵機制。在學(xué)生回答問題或是被選為優(yōu)秀回答時給予一定的積分鼓勵，而積分累積到一定程度則能夠兌換相應(yīng)的獎品，促使學(xué)生積極地參與到平臺的交互中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3.3教育平臺的個性化建設(shè)

個性化建設(shè)指的是要根據(jù)課程的特征對教學(xué)工具、教學(xué)方法和教學(xué)資源進行針對性和人性化的設(shè)計，對于教育平臺來說，就是要突破傳統(tǒng)模式的限制，利用信息技術(shù)為教師提供更加豐富多樣的設(shè)計元素，滿足不同課程、專業(yè)之間的教學(xué)需求。1)教學(xué)工具的個性化設(shè)計。平臺應(yīng)當(dāng)針對不同的教學(xué)需求，設(shè)計出適應(yīng)學(xué)科特色的教學(xué)工具或是設(shè)計模板，教師可以根據(jù)課程、教學(xué)資源和教學(xué)方式的不同選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具，達到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，教師可以選擇PPT、視頻或是文檔等工具的上傳方式，甚至針對課程的需求將教學(xué)工具進行結(jié)合使用，為了節(jié)省課程設(shè)計的時間，平臺還會向教師提供不同種類的課件模板以供參考，教師可以在此基礎(chǔ)上進行添加和修改，滿足課程設(shè)計的個性化需要。2)教學(xué)方式的個性化設(shè)計。平臺應(yīng)該秉承著開放化和自由化的理念，為教師提供豐富的教學(xué)方式選擇，以滿足學(xué)生的不同需要。例如，平臺可以讓教師選擇錄播或是在線的教學(xué)方式，即是將課程以錄制的方式上傳，還是以即時播放的方式實現(xiàn)有效的師生交流。針對這種情況，教師可以根據(jù)課程的時間安排或是課程特征進行教學(xué)方式的選擇及合理配置，實現(xiàn)“個性化”的教學(xué)方式。3)教學(xué)資源的個性化設(shè)計。平臺的信息資源具有共享性和開放性的特征，其資源的個性化設(shè)計主要體現(xiàn)在資源分類的設(shè)計和對資源本身的設(shè)計。首先，不合理的資源分類容易增加學(xué)生的查找時間、使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。所以，平臺應(yīng)該提供個性化的資源整合服務(wù)，在管理豐富資源庫的同時，將資源進行科學(xué)、合理的分類。例如，可以在平臺中添加資源自定義功能，學(xué)生可以通過自動創(chuàng)建分類來實現(xiàn)不同類型資源的管理。其次，實現(xiàn)資源本身的個性化設(shè)計需要平臺不斷完善自身，放開資源上傳的種種限制，使得教學(xué)資源內(nèi)容不拘泥于某一種固定的形式，教學(xué)時間不限制在某一時間段中，支持碎片化的教學(xué)方式，鼓勵微課、慕課等新型教學(xué)模式的上傳。

4總結(jié)

隨著時代的發(fā)展，我國的教學(xué)方式也在逐漸向現(xiàn)代化和信息化轉(zhuǎn)變。遠程開放教育平臺在我國的建設(shè)仍舊處于發(fā)展階段，面臨著許多實際應(yīng)用及意識提升方面的問題，信息化的時展趨勢要求教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具和教學(xué)反饋轉(zhuǎn)移到更廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺中來，通過采用信息化的管理手段，實現(xiàn)教學(xué)過程的在線監(jiān)控、測評和反饋，通過“交互式”和“共享式”的平臺資源建設(shè)，實現(xiàn)教育資源的均衡化和多樣化發(fā)展。目前，遠程開放教育已經(jīng)成為了時展的趨勢，未來的教育模式將向數(shù)字化、遠程化和共享化發(fā)展，針對這樣的發(fā)展情勢，我國教育行業(yè)應(yīng)當(dāng)迎難而上，在平臺的推廣過程中通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升遠程開放教育平臺在實際應(yīng)用中的效用，使學(xué)生和教師隊伍從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，利用信息化的教育平臺實現(xiàn)新時代下素質(zhì)人才的培養(yǎng)，促進其教育理念的革新。

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作者:張瀚 單位:山西廣播電視大學(xué)大同分校