高校大學生科技創(chuàng)新活動困境與突破
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摘要：文章從學校、教師、學生三方面出發(fā)，闡述了我國高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的現(xiàn)狀，探討了高校大學生科技創(chuàng)新活動中存在的問題，分析了影響大學生科技創(chuàng)新能力的主要因素，然后從不同角度有針對性地就改善大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提出了建議。
關鍵詞：大學生；科技創(chuàng)新活動；期望理論；創(chuàng)新能力
一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動現(xiàn)狀
自20世紀80年代末，國家教委聯(lián)合清華大學等34所高校以及中國科協(xié)等單位聯(lián)合舉辦了“挑戰(zhàn)杯”大學生課外科技活動成果展覽暨技術交流會，就此拉開了我國大學生科技創(chuàng)新活動的序幕，并且逐步形成了具有權威性、示范性和導向性的各種全國性的科技競賽活動，同時各省市、各高校都紛紛舉辦了具有地方特色的能適應不同層次需求的大學生科技創(chuàng)新活動，形式多樣，內(nèi)容推陳出新，取得了非常顯著的成效。2016年教育部共資助“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”項目33054項[2]，較2015年的29339項、2014年的25474項有長足進步，進一步說明我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的蓬勃發(fā)展。在各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動推陳出新、各種創(chuàng)新成果不斷涌現(xiàn)的情況下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動內(nèi)部隱藏的一些矛盾和問題也逐漸顯現(xiàn)，并且也逐漸地開始制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展。
（一）學校重視不足，理論體系不系統(tǒng)
教書育人是大學的根本任務，圍繞著這個任務，各高校都制定了完備的理論體系并配以各種教育設施和教學手段，在基礎設施建設、硬件建設、軟件建設等方面開展了各種長期規(guī)劃并取得了顯著成績。相比于教學活動，大學生科技創(chuàng)新活動雖然興起的時間短但是發(fā)展比較迅速，同時涉及的專業(yè)領域比較廣、參與的人數(shù)比較多，學校應在短時間內(nèi)出臺相關完善的配套政策并提供相應的配套設施、資金資助，要能充分調(diào)動學生的積極性并且處理好學習和課外活動之間的關系。這對高校管理層來講是個不小的挑戰(zhàn)。目前很多高校雖然開展了一系列的大學生科技創(chuàng)新活動，但是沒有統(tǒng)一的領導機構，而且缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，更沒有統(tǒng)籌規(guī)劃學校的現(xiàn)有資源加以整合利用，也沒有評估開展各種活動學校的現(xiàn)有資源能否勝任的問題，取百家之花于一隅，使得自家花園內(nèi)一時花團錦簇，但是既無花匠管理又無水肥伺候，只能眼睜睜看著曇花一現(xiàn)，難以維持四季花開的場景。同時相對于本科教學理論體系的完整性，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的理論體系剛剛開始建立，目前也只限于管理層面，對在大學生開展活動的過程中涉及的人格操守問題、職業(yè)道德問題、社會責任問題等隱性方面缺乏關注，學校的整體校風、院風、班風、學風等校園精神、學校的規(guī)章制度、校園環(huán)境等對大學生的成長有著至關重要的作用。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動不但要讓學生在學術方面有所收獲，更重要的是要養(yǎng)成學生誠實守信、自強自立、團結合作的品格，這是目前各高校在廣泛開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動時需要注意的問題。
（二）學生認知不足，知識結構不完整
目前，各高校普遍將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動算作學生的綜合考評成績，采取“加分制”這種績效考核手段來保證學生的參與率和完成率。由于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的資金主要來自國家撥款，而且目前項目申請和考核制度并不是很嚴格，很多學生逐漸認為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是“錢多事少易解決”并且還能考評加分簡歷加碼的好事，不管自身能力如何、知識儲備如何就加入到申請的行列中。但是申請到手之后，發(fā)現(xiàn)自己想做的東西難度太大，自己完全不具備前期的知識積累，如想完成就要補足知識，畏難情緒高漲，當教師給他們示范操作又認為簡單易行，一旦自己動手就破綻百出，如果指導教師希望他們補做試驗又會以各種理由推諉，不能按期完成工作，部分項目中期就被中止。究其原因，一方面是學生對自己能力的認識不足。目前的大學生，年齡在17—22歲之間，普遍是家里的獨子，一路在家人的疼寵呵護中長大，眼界高，視野廣，頭腦靈活，因此能有較多較好的想法。同時，由于高考之前絕大多數(shù)的生活軌跡僅限于學校和家庭，社會實踐能力和動手能力稍顯不足而不自知。有一堆的好想法，但是不能通過自己的雙手去完成，這是學生們在項目開展過程中遇到的普遍問題。另一方面是對知識把握不足。由于學生在高考之前關注的重點僅限于考試的幾門課程，當他們以優(yōu)異的成績進入大學之后普遍認為自己能將課程學習“玩得轉(zhuǎn)”，有些學生就放松了對學習的要求，逃課、打游戲等現(xiàn)象層出不窮。殊不知大學的課程是階梯式的，基礎沒有打好，后面的學習就比較困難，更不用提要將知識加以應用的各種活動了，當遇到?jīng)]有接觸過的問題時就容易出現(xiàn)畏難情緒進而導致放棄、逃避、拖延等行為。
（三）教師指導不足，績效管理不完善
大學生的科技創(chuàng)新活動是雙向的，一種是導師出題學生感興趣參與其中，一種是學生出題導師感興趣加以指導。不管哪種形式，都需要教師和學生的積極互動和配合才能順利完成并取得一定的成果。從學生角度來講，學生要積極努力，從教師的角度來講，教師也要付出心血。實際上，目前擔任大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的指導教師，絕大多數(shù)是剛剛進校不久的年輕教師，這些教師工作上承擔著非常繁重的教學、科研任務，還要兼顧著家庭生計，面臨著日益嚴峻的職稱、薪資壓力，很難保證有足夠的時間和精力來指導大學生的科技創(chuàng)新活動的順利開展；同時，各高校雖然對教師的工作有不同的評價體系和績效制度，但是均不完善和系統(tǒng)化，有些學校僅僅是按照每項活動幾個課時的方式來統(tǒng)計教師的工作量，不能客觀地評價教師的工作和付出的勞動，無法充分調(diào)動教師的積極性。
二、大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的建議
針對大學生科技創(chuàng)新活動中遇到的一些問題，筆者認為要從以下幾方面來逐步緩解各方面的矛盾，努力構建有助于活動開展的長效機制，促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的可持續(xù)發(fā)展。
（一）豐富校園文化，建設隱性課程
隱性課程，也稱之為潛在課程，是指學校政策及課程規(guī)劃中未明確規(guī)定的、非正式的和無意識的學校學習經(jīng)驗[3]。隱性課程既包括課程教學過程中教師的知識導向、教育觀念和人格魅力，教學手段和教學能力，也包括課程教學活動之外的各種主題班會、主題團日活動、社團實踐活動等。通過開展豐富多樣的校園文化建設，建立起積極向上、團結和諧的校園風氣和環(huán)境，有意識地充實隱性課程的內(nèi)容，比如通過建設良好的班風來帶動班級學生努力學習，通過活潑有趣的科研活動宣傳讓大學生體會到創(chuàng)新的樂趣并能從中發(fā)現(xiàn)出彩點和認同感，形成良好的科研和創(chuàng)新風氣。
（二）整合學校資源，保障物質(zhì)基礎
巧婦難為無米之炊。大學生科技創(chuàng)新活動的開展離不開科技創(chuàng)新平臺建設、項目經(jīng)費、實驗場地、實驗設備等一系列條件的完備和支撐。當學校從學校建設層面統(tǒng)籌考慮和規(guī)劃，逐步建設大學生創(chuàng)新實驗站、奇思妙想工作室等學生工作場所，并提供充足的經(jīng)費支持和硬件投入，為學生工作免除后顧之憂，這是培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能力的重要保證。
（三）改善考評機制，激發(fā)創(chuàng)新動力
目前的高校對大學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的激勵手段，一般為分值獎勵，也就是在綜合測評中根據(jù)項目完成度加以一定的分值。這種獎勵制度，在學生保研中起到了比較大的作用，但是對于部分不想攻讀研究生而想進入企業(yè)工作的學生而言，這種獎勵制度卻并不是有的放矢。根據(jù)期望理論的觀點，人們對某項工作積極性的高低，取決于他們對這種工作能滿足其需要的程度及這種滿足得以實現(xiàn)的可能性大小的評價，這一理論用公式表示為：激發(fā)力量=效價×期望值[4]。弗魯姆期望理論認為，要分析一個人的動機與行為，應該從個體所追求的目標價值（或吸引力）與其實現(xiàn)的可能性來考慮。因此對于在科技創(chuàng)新活動中表現(xiàn)突出的學生，要進行表彰和獎勵，但是對于不同需求的參與者，獎勵制度也要求仁得仁、求財?shù)秘?，不能采用單一的激勵手段?/p>
（四）組建教師團隊，開展培訓教育
教學相長。相較于初出茅廬的年輕教師，具有一定的教學經(jīng)驗和培訓知識的教師更容易帶領團隊。因此可以從不同專業(yè)中選拔出一些具有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗和淵博知識的教師和年輕教師組建團隊，老教師起到傳幫帶的作用，新教師能快速學習和領會帶隊方法，同時新教師的精力和老教師的經(jīng)驗互補，能更好地為學生提供扎實的學科基礎知識訓練和理論指導。同時要注意引導教師不斷提高自身的科研、教學能力，加強對指導教師的科研業(yè)務素質(zhì)的培訓，使教師能在指導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中不斷提高自身素質(zhì)，教學科研相得益彰。開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是大學生全面成長成才的需要，也是建設人才強國和創(chuàng)新型國家的需要。結合當前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中存在的問題，從學校建設、制度完善、服務平臺等方面就改善大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提出了建議。
參考文獻：
[1]鄒海貴，常立農(nóng).大學生科技創(chuàng)新活動的內(nèi)涵、特征及價值探析[J].南華大學學報：社科版，2002，（4）.
[2]關于公布2016年國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目名單的通知[Z].教高司函〔2016〕45號.
[3]顧明遠.教育大辭典：合訂本[M].上海：上海教育出版社，1998：4529.
[4]馬仁杰，王榮科，左雪梅.管理學原理[M].北京：人民郵電出版社，2013：156.
作者:楊秀娟 裴金萍 吳明玉 單位:西北農(nóng)林科技大學
