會計電算化教學研究與實踐

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了會計電算化教學研究與實踐范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

［摘要］隨著應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的確定，“課崗證賽”相互融合的教學模式改革應(yīng)運而生。本文以實現(xiàn)會計電算化課程“課崗證賽”融合為目標，針對目前課程教學過程中存在的主要問題提出了課程改革方案及保障措施，以提高學生實踐應(yīng)用能力和改善教學效果。

［關(guān)鍵詞］課崗證賽；會計電算化；課程改革

會計電算化課程作為財務(wù)管理專業(yè)的重要專業(yè)課，融合了基礎(chǔ)會計學理論知識和計算機技術(shù)的操作技能，是整個財務(wù)管理專業(yè)課程體系的核心。目前，會計電算化課程教學仍然采用“模塊講授+上機操作演示相結(jié)合”的模式。在會計電算化課程教學中引入“課崗證賽”相互融合的理念，可以使學生把理論課程、崗位工作流程、會計職業(yè)資格證考試以及會計信息化競賽始終貫穿于該門課程中，最終實現(xiàn)“理論與實踐相結(jié)合”“資格與能力并重”的人才培養(yǎng)目標。

1會計電算化教學存在的問題

1.1“課崗”脫節(jié)，缺乏對企業(yè)運作流程的了解

目前，大部分本科院校開設(shè)的會計電算化課程課時均較短，從內(nèi)容來看，主要講解系統(tǒng)管理、企業(yè)應(yīng)用平臺、總賬、UFO報表等模塊，很少涉及供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)。從教學方式來看，主要有兩種方式：一是教師先講解理論知識，學生再到機房完成財務(wù)軟件的操作和布置實驗，撰寫實驗報告；二是教師在教室或者機房進行軟件操作，一邊演示一邊強調(diào)操作過程中容易出錯的關(guān)鍵點，然后學生再完成相應(yīng)的實驗。無論是哪種方式，這類填鴨式的教學模式都會使教學過程顯得死板，學生在操作過程中重復機械式上機，發(fā)現(xiàn)問題便提問教師，也僅限于解決操作中存在的疑問，不能有機地將各模塊聯(lián)系起來，并沒有真正掌握會計電算化課程與計算機、財務(wù)會計崗位之間的聯(lián)系。隨著ERP系統(tǒng)的普及，企業(yè)的物流、財流、信息流形成了一體化管理，資源得到了優(yōu)化配置，單一的會計核算系統(tǒng)已不能滿足現(xiàn)代企業(yè)管理的需要。在有限的上機操作課時里，學生只能熟悉基本模塊，對薪資管理、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、應(yīng)收款、應(yīng)付款管理模塊知之甚少，從而缺乏對企業(yè)整體運作流程的了解，導致教學與崗位脫節(jié)，學生畢業(yè)后往往要花較長時間去適應(yīng)企業(yè)運作流程的信息化操作。

1.2“課證”脫節(jié)，影響課堂教學質(zhì)量

隨著就業(yè)壓力的增大，考取各類證書成為高校畢業(yè)生增加就業(yè)機會的途徑之一。雖然國家已經(jīng)取消會計從業(yè)資格考試，但是仍有部分和會計電算化相關(guān)的技能證書，如會計電算化證、用友財務(wù)軟件證書等。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分學校在設(shè)置會計電算化教學大綱時，仍然按照選定的教材安排部分教學內(nèi)容，并沒有將職業(yè)證書考試的內(nèi)容融入課堂教學中，造成學生在平時的學習過程中只局限于書本知識。同時，學生的個體差異還會導致自身綜合素質(zhì)參差不齊，這部分學生在學習過程中跟不上整體的學習進度，更不用說利用課余時間復習備考，從而導致在備考時對知識點理解不透徹，知識面狹窄，嚴重影響教學質(zhì)量和降低考試通過率，“課證”脫節(jié)，會影響課堂教學質(zhì)量。

1.3“課賽”脫節(jié)，降低學習積極性

近年來，教育部、各省教育廳舉辦了各類學科競賽，尤其是會計信息化技能競賽。這些大賽旨在檢驗本科院校教育的水平和質(zhì)量，提高財會類專業(yè)的人才培養(yǎng)水平。同時，還可以提高學生對企業(yè)信息化管理軟件的認識，鍛煉學生對管理信息化軟件的操作應(yīng)用能力，提高學生的企業(yè)管理信息化實際處理能力，為國內(nèi)企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。但是，本科院校在開設(shè)會計電算化課程時，僅講授基本的會計核算模塊，導致學生對企業(yè)信息化管理過程不夠了解，更沒有將學科競賽中的競賽內(nèi)容有機融合在課堂教學中。同時，期末考核也只以上機操作為主，缺乏過程性考核，導致“課賽”脫節(jié)，降低了學生學習的積極性。

2基于“課崗證賽”相互融合的會計電算化課程改革方案

鑒于前文所述，會計電算化課程教學模式存在的問題，使學生對該門課程只有一點感性認識，顯然違背了應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標。與傳統(tǒng)教學模式不同，“課崗證賽”相互融合的教學模式是指在教學中，根據(jù)崗位必備技能為核心，結(jié)合相關(guān)資格證書考試內(nèi)容，以參與學科競賽檢驗教學效果為標準，優(yōu)化構(gòu)建會計電算化課程體系，從而最終達到“工作崗位與職業(yè)資格、學科競賽”為一體的教學模式。

2.1構(gòu)建“以崗設(shè)課”的教學改革方案

會計電算化課程一般開設(shè)在大二第一學期，學生已經(jīng)具備相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，可以采用分崗位、分模塊方式開展教學。具體為：教學內(nèi)容根據(jù)功能模塊的先行后續(xù)安排，即系統(tǒng)設(shè)置-企業(yè)應(yīng)用平臺-總賬系統(tǒng)-UFO報表-工資系統(tǒng)-固定資產(chǎn)系統(tǒng)-應(yīng)付款系統(tǒng)-應(yīng)收款系統(tǒng)。在講解功能模塊的過程中，根據(jù)授課進度把學生分為實訓小組完成會計電算化綜合實訓，各小組成員分崗位設(shè)置權(quán)限，即出納、會計、會計主管、采購人員、銷售人員和庫管人員等，運用所學會計電算化知識完成一整套從建立賬套到輸出報表的企業(yè)電算化賬簿，來體會日常工作中各個模塊之間的區(qū)別和聯(lián)系。這種模式的優(yōu)點在于，學生在操作中能夠清楚工作流程或傳遞流程，明確應(yīng)該如何解決，由誰負責。同時，這種模式還能彌補上機練習時間有限的不足，利用綜合實訓可以加強會計電算化操作練習，將會計電算化內(nèi)容更好地消化、吸收，最大程度地實現(xiàn)課堂學習與實際工作崗位的無縫對接，達到課崗有機融合的效果。

2.2構(gòu)建“以證融課”的教學改革方案

本科院校應(yīng)重視財會類在校學生考取會計職業(yè)資格證書，實現(xiàn)職業(yè)資格證與專業(yè)課程考核相結(jié)合，使職業(yè)教育真正融入學歷教育。因此，在傳統(tǒng)教學大綱的基礎(chǔ)上，應(yīng)當不斷對教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行標準化處理，將課程設(shè)計結(jié)構(gòu)、教學大綱、授課計劃與職業(yè)考證的要求、內(nèi)容和時間盡可能保持一致。具體為：以會計電算化教材為主導，梳理會計電算化課程相關(guān)證書中的考點，將二者進行選擇性融合，寫入課程教學大綱，拓寬會計電算化課程教學內(nèi)容。對于課程考核方式，可以根據(jù)實際情況采取以證書代替期末考試或者免考等多種考核方式，以調(diào)動學生報考的積極性和提高學生考證的通過率。

2.3構(gòu)建“以賽促課”的教學改革方案

由于競賽具有趣味性和競技性，在“課崗證”融合的基礎(chǔ)上，指導學生參與校內(nèi)外學科競賽，以檢驗該門課程的教學效果。具體為：在該門課程教學的過程中，通過對用友U8.10.1、網(wǎng)中網(wǎng)手工實訓平臺等教學軟件進行操作，鞏固所學的知識點，練習會計技能競賽內(nèi)容。同時，通過組織各類校外和校內(nèi)學科競賽，將競賽內(nèi)容和方式有機整合在課程教學中，增加教學的生動性，提高學生學習的興趣，達到課賽互促的效果。最后，在課程考核方面，也可以考慮將競賽結(jié)果納入教學成果考核及評價指標中。

3基于“課崗證賽”相互融合的會計電算化課程改革保障措施

3.1撰寫“課崗證賽”相互融合的教材

結(jié)合學校特色和企業(yè)需求，會計電算化教材應(yīng)充分體現(xiàn)應(yīng)用型本科教育的適用性，在任課教師和同行專家共同參與下，編寫“課崗證賽”相互融合的教材及配套的教案、教學大綱和教學PPT，也可以錄制配套教學視頻豐富課堂教學方式。這些資料的內(nèi)容應(yīng)與崗、證、賽趨同，以期提高學生的操作能力和考證通過率。最后，在課時允許的情況下，還可以引導學生使用財務(wù)軟件的分析、預測等功能，并形成對應(yīng)的教輔資料。

3.2加強課程師資力量建設(shè)

基于該門課程的特殊性，不僅需要任課教師懂會計，還應(yīng)具備計算機理論及應(yīng)用相關(guān)知識，從而對教師提出了更高的要求。所以，可以通過聘請企事業(yè)單位具有豐富財務(wù)會計一線從業(yè)經(jīng)驗的教師，對本校教師進行專項培訓或者鼓勵教師到企業(yè)一線進行頂崗培訓，讓教師能夠掌握多種會計軟件的用途，也可以加強與軟件公司，如用友、網(wǎng)中網(wǎng)的校企合作，把軟件公司既懂軟件開發(fā)又懂財務(wù)會計的具有豐富社會經(jīng)驗的教師引進課堂。同時，高校教師也應(yīng)該積極參與軟件公司提供的培訓機會，不斷提高自身會計軟件的操作能力，只有通過這些途徑才能實現(xiàn)會計電算化課程的教學目標。

3.3“小班”教學，加大課程的過程考核比重

在會計電算化課程教學中，教學班級的人數(shù)不宜太多。由于學生的專業(yè)基礎(chǔ)和學習能力存在差異，大班教學會增加教師上課的難度，尤其會影響上機操作的效果，不利于培養(yǎng)學生的相關(guān)能力。因此，采用“小班化”教學是實現(xiàn)會計電算化課程教學目標的重要保證。同時，加大課程的過程考核比重，如操作成果、學科競賽成績，可以讓學生感受到學習過程中付出帶來的成就感，順利實現(xiàn)教學目標。

4結(jié)語

為了使應(yīng)用型本科財會類專業(yè)建設(shè)發(fā)展擁有更廣闊的前景和更具應(yīng)用型特色的發(fā)展模式，本科院校必須摒棄舊的教學觀念，打破傳統(tǒng)的教學方式，引入“課崗證賽”相互融合的教學模式，使教學內(nèi)容與崗位職業(yè)能力、職業(yè)資格證書、學科競賽相匹配，讓學生在課中學、考中學、賽中學，提高學生在未來崗位競爭過程中的競爭能力。

主要參考文獻

［1］李汶靜,胡南.基于“課崗證賽”相互融合的《基礎(chǔ)會計學》教學研究與實踐［J］.才智,2018(6).

［2］張亞枝,李玉紅.基于“崗課證賽融合”的高職會計電算化專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化研究［J］.中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計,2015(5).

［3］謝湊多,龔楚英.“雙一流”背景下會計電算化課程教學改革探討——以培養(yǎng)學生綜合能力為導向［J］.中國管理信息化,2017(10).

作者：李汶靜 單位：西南石油大學