會計電算化課程業(yè)務(wù)融合教學

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摘要：會計專業(yè)教學中，會計電算化是重要的課程，不僅涵蓋專業(yè)理論知識和技術(shù)能力訓(xùn)練，教學中還要與業(yè)務(wù)相結(jié)合展開。不同的業(yè)務(wù)范圍，進行會計電算化課程教學中，就要采用不同的教學模式，使得教學得到優(yōu)化，獲得良好的教學效果。本論文針對會計電算化課程業(yè)務(wù)融合教學展開研究。

關(guān)鍵詞：會計電算化；課程；業(yè)務(wù)；融合教學

課程業(yè)務(wù)融合教學就是將課程教學與業(yè)務(wù)相結(jié)合展開教學，將教學理念確定之后，在會計電算化課程教學中采用科學合理的教學方法，會計管理工作是通過運行財務(wù)軟件來完成的，確保教學活動的有效開展，提高教學質(zhì)量。學生掌握會計電算化操作能力，還要適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，應(yīng)用專業(yè)技能展開業(yè)務(wù)，提高學生的職業(yè)能力，在就業(yè)中也能發(fā)揮一定的優(yōu)勢。所以，在會計電算化課程教學中與業(yè)務(wù)融合教學，將學生的興趣激發(fā)起來，提高學習效率，職業(yè)環(huán)境的適應(yīng)能力也會提高。

一、會計電算化課程業(yè)務(wù)融合教學中所存在的問題

現(xiàn)在的課程教學中，計算機發(fā)揮著重要的作用。會計電算化就是應(yīng)用計算機財務(wù)軟件展開會計工作，這就需要學生在課程學習中，不僅要學習理論知識，還要提高實踐能力。但是，一些教師在對學生展開教學中，依然采用傳統(tǒng)的教學模式，教學的滯后性，使得所培養(yǎng)的人才在職業(yè)思想和技術(shù)操作能力上都無法符合現(xiàn)代的行業(yè)需求。教師在進行會計電算化課程教學匯總，將原來的黑板板書改為多媒體播放，將專業(yè)知識傳遞給學生，沒有與學生充分互動，學生依然維持著被動聽課，上機操作也是機械性地效仿，學生的獨立思考性能力沒有得到培養(yǎng)，雖然已經(jīng)掌握了專業(yè)理論知識和技術(shù)，但是并不能真正意義地用于經(jīng)濟活動中。雖然一些教師采用了項目任務(wù)教學模式，但是依然以傳遞知識為主，學生被動聽課，并不能對知識的學習產(chǎn)生興趣。學生的實踐操作能力沒有得到培養(yǎng)，當遇到問題的時候，沒有教師的幫助，就無法解決，教學質(zhì)量受到影響。在學生的考試中，以理論考試為主，雖然對學生的實踐操作進行考核，但是，并沒有得到重視，學生對于專業(yè)知識的學習持有應(yīng)試的態(tài)度，影響學習效果。

二、會計電算化課程業(yè)務(wù)融合教學的有效策略

（一）會計電算化課程業(yè)務(wù)融合教學的理論分析

會計電算化課程教學中與業(yè)務(wù)融合，從業(yè)務(wù)的專業(yè)知識需要展開教學，提高了課程教學的實用價值。學生在接受教育中，經(jīng)濟分析能力有所提升，業(yè)務(wù)操作能力也得到培養(yǎng)，學生對于崗位的內(nèi)容充分掌握，對于自身需要履行的職責明確。采用這種融合模式展開教學，對會計業(yè)務(wù)操作的規(guī)范化、科學化起到了一定的促進嘴鷗用，還可以滿足會計電算化專業(yè)教學需求。

（二）會計電算化課程業(yè)務(wù)融合教學內(nèi)容的設(shè)計

其一，項目選擇。將會計電算化課程教學目標確定之后，運行財務(wù)管理系統(tǒng)展開教學，從業(yè)務(wù)的角度出發(fā)對各種教學信息優(yōu)化設(shè)置，構(gòu)建教學管理模式。在具體的教學中，5名至7名學生為一個小組展開會計活動。讓小組成員選舉一名小組長主持工作。其中，組長扮演財務(wù)經(jīng)理的角色，組員分別為會計和出納，模仿財務(wù)部門的管理模式。通過塑造企業(yè)財務(wù)部門仿真的環(huán)境，讓學生體驗財務(wù)管理的職業(yè)環(huán)境。其二，學習方案設(shè)計。教師在教學中，要以實現(xiàn)教學目標為核心引導(dǎo)學生采用正確的方法學習。教師不僅要為學生傳遞知識，還要對幫助學生對學習方案予以完善。在學生執(zhí)行任務(wù)的時候，讓學生通過操作財務(wù)管理軟件填制憑證，進行現(xiàn)金管理以及票據(jù)管理，課程在小組活動中展開，所有的教學知識都從財務(wù)部業(yè)務(wù)實際操作中體現(xiàn)出來。其三，將財務(wù)管理團隊建立起來，讓學生互相幫助、自主學習，提高自主解決問題的能力。構(gòu)建財務(wù)管理團隊，讓學生在團隊中發(fā)揮自身承擔的財務(wù)管理職能。整個的團隊是學生自主管理，在課堂展開之前，扮演會計主管的教師對團隊的成員進行考勤，當課堂教學結(jié)束后，教師檢查工作，了解學生完成任務(wù)的情況。團隊的成員之間合作，遇到操作難題的時候就可以合作解決，提高學生的自主學習。其四，在會計電算化教學中，將經(jīng)濟業(yè)務(wù)平臺搭建起來，讓學生獲得企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料，對資料的信息進行分析，讓學生對自身的未來職業(yè)有所了解。采用這種方式展開教學，學生可以基礎(chǔ)到各行各業(yè)的務(wù)會計業(yè)務(wù)，對專業(yè)領(lǐng)域有所了解。

（三）會計電算化課程業(yè)務(wù)融合教學的檢驗

會計電算化課程的學習中，學生要具備自主化管理的能力，教師發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用。在會計電算化課程業(yè)務(wù)融合教學中，為了鞏固教學效果，教師還要組織學生對教學效果做出檢驗結(jié)果。將學生完成任務(wù)的表格制定出來，對學生的表現(xiàn)進行考核，根據(jù)考核結(jié)果對學生的專業(yè)學習情況有所掌握。當課程教學完成后，除了教師的檢驗，還要讓學生團隊參與檢驗，而且對檢驗的操作形式予以完善，讓學生對自己的學習情況更為深入地了解，有助于激發(fā)學生的積極學習意識。

三、結(jié)語

綜上所述，會計電算化課程教學中，要將業(yè)務(wù)內(nèi)容融入其中，做到電算化與業(yè)務(wù)充分結(jié)合，重在培養(yǎng)學生的技術(shù)操作能力，且負荷現(xiàn)代化各個職業(yè)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)需求。在具體的教學中，不僅教學內(nèi)容需要更新，教學模式還要做出調(diào)整，對教學體系不斷完善，使得學生實踐操作水平有提升，綜合素質(zhì)也得到相應(yīng)的提升。

參考文獻

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作者：劉建忠 單位：甘肅酒泉職業(yè)技術(shù)學院