會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐研究

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摘要：傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注甄別與選拔，忽視改進(jìn)與激勵(lì)；過(guò)于關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)；過(guò)于關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)。研究職業(yè)能力導(dǎo)向下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，建立科學(xué)合理的發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，并在中職會(huì)計(jì)電算化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案模式，促進(jìn)課堂教學(xué)效果和學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力導(dǎo)向；多元評(píng)價(jià)；“導(dǎo)學(xué)案”；會(huì)計(jì)電算化

在中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化課程運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，任課教師編寫(xiě)預(yù)習(xí)案、探究案、練習(xí)案三種導(dǎo)學(xué)案，以案導(dǎo)學(xué)。在課前分發(fā)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)題探究，觀看微課，釋疑解惑。課中，教師探究導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成基礎(chǔ)任務(wù)，小組內(nèi)展示操作，相互糾錯(cuò)、評(píng)價(jià)。然后教師深度挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容，在探究導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置典型例題或者變式練習(xí)。小組組織探究學(xué)習(xí)，成員思考、討論存在的問(wèn)題，聯(lián)系課程理論，提出解決辦法，嘗試操作。任務(wù)完成后，小組展示成果，小結(jié)操作步驟，歸納知識(shí)要點(diǎn)。課后，教師發(fā)放練習(xí)導(dǎo)學(xué)案，供學(xué)生理論復(fù)習(xí)和實(shí)踐操作，鞏固基礎(chǔ)，課余變式練習(xí)，提升能力。通過(guò)課后練習(xí)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思。在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，根據(jù)多元智能理論，設(shè)計(jì)和實(shí)施多元評(píng)價(jià)，注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生潛能和思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；推動(dòng)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行診斷，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

一、導(dǎo)學(xué)案模式下中職會(huì)計(jì)電算化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式

第一，自我評(píng)價(jià)。正像蘇霍姆林斯基說(shuō)的那樣：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！睂W(xué)生自我評(píng)價(jià)的過(guò)程，實(shí)際上就是自我認(rèn)識(shí)、自我教育的過(guò)程。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，無(wú)論是預(yù)習(xí)案、探究案還是練習(xí)案，都要針對(duì)某一主題，如工資初始化，細(xì)化財(cái)務(wù)軟件某一模塊功能，設(shè)定具體可操作的任務(wù)單，學(xué)生通過(guò)查閱教材、觀看微課、操作財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)、交流討論等途徑，完成任務(wù)單。學(xué)生可從是否完成、使用時(shí)間、準(zhǔn)確性、掌握程度、情感體驗(yàn)等描述自己的收獲，也可以劃分層次量化打分。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。第二，生生互評(píng)。在課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后鞏固時(shí)，學(xué)生小組內(nèi)交換導(dǎo)學(xué)案，檢查具體的任務(wù)單是否已經(jīng)過(guò)關(guān)，客觀題練習(xí)是否準(zhǔn)確，并將結(jié)果反饋給對(duì)方。剛開(kāi)始進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，互評(píng)參與度可能不高。這時(shí)需要教師做出具體的活動(dòng)指引，如探究什么、群學(xué)討論什么、展示活動(dòng)如何分工等，監(jiān)督和鼓勵(lì)學(xué)生自主參與。通過(guò)互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生相互交流合作，相互激勵(lì)，共同發(fā)展。第三，分層達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。中職會(huì)計(jì)電算化作為一門(mén)以實(shí)操為主的課程，編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)需要避免題海戰(zhàn)術(shù)?？稍O(shè)計(jì)“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)”“能力提升”“拓展延伸”等模塊，給每一個(gè)學(xué)生提供自助餐式練習(xí)，引導(dǎo)各類(lèi)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，同時(shí)進(jìn)行分層達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)。如“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)”模塊，主要是對(duì)探究案中基礎(chǔ)任務(wù)的重復(fù)操作練習(xí)，或者是基礎(chǔ)理論客觀題練習(xí)，讓“學(xué)困生”通過(guò)反復(fù)練習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)?！澳芰μ嵘蹦K是探究案中基礎(chǔ)任務(wù)的變式練習(xí)，讓“中層學(xué)子”舉一反三，提升能力。“拓展延伸”模塊可設(shè)計(jì)綜合實(shí)務(wù)題，讓“尖子生”熟悉全局，逐一細(xì)化操作，拓展個(gè)人能力。通過(guò)分層達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)，因生施教，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自信心。第四，自主式作業(yè)評(píng)價(jià)。工資核算模塊，教師導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)案、微課等數(shù)字化資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解工資核算流程和觀摩軟件操作。授課時(shí)教師給出模擬實(shí)驗(yàn)公司的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、具體任務(wù)單，讓學(xué)生有更多時(shí)間自主體驗(yàn)、探究。學(xué)生體會(huì)到系統(tǒng)核算的便捷和準(zhǔn)確性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)教師便將更多學(xué)習(xí)自主權(quán)交回學(xué)生，讓學(xué)生設(shè)計(jì)下一課時(shí)實(shí)操業(yè)務(wù)。結(jié)果有的學(xué)生把實(shí)際工作中出現(xiàn)的一些如中途員工調(diào)崗、辭職等特殊業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)入實(shí)操作業(yè)，有的學(xué)生聯(lián)系成本核算實(shí)務(wù)的制度計(jì)薪，提出計(jì)算加班費(fèi)，還發(fā)起全班討論，摸索解決辦法。第五，自主反思性評(píng)價(jià)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思者。倡導(dǎo)自主反思與自我評(píng)價(jià)，及時(shí)確認(rèn)所學(xué)知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，可以鞏固知識(shí)，拓寬思路，內(nèi)化生成，激發(fā)學(xué)習(xí)智慧。但是中職學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在初期使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，就要把能否自主獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題、能完成到什么程度、使用導(dǎo)學(xué)案存在的問(wèn)題等作為反思主題。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案反思部分時(shí)，可結(jié)合各階段學(xué)習(xí)的安排，讓學(xué)生圍繞主題，通過(guò)具體問(wèn)題的分析來(lái)進(jìn)行“想一想”“寫(xiě)一寫(xiě)”“問(wèn)一問(wèn)”。想一想：本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，主要探究了哪些問(wèn)題，學(xué)習(xí)中存在什么問(wèn)題。寫(xiě)一寫(xiě)：通過(guò)本課學(xué)習(xí)得到哪些啟示，還有哪些疑問(wèn)。問(wèn)一問(wèn)：可以在課堂上小組內(nèi)交流，或者在課后請(qǐng)教老師、咨詢(xún)同學(xué)。長(zhǎng)此以往，反思經(jīng)驗(yàn)，反思錯(cuò)誤，反思方法，反思感悟，能逐步引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高和進(jìn)步。

二、導(dǎo)學(xué)案模式下中職會(huì)計(jì)電算化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施

第一，階段性評(píng)價(jià)。對(duì)導(dǎo)學(xué)案使用從課前、課中、課后三個(gè)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)。課前，教師通過(guò)批閱部分或者全部導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)案中的前置作業(yè)，對(duì)小組或?qū)W生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，調(diào)查學(xué)情，收集第一手資料。課中，教師主要通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式，提高小組或?qū)W生使用導(dǎo)學(xué)案探究學(xué)習(xí)的有效性。課后，教師綜合在線云班考核、實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)價(jià)、行業(yè)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、組評(píng)等學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，給予綜合評(píng)價(jià)，收集導(dǎo)學(xué)練習(xí)案上的遺留問(wèn)題，并加以解決。第二，小組綜合性評(píng)價(jià)。從時(shí)間上講，可以是隨堂評(píng)、周評(píng)、期中評(píng)、期末評(píng)。從評(píng)價(jià)對(duì)象上講，可體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、對(duì)小組的評(píng)價(jià)、對(duì)教師的評(píng)價(jià)。從內(nèi)容上講，可評(píng)價(jià)課堂上每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)技能專(zhuān)題、每一個(gè)功能模塊。不同階段，評(píng)價(jià)的重心應(yīng)有所不同，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也在變化。如小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，在技能展示環(huán)節(jié)，一般先從評(píng)價(jià)小組展示次數(shù)開(kāi)始，不考慮展示人次。通過(guò)小組某幾名學(xué)生的積極表現(xiàn)來(lái)帶動(dòng)其他同學(xué)參與，然后再穩(wěn)步推進(jìn)。對(duì)各組輪流公開(kāi)展示，采取加分鼓勵(lì)，將重點(diǎn)由展示次數(shù)轉(zhuǎn)向參與展示的人次上來(lái)。達(dá)到這個(gè)層次后，再來(lái)評(píng)價(jià)技能展示的質(zhì)量。這時(shí)才在技能操作質(zhì)量評(píng)價(jià)上加大賦分的權(quán)重。第三，激勵(lì)性評(píng)價(jià)。美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯（James）說(shuō)過(guò)，“人性最深刻的原則就是希望得到別人的賞識(shí)”。激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等全面展示，教師要善于運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)?？梢杂眯蜗笊鷦?dòng)、自然親切的語(yǔ)言向?qū)W生傳達(dá)激勵(lì)或點(diǎn)撥提醒。第四，圖標(biāo)評(píng)價(jià)。圖標(biāo)是指學(xué)生在進(jìn)行各種學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)或者討論研究活動(dòng)時(shí)，其學(xué)習(xí)進(jìn)程達(dá)到一定程度所傳遞給教師的一種信號(hào)標(biāo)識(shí)，方便教師隨時(shí)把握課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程。在電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)中利用圖標(biāo)評(píng)價(jià)，如多媒體教學(xué)軟件呈現(xiàn)“橙色電腦圖標(biāo)”，表示探究任務(wù)正在進(jìn)行；呈現(xiàn)“文件提交”，表示探究任務(wù)已完成；呈現(xiàn)“紅色舉手”，表示探究任務(wù)出現(xiàn)困難，求助教師。學(xué)生選擇不同選項(xiàng)，傳遞信息，方便教師即時(shí)調(diào)查學(xué)情，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間觀念，加強(qiáng)自我約束。

三、導(dǎo)學(xué)案模式下中職會(huì)計(jì)電算化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反思

第一，評(píng)價(jià)目標(biāo)的具體化。課堂評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力提高和全面發(fā)展為目的，在學(xué)習(xí)目標(biāo)上側(cè)重于端正學(xué)習(xí)態(tài)度，接受積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。在實(shí)踐操作中，教師需要把控好自主學(xué)習(xí)的程度、合作探究的效果和深度、拓展的廣度、互動(dòng)的溫度、生成的高度。通過(guò)課堂評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行量化評(píng)分或質(zhì)性描述，能有效優(yōu)化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。通過(guò)課堂評(píng)價(jià)，對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)診斷，調(diào)整教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)策略，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。第二，評(píng)價(jià)主客體互動(dòng)化。評(píng)價(jià)應(yīng)建立在公平、公正、有效的基礎(chǔ)上，沒(méi)有完全好的評(píng)價(jià)和完全壞的評(píng)價(jià)，也沒(méi)有一種評(píng)價(jià)是靈丹妙藥。課堂評(píng)價(jià)在課程教學(xué)中要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整修正。評(píng)價(jià)不能只掌握在教師手里，提倡評(píng)價(jià)過(guò)程中主客體間的雙向選擇、溝通和協(xié)調(diào)，不僅教師評(píng)價(jià)學(xué)生，而且可以學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式之一。第三，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。不僅關(guān)注學(xué)生的課業(yè)成績(jī)，而且關(guān)注其在課堂上的聽(tīng)課態(tài)度、發(fā)言的次數(shù)、合作交流的情況等課堂表現(xiàn)，從多個(gè)角度看學(xué)生的成長(zhǎng)，使每個(gè)學(xué)生逐步建立自信，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但是，評(píng)價(jià)不是越多越好，過(guò)于細(xì)化、多元的評(píng)價(jià)反而會(huì)增加師生負(fù)擔(dān)。第四，評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升和成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程，將結(jié)果性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，將評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)整個(gè)過(guò)程，創(chuàng)造多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。

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作者：劉浩 單位：廣州市增城區(qū)東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校