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計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教法

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計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教法

一、課程內(nèi)容貼近實(shí)踐,構(gòu)建實(shí)踐課程體系

我們不論采用什么樣的教學(xué)方法與手段,只會(huì)縮短理論與實(shí)踐的差距,但是不會(huì)根本上消除這種差距,想方設(shè)法的縮短兩者之間的距離,除了教師在不斷改進(jìn)教法同時(shí),關(guān)鍵在于學(xué)生能否在學(xué)習(xí)過程中樹立實(shí)踐的意識(shí)。一旦學(xué)生樹立實(shí)踐的觀念意識(shí),就會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中,有意識(shí)的向這方面努力,潛移默化中感染和增長實(shí)踐才干。會(huì)計(jì)電算化課程學(xué)習(xí)為適應(yīng)實(shí)踐工作的需要,準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)過程中的業(yè)務(wù)流和信息流。通過局域網(wǎng),給學(xué)生規(guī)劃完整的業(yè)務(wù)流,在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生把握企業(yè)會(huì)計(jì)電算化業(yè)務(wù)運(yùn)作過程,分析問題,結(jié)合相關(guān)的信息(信息主要來源于互聯(lián)網(wǎng))。能夠根據(jù)具體問題,做出相關(guān)決策。一個(gè)學(xué)校有固定的實(shí)訓(xùn)環(huán)境,通過局域網(wǎng)連接,很重要,可以根據(jù)需要,進(jìn)行集中培訓(xùn),重點(diǎn)理清知識(shí)體系。離開了實(shí)訓(xùn)教室,學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò),在實(shí)踐中與指導(dǎo)教師溝通,做到“做中學(xué)”。特別指出加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。只有通過學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié),才能夠更好的理解在實(shí)踐中遇到的各種問題,和自己知識(shí)的缺陷,學(xué)習(xí)中更有目標(biāo)和目的。

二、精選案例,實(shí)訓(xùn)室教學(xué),教師監(jiān)督與指導(dǎo)

會(huì)計(jì)電算化作為實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,精選案例在教學(xué)中就顯得非常重要。通過對(duì)案例選取,到在教學(xué)中的靈活運(yùn)用,學(xué)生主動(dòng)參與,不斷思考和討論,學(xué)生動(dòng)手操作,按照業(yè)務(wù)流程完成案例任務(wù)。案例必須接近實(shí)際企業(yè)業(yè)務(wù),不能脫離實(shí)踐太遠(yuǎn)。在學(xué)生做的過程中,教師通過局域網(wǎng)的多媒體教師端,能夠了解所有學(xué)生動(dòng)態(tài),整體歸納問題,個(gè)別指導(dǎo),提高學(xué)生的興趣時(shí)候,發(fā)揮其潛在能力。案例教學(xué)法是把某一問題或某一特定事實(shí)作為教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ),在教學(xué)中起到引發(fā)教學(xué)作用。案例是這種教學(xué)方法中教學(xué)內(nèi)容的引發(fā)點(diǎn),教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生而不是教師。在案例教學(xué)中,學(xué)生認(rèn)真研究案例,參與案例分析和討論,歸納總結(jié)自己的觀點(diǎn),提高解決問題的能力。這種方式本身就是組織學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí),鍛煉獨(dú)立解決問題能力的重要手段。例如拿出一整套企業(yè)一個(gè)月的業(yè)務(wù),讓學(xué)生從賬套的建立開始,熟悉整個(gè)操作流程,模塊間的關(guān)系和信息傳遞過程的把握,會(huì)讓學(xué)生真實(shí)體會(huì)實(shí)際的崗位能力。通過案例教學(xué),初步使學(xué)生有身臨其境的感覺,不僅開闊了學(xué)生的思維,增加了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,而且也大大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、互聯(lián)網(wǎng)上指導(dǎo)教學(xué)

“做中學(xué)”是讓學(xué)生邊參與實(shí)踐鍛煉,同時(shí)補(bǔ)充知識(shí)的過程。這種方法提倡學(xué)生走出課堂,進(jìn)入企業(yè)參與實(shí)踐,頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程是在真實(shí)企業(yè)中進(jìn)行,目前很多學(xué)校都進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué),或者校企合作,會(huì)計(jì)電算化課程也可以參與進(jìn)來。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)電算化崗位,驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)過程中,又不斷過度到實(shí)踐過程中。指導(dǎo)教師通過互聯(lián)網(wǎng)能夠遠(yuǎn)程跟蹤指導(dǎo),打破了空間界限。在這一過程中,學(xué)生的主體地位和獨(dú)立主動(dòng)性會(huì)最大限度發(fā)揮。對(duì)于教師的要求至少應(yīng)該是雙師型,并且能在企業(yè)一線有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師,能夠在理論和實(shí)踐中給予最好的引導(dǎo)。教師把分布在各個(gè)企業(yè)崗位上的學(xué)生的問題歸納,個(gè)別指導(dǎo)后,又形成新的案例和備案信息。等到學(xué)生再回到課堂上,進(jìn)行集中分析和講解。避免類似問題再在將來實(shí)踐中出現(xiàn)。

四、建立獨(dú)立教學(xué)方案

對(duì)于會(huì)計(jì)電算化的學(xué)習(xí),實(shí)踐重于理論,尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用,本來高職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平不高,理解能力不同,所以針對(duì)每個(gè)學(xué)校都應(yīng)該有自己的教學(xué)方案,對(duì)口的實(shí)習(xí)基地和企業(yè)。由于高職學(xué)生對(duì)書面文字知識(shí)的自學(xué)能力、理解力較一般。教材的可讀性又比較差,太多純理論的東西,指導(dǎo)實(shí)踐作用不強(qiáng)等,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情起著一定的制約作用。只有通過建立自己的學(xué)習(xí)體系,加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的運(yùn)用,來完成高職的電算化教學(xué)工作。

作者:?jiǎn)惕F松 單位:渤海大學(xué)