會計電算化教學探索(5篇)
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摘要：近年來，校企合作一直都是職業(yè)院校倡導的熱點，教育部也把工學結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，是高等職業(yè)教育理念的重大變革。會計電算化，作為一門實踐性很強的專業(yè)，實施校企合作，對于專業(yè)自身發(fā)展和人才的培養(yǎng)具有非比尋常的意義。
關(guān)鍵詞：校企合作；職業(yè)學校；會計電算化；教學探索
一、職業(yè)學校會計電算化專業(yè)校企合作的現(xiàn)狀和問題
目前，大多數(shù)職業(yè)學校校企合作還停留在理論階段，實踐上開展緩慢。多數(shù)學校目前實施的是比較傳統(tǒng)的“2+1”的校企合作人才培養(yǎng)模式，學生在校學習兩年，兩年后離校，由學生在校外實踐一年，在校的兩年，主要是由專業(yè)教師授課，離校的一年主要由校外企業(yè)培養(yǎng)，校外企業(yè)基本上沒有參與到教學過程中，教師也基本上沒有參與校外的實踐過程。校企合作只是停留在口號上，而沒有真正實現(xiàn)。在現(xiàn)階段，會計電算化校企合作在實施上有一定的困難，也面臨一定的問題：1.從企業(yè)層面來講———會計信息具有保密性和內(nèi)部性會計信息作為企業(yè)的財務(wù)資源，是企業(yè)資金運營的反映，會計信息通常都涉及到企業(yè)的一些商業(yè)機密，會計信息一部分會通過財務(wù)報表向社會大眾公布，而沒有公布的則作為內(nèi)部信息被企業(yè)內(nèi)部保護起來。因此，通常情況下，企業(yè)財務(wù)部門一般不會讓與公司無關(guān)的會計人員來從事財務(wù)工作，不可能讓職業(yè)學校的學生通過實習的方式參與財務(wù)工作，因此這在客觀上給職業(yè)學校會計電算化校企合作帶來了困難。2.從學校層面來講———職業(yè)學校會計電算化校企合作準備不充分高職高專院校教育的基本宗旨就是培養(yǎng)企業(yè)需要的高技能人才，校企合作利用學校的教育資源和環(huán)境，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，引導學生對自身職業(yè)的選擇、角色的準確定位、把知識理論與實踐任務(wù)結(jié)合起來，進而提升學生的就業(yè)率。但是目前大多數(shù)職業(yè)學校的教師沒有在企業(yè)工作的經(jīng)驗，也很少到企業(yè)里去實習，缺乏“雙師型”教師，教師自身的會計技能都不高，那么，對于學生會計技能的培養(yǎng)就不可避免地存在缺陷。3.從學生自身來講———存在知識、經(jīng)驗、能力不足的局限職業(yè)學校學生素質(zhì)相對較差，知識面窄，視野不開闊，學校針對學生的實際情況，只能開設(shè)一些基礎(chǔ)課程，而像財務(wù)管理、投資學等課程就不再開設(shè)，因此學生很難在短時間內(nèi)掌握全面的會計相關(guān)知識，甚至有的學生只是學了一點皮毛。由于學生所學有限，因此到企業(yè)實習后，只能從事簡單的會計工作，而不能給企業(yè)的財務(wù)工作提出合理化建議，也不能給企業(yè)帶來資源的合理分配和效益的提高，因此職業(yè)學校會計電算化專業(yè)的校企合作就形同虛設(shè)，合作困難進一步加大。
二、職業(yè)院校校企合作的幾點思考
1.合理安排會計電算化教師去企業(yè)鍛煉，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)目前高職院校講授會計電算化的教師有兩類：一類是側(cè)重于會計類理論講授，教師的信息化水平不高，是經(jīng)相關(guān)財務(wù)軟件培訓后進入到會計電算化崗位的教師；另一類是信息化水平較高、操作財務(wù)軟件熟練，但會計專業(yè)知識的掌握相對薄弱的教師。其中大部分教師都具有一個共同特征：缺乏會計電算化工作實戰(zhàn)經(jīng)驗，對企業(yè)新規(guī)則、新標準了解不全面，知識更新不及時，無法將企業(yè)需求的財務(wù)軟件工作技能有效運用到教學中。針對這種情況，學?？梢耘蓪I(yè)教師深入企業(yè)，及時了解電算化軟件在企業(yè)應(yīng)用中存在的熱點問題，以便更好地組織教學。同時，教師也可以將在企業(yè)收集到的資料編寫成案例進行案例教學，或者以一個企業(yè)的電算化業(yè)務(wù)為實例編寫系統(tǒng)的實驗教材。職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐是校企合作的重要內(nèi)容，這樣既可以提高教師的實踐能力，又可以為企業(yè)員工進行培訓，是一個企業(yè)和學校“雙贏”的過程。2.強化會計電算化課程的模擬課教學職業(yè)學?？梢院蛯I(yè)的培訓機構(gòu)或軟件生產(chǎn)、經(jīng)銷公司合作，利用學校的教育資源和實習基地，進行會計電算化初、中級培訓。會計電算化是一門實踐性很強的學科，單純進行會計電算化理論知識的教學顯然不符合實際工作需求，因此必須有會計電算化的具體操作技能教學，使學生掌握會計電算化的具體方法和過程。在課堂教學中要求學生熟練掌握會計電算化軟件的操作和使用，可利用商品化會計軟件演示版或商業(yè)版，模擬一個單位一個會計期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，以賬務(wù)處理子系統(tǒng)和報表處理子系統(tǒng)為重點，兼顧其他子系統(tǒng)。目前很多職業(yè)學校會計專業(yè)的教學基本都安排了手工會計的模擬實習，卻沒有安排電算化會計的模擬實習。肇慶市技師學院在新學期引進了會計電算化的模擬教學，取得了明顯的效果，學生的實際操作能力大大提高，企業(yè)的認可度也得到提升。職業(yè)學校主要培養(yǎng)的是實用型人才，應(yīng)注重學生動手能力的培養(yǎng)，因此，在課程設(shè)置上還要兼顧電算化會計的模擬實習，可以先進行手工會計的模擬實習，在此基礎(chǔ)上再進行會計電算化的模擬實習。3.聘請企業(yè)專家擔任兼職教師學校可以定期聘請一些在企業(yè)工作的會計電算化專業(yè)人員，給學生進行案例講座和實踐指導，或者提供一些來自用人單位的需求信息，以利于教學和學生日后的就業(yè)。由企業(yè)專家和學校專業(yè)教學團隊共同以企業(yè)業(yè)務(wù)為內(nèi)容建立企業(yè)案例庫。該案例庫的案例原則上采用企業(yè)的真實業(yè)務(wù)，這有利于學生在課堂上就能直接接觸企業(yè)業(yè)務(wù)，實現(xiàn)課堂與企業(yè)業(yè)務(wù)的零距離對接，讓學生較快地適應(yīng)企業(yè)財務(wù)工作環(huán)境。4．職業(yè)院校會計專業(yè)與會計中介機構(gòu)合作由于會計信息自身的內(nèi)部性，會計信息只能由企業(yè)的員工共享，學生則很難參與到企業(yè)會計工作中去，即使有機會到企業(yè)里去實習，也很難接觸到會計工作的實質(zhì)和核心，學生的技能也很難有一個較大的提高。但是，職業(yè)院校和會計中介機構(gòu)合作就可以繞開這個問題。一方面，會計中介機構(gòu)需要大量的會計工作人員，因為他們要為企業(yè)加工大量的信息，如果從社會上聘請的話，他們則需要支付一定的報酬，而聘用學生的成本是最低的，甚至不需要支付報酬，這大大減少了會計中介機構(gòu)的開支，因而對會計中介機構(gòu)是有利的。另一方面，學生去會計中介機構(gòu)實習并不是為了報酬，而是為了鍛煉自己，通過在中介機構(gòu)的鍛煉實習，提高自己的會計技能和職業(yè)判斷力，會計中介機構(gòu)即使不給報酬，他們也樂意去實習，這樣高職院校和會計中介機構(gòu)就實現(xiàn)了“雙贏”，就可實現(xiàn)高職院校會計電算化的校企合作。學校承擔著培養(yǎng)社會需求的高技能人才的重任，企業(yè)應(yīng)主動擔當人才培養(yǎng)的社會責任，形成人才培養(yǎng)、科技服務(wù)、技術(shù)創(chuàng)新三位一體、互利雙贏的產(chǎn)學研合作的有效運行機制。根據(jù)企業(yè)對財務(wù)人員的具體要求，歸納專業(yè)崗位群，以及各崗位所需的技術(shù)、技能和專業(yè)素質(zhì)，由校企共同研討，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定培養(yǎng)目標、畢業(yè)標準、課程體系設(shè)計、課程設(shè)置及教學進程等。校企共同參與制定的人才培養(yǎng)方案使課程設(shè)置更加合理，更具有可操作性，有利于做到教學過程“三協(xié)調(diào)”，即：專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求相協(xié)調(diào)；技能訓練與崗位要求相協(xié)調(diào)；培養(yǎng)目標與用人標準相協(xié)調(diào)。校企聯(lián)合培養(yǎng)學生的實踐能力，企業(yè)安排相關(guān)工作崗位讓學生進行頂崗實習。在企業(yè)實際崗位上進行實踐鍛煉，學生將學到書本上難以學到的知識，獲得校園內(nèi)難以獲得的能力。通過深入企業(yè)頂崗實習，學生能真正感知到企業(yè)對人才能力和素質(zhì)的要求，從而更加努力地鍛煉專業(yè)實踐能力，學習觀和就業(yè)觀將愈加成熟，為學生畢業(yè)后合格上崗奠定基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
21世紀是一個信息化高度發(fā)展的年代，會計電算化也進入了蓬勃發(fā)展階段，大量企業(yè)需要專業(yè)的會計電算化專業(yè)人才，而實踐技能是電算化工作最基本也是最重要的技能，校企合作是實現(xiàn)這一目標的重要方向和源泉，在此基礎(chǔ)上對會計電算化教學的探索是一項長期的任務(wù)，需要我們不斷地努力。
作者：董文龍 單位：肇慶市技師學院
第二篇：會計電算化教學中ERP系統(tǒng)存在的問題分析
摘要：眾所周知，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，其運用已滲透到生活和工作的方方面面，可謂是隨處可見。對于會計行業(yè)而言也是如此，互聯(lián)網(wǎng)的興起使得傳統(tǒng)會計迎來機遇與挑戰(zhàn)，會計電算化應(yīng)運而生。而在會計電算化中，ERP系統(tǒng)又是占據(jù)重要分量的內(nèi)容。因此，本文選取會計電算化教學中ERP系統(tǒng)為探究對象，希望以此有助于會計電算化教學的有效性。
關(guān)鍵詞：會計電算化教學；ERP系統(tǒng)；問題；對策
一、ERP系統(tǒng)的相關(guān)概述
ERP系統(tǒng)主要是指依托計算機平臺、信息及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，企業(yè)資源計劃即EnterpriseResourcePlanning，據(jù)其英文單詞第一個字母縮寫得來。1ERP系統(tǒng)的特征其一，ERP系統(tǒng)的核心子系統(tǒng)為會計信息系統(tǒng)。實現(xiàn)對企業(yè)資金流的科學管理是財務(wù)管理追求的目標之一，因此財務(wù)管理的對象即為企業(yè)資金流，在ERP系統(tǒng)中會計、財務(wù)管理也就成了核心。其二，ERP系統(tǒng)使會計信息傳遞速率增加，傳遞關(guān)系趨于復雜。這主要是由ERP系統(tǒng)自身環(huán)境所決定，因其管理信息系統(tǒng)由多個子系統(tǒng)構(gòu)成，這就要求各個子系統(tǒng)間的信息流要順暢、及時傳遞。其三，ERP系統(tǒng)使財務(wù)決策功能得以加強。因為ERP系統(tǒng)的環(huán)境能夠讓企業(yè)的業(yè)務(wù)管理、財務(wù)管理之間形成聯(lián)系，企業(yè)的會計信息系統(tǒng)得以聯(lián)系企業(yè)其他系統(tǒng)，并且據(jù)財務(wù)、會計信息提供決策支持并預計風險、尋求解決方案。因此，財務(wù)的決策功能得到了加強。
二、會計電算化教學中ERP系統(tǒng)存在的問題
(一)教材內(nèi)容與教學需求存在差異，無法完全滿足教學所需
這一問題在實際教學中非常突出并且?guī)磔^大影響，一方面由于國家有關(guān)部門選擇的教材不夠明確，各個學校之間出于多方原因選取的會計電算化教材大多不一樣，存在混亂。另外，在選取的會計電算化教材中，ERP系統(tǒng)部分過于注重理論講解，實踐操作比較少，而在實際需求中ERP系統(tǒng)往往在操作中學習和應(yīng)用。因此，從這一點來看教材內(nèi)容與教學需求存在著差異。另外，由于一些會計電算化教材更新?lián)Q代的速度比較慢，而ERP系統(tǒng)更新速度較快，存在著一定的滯后性，無法完全滿足教學所需。
(二)教學目標與實際需求存在差異，無法達到實際應(yīng)用的要求
相對于傳統(tǒng)的會計電算化教學目標而言，當前ERP系統(tǒng)下的會計電算化教學目標更為廣泛，要求學生能夠運用多種會計軟件、計算機信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，實現(xiàn)操作功能強大、結(jié)構(gòu)復雜的多款會計軟件，實現(xiàn)管理、決策的過程。而在實際教學中卻看到，有部分教師尚未意識到這一點，并未改變傳統(tǒng)的教學目標，使學生最后學到的知識不能完全達到實際應(yīng)用的要求。
(三)教學方式不夠靈活生動，未能達到最佳教學效果
實質(zhì)上，會計電算化并非簡單的在電腦上教授會計知識，而是集會計、管理、計算機等多門學科于一體的綜合學科，需要教師自身具備豐富的專業(yè)知識，還能在充分挖掘ERP系統(tǒng)特征的前提下選取最適宜的教學方式，方能達到最佳的教學效果。但是，目前一些教師忽略了教學方式的選取，過于傳統(tǒng)化的教學顯然缺乏靈活生動，無法達到最佳的教學效果，ERP系統(tǒng)的學習也就不甚理想。
三、相應(yīng)的對策
(一)規(guī)范教材的選取和使用，確保教材內(nèi)容與時俱進
作為學校而言，應(yīng)當充分意識到ERP系統(tǒng)在會計電算化教學中占據(jù)的重要位置，并且想方設(shè)法將教材固定，可以分專業(yè)方向、年級等標準對教材進行劃分選擇。但是，必須明確的是在選取之后應(yīng)當于一段較長時間內(nèi)不隨意更改。此外，還應(yīng)當做到與時俱進，比如ERP系統(tǒng)中新增的模塊等要積極更新到教材，如無法做到批量印刷更改，可通過打印更新的某一部分分發(fā)到班級的方式完成。
(二)明晰教學目標，確保滿足
ERP系統(tǒng)實際應(yīng)用的需要教學的主要目標應(yīng)當是培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的學生，實現(xiàn)知識到生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)變，在ERP系統(tǒng)之下的會計電算化教學應(yīng)當明確教學目標，達到教學目的。具體而言，該環(huán)境下的教學目標可以該書為學會使用計算機會計信息系統(tǒng)、明確其基本操作原理與方法，實現(xiàn)可全面操作企業(yè)或單位日常會計電算化處理業(yè)務(wù)，并且為企業(yè)或單位的管理與決策發(fā)揮作用。
(三)創(chuàng)新教學手段，改善教學方式
會計電算化教學原本就是一門比較新穎的學科，而其中ERP系統(tǒng)的教學更為新穎，這就需要教師改變傳統(tǒng)教學方式，能夠順應(yīng)時代的潮流引入一些新興教學手段，對不夠生動的教學方式加以改善。例如，可借助多媒體教室、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源等，來實現(xiàn)ERP系統(tǒng)操作演示、教學課件播放、案例講解、合作互動等教學內(nèi)容。例如，教師可以首先選取企業(yè)使用ERP系統(tǒng)的某一案例進行課前導入；接著，可分角色對ERP系統(tǒng)中的操作人員進行扮演，讓同學們分別擔任該企業(yè)ERP系統(tǒng)處理中的不同操作人員，參照教材操作完成比較簡單的任務(wù)；而后，教師對同學們的操作進行點評并分析對錯。在點評與分析的過程中，實現(xiàn)ERP系統(tǒng)相關(guān)內(nèi)容的教學。
四、結(jié)語
總而言之，會計電算化在企業(yè)實際財務(wù)處理中占據(jù)著越來越重要的地位，而作為操作主流的ERP系統(tǒng)則更是重中之重。要想真正培養(yǎng)出符合企業(yè)需求，領(lǐng)悟ERP系統(tǒng)精髓的學生，還需要有較長一段探索的道路要走，作為一線教師應(yīng)當在日常工作中注重學習、經(jīng)?？偨Y(jié)，做到與時俱進，方能更好的為解決會計電算化教學中ERP系統(tǒng)存在的問題做出應(yīng)有貢獻。
參考文獻：
[1]盧新國.淺議ERP系統(tǒng)與會計信息系統(tǒng)的關(guān)系[J].中國管理信息化，2015(11).
[2]邵丹.從會計電算化到現(xiàn)代會計信息系統(tǒng)[J].中國管理信息化，2013(6).
作者：劉嬋榕 單位：七臺河職業(yè)學院
第三篇：會計電算化教學改革探析
摘要：隨著計算機的廣泛普及和發(fā)展，會計電算化也在不斷地發(fā)展，目前會計電算化已經(jīng)相當普及，各高校也紛紛開設(shè)會計電算化相關(guān)學科，隨著社會的不斷發(fā)展，會計電算化學科也需要不斷改革，會計電算化主要是培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)、電算化操作嫻熟的會計從業(yè)人員，在這一過程中，大大小小存在一些問題，比如，會計電算化的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理、傳統(tǒng)的會計電算化教學模式忽視學生的參與度、課程實踐環(huán)節(jié)薄弱、缺少多媒體教學環(huán)節(jié)、任課教師隊伍的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)參差不齊等，這些都直接影響著會計電算化的人才培養(yǎng)，本文結(jié)合作者多年來從事會計電算化的教學工作以及對會計電算化的認識和了解，從目前會計電算化教學中存在的問題出發(fā)，經(jīng)過分析，給出問題的解決措施和改革方案，以期對會計電算化教學改革進行簡單地探討。
關(guān)鍵詞：會計電算化；教學；改革
0引言
我們知道，會計電算化是以計算機為介質(zhì)來處理會計實務(wù)的一種方式，它巧妙地將會計工作與計算機有機地結(jié)合為一體，極大地提高了會計實務(wù)的處理效率和正確率。隨著計算機的廣泛普及和發(fā)展，會計電算化也在不斷發(fā)展，目前會計電算化已經(jīng)相當普及，各高校也紛紛開設(shè)會計電算化相關(guān)學科，隨著社會的不斷發(fā)展，會計電算化學科也需要不斷改革，會計電算化主要是培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)、電算化操作嫻熟的會計從業(yè)人員，在這一過程中，大大小小存在一些問題，比如會計電算化的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理、傳統(tǒng)的會計電算化教學模式忽視學生的參與度、課程實踐環(huán)節(jié)薄弱、缺少多媒體教學環(huán)節(jié)、任課教師隊伍的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)參差不齊等，這些都直接影響著會計電算化的人才培養(yǎng)。信息技術(shù)的快速發(fā)展，各個企業(yè)單位也紛紛設(shè)置會計電算化這一崗位，因此一名專業(yè)理論知識扎實、會計電算化技術(shù)嫻熟的會計人才是十分受企業(yè)歡迎的。因此，各個高校也紛紛把會計電算化設(shè)置為會計專業(yè)的核心課程，為了培養(yǎng)適合社會時代要求的會計從業(yè)人員，必須不斷地改革創(chuàng)新現(xiàn)有的教育教學模式，適應(yīng)時代潮流。本文結(jié)合作者多年來從事會計電算化的教學工作以及對會計電算化的認識和了解，從目前會計電算化教學中存在的問題出發(fā)，經(jīng)過分析，給出問題的解決措施和改革方案，以期對會計電算化教學改革進行簡單探討。
1當前會計電算化課程教學存在的問題
1.1課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理
由于目前的學生課業(yè)要求較重，高校的會計電算化課程安排總課時有限，往往是理論課加實驗課的模式，并且理論課的課時與實驗課相比一般接近2:1，甚至更高，這樣學生的財務(wù)軟件就會僅限于總賬學習、報表制作、工資的分配和固定資產(chǎn)等一些十分常見的模塊，再加上課時較少，也只能對財務(wù)軟件進行簡單操作，這種操作往往也是最基本的，沒有深入、綜合和系統(tǒng)地去接受訓練，這樣就造成學生的實踐能力不夠強，技能不夠高。
1.2傳統(tǒng)的教學模式忽略學生的參與
現(xiàn)行階段，會計電算化的課程教學往往是教師講授課本知識為主，課堂上教師會對軟件進行一定的演示，教師仍然是占據(jù)主導的位置，學生只是被動地接受，這些對于學生對問題的分析能力培養(yǎng)極為不利，學生自己動手實踐碰到問題也不能及時有效地處理，總之，這種實踐動手能力要求較高的課程必須以學生為主體，逐步提高學生的知識綜合應(yīng)用能力。
1.3師資隊伍綜合素質(zhì)不高
我們知道，會計電算化課程性質(zhì)本身要求教師具有較高的講授水平和能力，還要對課程中的財務(wù)軟件及計算機操作十分熟悉，但是目前計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展速度極快，加上會計理論更新發(fā)展也十分迅速，教師對新知識的更新速度往往不能及時的趕上，他們的知識體系仍然落后，知識結(jié)構(gòu)老化，這些都影響自身對學生知識的傳授。另外，目前教師大多直接從學校畢業(yè)招聘走進教師崗位，沒有在基層企業(yè)全程參與過電算化工作，本身實踐能力就不強，碰到軟件問題自身也不能迅速的解決，這樣就會使教學效果十分不理想。
2會計電算化課程教學改革措施
2.1以社會需求為導向，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)
會計電算化的主要特點就是要求具備嫻熟的動手操作能力，為了實現(xiàn)這一目標，我們需要結(jié)合企業(yè)的需求，對現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)進行一些調(diào)整，重點是增加實驗課的學時，比如適當?shù)卦黾訒嬰娝慊目傉n時，并有傾斜地偏重實驗課時，比如可以將理論學時與實驗課時的比例調(diào)整到1:2。同時，還要突出會計電算化模擬實驗仿真性，盡量做到全方位地模擬日后的工作流程，發(fā)揮實驗環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學生實踐應(yīng)用能力的作用，真正實現(xiàn)課堂教學與社會需求的零距離貼近。此外，在教學內(nèi)容方面，應(yīng)增加企業(yè)使用比較多的應(yīng)收、應(yīng)付款、成本管理、存貨管理等模塊，以擴大學生的知識范圍。
2.2以學生為中心，優(yōu)化教學過程
電算化教學的傳統(tǒng)模式是學生聽老師講，這種情況下的教與學是分離的，學生只是被動地去接受知識，然而電算化的課程性質(zhì)卻是要求學生擁有較強的動手實踐能力的，傳統(tǒng)的教學模式是不能夠很好地培養(yǎng)學生的動手實踐能力的，因此，在教學中應(yīng)該著重的強調(diào)學生在整個電算化教學中的主體地位，以學生的動手實踐能力為重，以學生為中心的教學才是有效的電算化教學，教師在教學的過程中應(yīng)該根據(jù)教學目標與教學內(nèi)容的相關(guān)要求，有計劃地將具體的案例情境融入課堂中去，讓學生去切身地感受到實際案例，不斷將教學與實踐相結(jié)合，這樣對學生對問題的分析能力和解決問題的能力都有很大的幫助。
2.3建設(shè)高素質(zhì)的會計電算化師資隊伍
高素質(zhì)的師資隊伍是會計電算化教學質(zhì)量得以保證的重要前提。首先，作為教師個人要努力學習計算機知識，及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)，同時要改進教學方法，能熟練掌握現(xiàn)代化工具進行教學與研究。其次，學?？梢圆捎谩罢堖M來、走出去”的方式為教師業(yè)務(wù)能力提高創(chuàng)造條件，如聘請財務(wù)軟件公司的技術(shù)人員經(jīng)常來校給會計電算化教師舉辦技術(shù)講座，以了解財務(wù)軟件的變化及新增功能；選派教師到相對先進的高校進行專業(yè)進修；安排教師深入電算化應(yīng)用好的企業(yè)進行考察學習，以彌補教師實踐經(jīng)驗不足的缺陷，同時還能了解會計電算化軟件在企業(yè)中的實際應(yīng)用情況，以便在今后教學過程中更好地融入新的管理理念和社會需求。
3結(jié)論
會計電算化是以計算機為介質(zhì)的來處理會計實務(wù)的一種方式，它巧妙地將會計工作與計算機有機結(jié)合為一體，極大地提高了會計實務(wù)的處理效率和正確率。隨著計算機的廣泛普及和發(fā)展，會計電算化也在不斷的發(fā)展，目前會計電算化已經(jīng)相當普及，各高校也紛紛開設(shè)會計電算化相關(guān)學科，隨著社會的不斷發(fā)展，會計電算化學科也需要不斷改革，會計電算化主要是培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)、電算化操作嫻熟的會計從業(yè)人員，在這一過程中，大大小小存在一些問題，比如會計電算化的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理、傳統(tǒng)的會計電算化教學模式忽視學生的參與度、課程實踐環(huán)節(jié)薄弱、缺少多媒體教學環(huán)節(jié)、任課教師隊伍的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)參差不齊等，這些都直接影響著會計電算化的人才培養(yǎng)。信息技術(shù)的快速發(fā)展，各個企業(yè)單位也紛紛設(shè)置會計電算化這一崗位，因此一名專業(yè)理論知識扎實、會計電算化技術(shù)嫻熟的會計人才是十分受企業(yè)歡迎的。因此各個高校也紛紛把會計電算化設(shè)置為會計專業(yè)的核心課程，為了培養(yǎng)適合社會時代要求的會計從業(yè)人員，必須不斷地改革創(chuàng)新現(xiàn)有的教育教學模式，適應(yīng)時代潮流。本文結(jié)合作者多年來從事會計電算化的教學工作以及對會計電算化的認識和了解，從目前會計電算化教學中存在的問題出發(fā)，經(jīng)過分析，給出問題的解決措施和改革方案，以期對會計電算化教學改革具有一定的借鑒意義。
參考文獻
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作者：梁葉 單位：硅湖職業(yè)技術(shù)學院
第四篇：中職學校會計電算化教學中問題與改革
摘要：會計電算化又叫計算機會計，是通過運用計算機軟件來完成會計工作，從而有效提高工作效率。開展中職學校會計電算化教學活動能夠加強學生對會計職業(yè)的認知，輔助學生掌握先進的計算機軟件和會計電算化軟件。但是在中職學校會計電算化教學工作中尚且存在一些問題，為此，將在簡析這些問題的基礎(chǔ)上淺談改革措施。
關(guān)鍵詞：中職學校；會計電算化教學工作；存在問題；改革設(shè)想
隨著科技的發(fā)展，中職學校會計電算化教育日益趨向?qū)嵺`性與創(chuàng)造性，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力為教學目的，提高了會計教育的質(zhì)量。但是，中職學校會計電算化教學工作中普遍存在一些問題，像教材編撰不合理，會計電算化軟件相對落后，教學方法不完善，校內(nèi)教育和職業(yè)會計裂痕顯著等。本文將系統(tǒng)分析這些問題，并從完善會計電算化教程，提高會計電算化軟件，創(chuàng)新教學方法，做好校企合作工作等四個方面來探索改革設(shè)想。
1中職學校會計電算化教學工作的現(xiàn)狀問題
1．1教材編撰不合理
目前，中職會計電算化教材中有大量的理論知識和專業(yè)術(shù)語，這些知識點對于學生來說還比較難懂，而且大多數(shù)學生不喜歡精讀會計電算化課本。如果教師在實施教育活動的過程中把大部分時間用來講理論知識，學生會覺得枯燥乏味，從而降低了學習興趣。因此，順利開展會計電算化教學活動，必須細化校本，做好會計電算化教材編撰工作。
1．2會計電算化軟件相對落后
與西方國家相比，我國的會計電算化起步較晚，會計電算化軟件也相對落后，大多數(shù)中職學校依然使用Windows2003教學技術(shù)，不能滿足會計電算化教學工作的發(fā)展要求。而且，Windows2003早已不適用于企業(yè)會計管理，中職學校卻依然使用該技術(shù)進行會計電算化教學工作，必然不利于提高學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，很難為職場會計管理工作打造高素質(zhì)的隊伍。
1．3教學方法不完善
從總體上分析，當前中職學校會計電算化教學方法還需要進一步完善，部分教師在進行教學工作時依然“重理論而輕實踐”，沒有充分發(fā)揮學生的主體性。另外，教師本人的專業(yè)技能也須待提升，部分教師不能嫻熟操作會計電算化軟件，這必然會影響教學質(zhì)量。
1．4校內(nèi)教育活動和職業(yè)會計裂痕顯著
中職學校會計電算化教學工作的主要教育場所是在校內(nèi)，學校為學生所提供的職業(yè)訓練平臺還有待擴展，校內(nèi)教育活動和職業(yè)會計管理工作存在明顯的裂痕，學生對職業(yè)會計和會計電算化操作流程缺乏全面的認知。
2中職學校會計電算化教學改革設(shè)想
2．1完善會計電算化教程
教師應(yīng)該配合教育機構(gòu)，根據(jù)的會計電算化發(fā)展需要改革教材內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，將理論與實踐課程相結(jié)合，編制科學合理、便于學生理解的會計電算化教程。
2．2提高會計電算化軟件
教師應(yīng)協(xié)同學校不斷提高教學技術(shù)，加大對Win－dows的開發(fā)和研究，為學生提供先進的多媒體教室，提升計算機軟件和會計電算化軟件質(zhì)量，建立Oracle、Sybase等大型數(shù)據(jù)庫，加強學生對會計電算化軟件操作和ERP管理思想的了解與靈活應(yīng)用。
2．3創(chuàng)新教學方法
教師應(yīng)注重創(chuàng)新教學方法，確立“促進學生全面發(fā)展，提高學生專業(yè)實踐能力”的教學目標，重視發(fā)揮學生的主體性，加強學生對將來所從事職業(yè)的認知。會計電算化教材中的一些概念性的名詞對于學生來說比較難，教師應(yīng)該用通俗易懂的語言來講解這些理論知識，使抽象的知識形象化，用生動有趣的方式來解析會計電算化操作步驟，為學生組織各種虛擬活動，像“核算工資”、“制作報表”等，通過虛擬會計管理教學法使學生有目的的學習，讓學生在模擬演練中不斷提高自身的專業(yè)技能，使學生在實踐操作過程中體驗到成功的快樂。其次，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學生學習的自信心，為學生提供自由發(fā)展的空間，不能在教學活動中堅持“以教師為中心”的教學模式，應(yīng)該發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自由創(chuàng)作“月工資核算表”、“資金流動報表”、“虛擬金融產(chǎn)品”等作品，引導學生自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐精神。另外，教師應(yīng)告知學生會計電算化又叫計算機會計，是通過運用計算機軟件來完成會計工作，讓學生明白會計電算化的基本含義。然后，指導學生深刻認知將來所從事的會計工作，告訴學生：會計管理和財務(wù)管理不同，會計管理包括計劃會計、決策會計和執(zhí)行會計，其中，決策會計是計劃會計的基礎(chǔ)，它可以輔助企業(yè)選取最佳計劃方案；執(zhí)行會計側(cè)重于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營項目的進度、過程和收益等方面的管理工作，會分解、落實企業(yè)年度預算的各項指標，并建立明確的責任會計體系。會計體系由企業(yè)制度決定，會計體系也反作用于企業(yè)的制度的建立，影響企業(yè)的發(fā)展?，F(xiàn)代企業(yè)制度要求建立會計電算化宏觀管理模式，從而規(guī)范企業(yè)的各項制度，約束企業(yè)的權(quán)力機構(gòu)、監(jiān)督機構(gòu)和決策機構(gòu)。建立簡介管理型的會計宏觀管理模式，促使會計準則體系更加成熟化、科學化。
2．4做好校企合作工作
中職學校必須注重加強校企合作，為學生提供頂崗實習的平臺，指導學生在實踐工作中熟悉會計電算化的操作流程，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。引導學生明白作為一名會計師，理應(yīng)熟悉本企業(yè)各類財務(wù)管理制度；全面了解財務(wù)部的工作內(nèi)容，做好與各部門的銜接工作；準確收付現(xiàn)金，妥善保管現(xiàn)金及有價證券，保證企業(yè)資金安全；堅持每天盤點現(xiàn)金，及時核對現(xiàn)金日記賬，做到日清月結(jié)；禁止簽發(fā)空頭支票。財務(wù)與會計必須一分為二，財務(wù)管理屬于企業(yè)職能管理部門，主要處理財務(wù)工作，促使財務(wù)發(fā)揮應(yīng)有的價值與作用；會計只有提供綜合性財務(wù)信息的權(quán)力和職能，無權(quán)干涉財務(wù)。另外，教師應(yīng)指導學生在職業(yè)會計工作中熟知企業(yè)固定資產(chǎn)核算崗工作流程，在企業(yè)購進固定資產(chǎn)時，需要運用會計電算化流程來審核付款，接著，監(jiān)督報賬工作，使用會計電算化軟件審核固定資產(chǎn)調(diào)撥單與發(fā)票，然后查詢付款狀況，并編制憑證。在核算固定資產(chǎn)提取折舊工作時，應(yīng)該根據(jù)固定資產(chǎn)明細賬查詢上月新增或減少固定資產(chǎn)，運用會計電算化軟件，對應(yīng)固定資產(chǎn)原值及公司使用的折舊政策計算增減變動的累計折舊，編制完善的折舊計算表，做好記賬憑證。在運用會計電算化軟件和計算機軟件清理固定資產(chǎn)時，需要對年中、年末組織行政事務(wù)部、生產(chǎn)部等進行固定資產(chǎn)盤點，然后整理固定資產(chǎn)明細表，做好盤點報告。而且，要注意定期組織行政事務(wù)部及生產(chǎn)部對固定資產(chǎn)進行核查，監(jiān)督處理并認真核算已報廢及長期閑置的固定資產(chǎn)，用會計電算化軟件和ERP管理思想核實報廢或長期閑置的固定資產(chǎn)原值、已使用年限及折舊提取情況，審核固定資產(chǎn)清理轉(zhuǎn)出報告，并分類編制記賬憑證。這樣可以有效加強學生對本職工作的全面認識，提高學生對會計電算化知識的運用能力。
3結(jié)束語
綜上所述，當前中職學校會計電算化教學工作中尚且存在教材編撰不合理，會計電算化軟件相對落后，教學方法不完善，校內(nèi)教育和職業(yè)會計裂痕顯著等必須解決的問題，因此，教師應(yīng)配合教育機構(gòu)，完善會計電算化教程，提高會計電算化軟件，不斷創(chuàng)新教學方法，通過校企合作的方式來加強學生的職業(yè)技能，指導學生在職業(yè)會計工作中熟知企業(yè)固定資產(chǎn)核算崗工作流程，靈活運用會計電算化專業(yè)知識，不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，從而全面推動中職學校會計電算化教育的發(fā)展。
參考文獻
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作者：聞秀麗 單位：遼源市工商學校
第五篇：會計電算化教學方法探討
摘要《會計電算化》是會計類專業(yè)的一門專業(yè)課程，其借助計算機應(yīng)用技術(shù)及財務(wù)軟件操作系統(tǒng)，將企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項進行核算，以生成會計信息的現(xiàn)代會計技術(shù)方法。如何讓學生更好地掌握財務(wù)軟件的操作技能，筆者將從課程培養(yǎng)目標、課程設(shè)置和教學方法等方面論述自己的觀點。
關(guān)鍵詞會計電算化；教學方法；實踐一體化
《會計電算化》是一門融會計理論、會計方法和計算機信息技術(shù)為一體的交叉學科，具有很強的專業(yè)性、實踐性和技能性，也是綜合運用所學過的基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計和稅法等相關(guān)課程的基礎(chǔ)上而進行的模擬實習。教師應(yīng)就中職學生的特點做好課程分析，積極探索有針對性和有效性的教學方法。在教學上做到與時俱進，實踐教學一體化，使學生能興趣盎然地把《會計電算化》學好，從而培養(yǎng)學生的會計電算化核算崗位工作能力，掌握通用財務(wù)軟件的操作技能，為學生就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
一、明確課程培養(yǎng)目標
中職《會計電算化》課程的培養(yǎng)目標，旨在培養(yǎng)學生的會計電算化核算崗位工作能力。學生通過學習既要懂得會計電算化的基本理論，又要熟練掌握會計核算軟件的操作，成為一名合格的會計人員。同時實行“雙證書”制，課程日常教學與會計從業(yè)證書認證考試相結(jié)合。在課程考核時，采用課程考核與證書考試相結(jié)合的模式，有效促進了教學質(zhì)量的提高。
二、理論與實踐相結(jié)合的課程設(shè)置
隨著社會信息化的發(fā)展，要求會計人員必須要懂得計算機和財務(wù)軟件的操作技能。為了達到會計電算崗位的實際工作要求和考取會計從業(yè)資格證的要求，廣西工貿(mào)高級技工學校（以下簡稱學校）在第四學期開設(shè)該課程，課程設(shè)置和教學內(nèi)容以實踐教學為核心，理論教學與實踐教學有機結(jié)合，理論教學與實踐教學課時所占比例達到1：2。另外，教學資源與配套練習能與時俱進，學生能在專門的實訓室機房進行操作。教師在講授完理論知識后，通過計算機用財務(wù)軟件對財務(wù)處理系統(tǒng)、會計報表系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)等進行學習與實訓，讓學生能熟練地運用理論知識進行會計業(yè)務(wù)的核算，這樣理論知識與實踐技能很好地融合在一起，同時也能檢驗學生理論知識的運用和實踐操作的水平掌握，不斷提高學生財務(wù)軟件的操作質(zhì)量。
三、靈活多樣的教學方法
根據(jù)課程的要求，學校充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學手段，根據(jù)教學大綱和教材，制作多媒體課件，“圖、文、聲、像”的教學手段結(jié)合多樣的教學方法，并在教學過程中運用情景教學法、演示教學、角色扮演教學、項目驅(qū)動教學、小組討論、案例教學法和自主實訓教學法等，有效突出該課程的實踐性。有效的教學方法，精講多練，講練結(jié)合，使得學生的的電算化技能操作能力和自我解決問題的能力得到充分的鍛煉，提升了學生的全面素質(zhì)，更好地與企業(yè)財務(wù)接軌，體現(xiàn)了工學一體化的教學。其中，就項目驅(qū)動教學法展開說明：
（一）設(shè)計合理的教學任務(wù)。
把財務(wù)軟件所要學的知識點和操作步驟、操作技巧分配到一個個項目中，讓學生在完成任務(wù)的同時達到教學目的。會計電算化教學通常以工業(yè)企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為案例進行實訓。讓學生置身于企業(yè)的會計崗位中，激起學生的興趣與求知欲。
（二）教學實施。
課堂教學在會計電算化實訓內(nèi)完成，采用“三結(jié)合，四階段”的教學方式。三結(jié)合：“堅持理論與實踐相結(jié)合、工學結(jié)合、專兼結(jié)合”，四個步驟按照“課堂講授——演示教學——指導實訓——自主實訓”的一體化教學。教師運用仿真的會計業(yè)務(wù)，邊演示邊練習，講練結(jié)合，讓學生在教中學，學中做，做中學。教師講授知識，然后演示根據(jù)子項目分步驟來開展，對重點步驟重點講解，強調(diào)易錯易漏步驟。教師的演示可與學生的模擬實訓同步進行，教師演示一個子項目，學生也訓練一個子項目。通過項目驅(qū)動法的學習，學生能把所要學的知識點和操作步驟、操作技巧分配到一個個項目中，學生在完成項目的同時達到教學目的。每個項目熟練掌握后，設(shè)置情景讓學生置身于企業(yè)的會計崗位中，獨立完成財務(wù)軟件的系統(tǒng)設(shè)置、賬務(wù)處理、各功能模塊的操作，不斷提高會計電算化的操作能力。根據(jù)中職學校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，以項目為驅(qū)動，充分調(diào)動學生學習的主動性，以會計工作過程為導向，模擬與企業(yè)會計崗位相互對應(yīng)的教學情境。在實訓過程中還可以開展分組競賽式體驗，每組學生在實訓中扮演會計主管、出納員、會計員等角色，通過崗位角色的扮演和組別的競賽，讓學生在實訓過程中理解各自崗位的合作和牽制，明確職責，同時，競賽是很好地調(diào)動學生學習積極性的一種強大外部動力。能很好地鍛煉學生財務(wù)軟件的操作能力、解決問題的能力和團體合作精神等。
四、加強校企合作
中職生僅僅在校內(nèi)進行模擬實訓是遠遠不夠的，還需要走出去，把課堂教學與崗位技能結(jié)合。學校第五或第六學期就安排學生外出頂崗實習，采用工學結(jié)合教學模式，按照企業(yè)的要求來培養(yǎng)學生，進一步加強校企合作。學生能身臨其境、零距離接觸學習財務(wù)軟件的操作，也是檢驗掌握學習知識程度的途徑，學校和企業(yè)共同來考核學生。通過頂崗實習，知道企業(yè)需要什么樣的人才，學生可以查漏補缺，更好地完善發(fā)展自己的操作技能。其次，教師可以深入企業(yè)，了解企業(yè)對人才的崗位需求，從而有計劃、有針對性地制定和實施教學計劃。有機會還可以邀請企業(yè)資深財務(wù)人才到校指導實訓，有效提高學生的綜合素質(zhì)。總的來說，會計電算化是培養(yǎng)操作型人才，不僅技術(shù)上要過硬，并且能持續(xù)性發(fā)展。學校在教學模式上能做到教、學、做三者結(jié)合，教學方法以項目驅(qū)動實踐教學為主，依托于電算化實訓來處理仿真的會計業(yè)務(wù)，角色扮演讓學生能在不同崗位上得到鍛煉，校企合作能按照企業(yè)的要求培養(yǎng)學生，突出中職學校的教學特色，加強了實訓的力度，讓學生能熟練地掌握通用會計軟件的操作方法，這樣學生畢業(yè)后能馬上上崗，上手快，為企業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀電算化人才的同時，也為學生的順利就業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。
作者：黃宏偉 單位：廣西工貿(mào)高級技工學校
