會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的求異思維培養(yǎng)

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摘要：在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的二十一世紀(jì)，企業(yè)需要敢于求異創(chuàng)新，富有創(chuàng)造性的員工給企業(yè)注入新的活力。作為中職學(xué)校，我們要怎樣培養(yǎng)學(xué)生的求異思維以適應(yīng)企業(yè)的需求呢？本文以會(huì)計(jì)電算化教學(xué)入手，探討怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；求異思維；創(chuàng)新

求異思維，是指不受任何模式，框架的約束，打破原有的思維習(xí)慣，從新的角度認(rèn)識問題，從多方面尋求解決問題方法的思維方式。求異思維著重于啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，開闊學(xué)生的思路，讓學(xué)生多角度、多層次思考問題，迅速發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，找到解決問題的方法。為了適應(yīng)時(shí)代的需要和企業(yè)的需求，我們必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而求異是創(chuàng)新的開始，因此，在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生求異思維的培養(yǎng)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的現(xiàn)狀

會(huì)計(jì)電算化，是電子計(jì)算機(jī)技術(shù)在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的應(yīng)用。會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)方法，基本上采用的是傳統(tǒng)教學(xué)方法，即以多媒體作為媒介傳授知識，讓學(xué)生熟記操作步驟，再進(jìn)行操作練習(xí)。傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生對經(jīng)典的接受，而不是鼓勵(lì)學(xué)生懷疑或超越經(jīng)典，再加上千篇一律的練習(xí)，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦情緒，思維亦受到壓抑。在這種壓抑的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，要求學(xué)生有求異思維是徒然的。

二、營造求異思維的環(huán)境

如何營造一個(gè)有利于培養(yǎng)學(xué)生求異思維的教與學(xué)的環(huán)境？我認(rèn)為，應(yīng)該樹立兩個(gè)最基本的理念：

(一)將課堂還給學(xué)生

打破傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)方法，改變由教師講授理論，演示操作到學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)的教學(xué)過程。因?yàn)樵陂_設(shè)會(huì)計(jì)電算化這門課程之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的會(huì)計(jì)專業(yè)知識，也掌握了手工記賬的操作流程。有了這些基礎(chǔ)，在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，可以先讓學(xué)生進(jìn)入財(cái)務(wù)軟件操作系統(tǒng)中去了解各個(gè)模塊的功能、作用，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的財(cái)務(wù)軟件有個(gè)總括的了解，而后教師再給學(xué)生講授理論，演示操作。將課堂的大部分時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去進(jìn)行實(shí)際操作，去鉆研。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的自主性，才有利于培養(yǎng)其在學(xué)習(xí)過程中的求異思維。

(二)教學(xué)要以學(xué)生為主體

懷疑是一種品質(zhì)，提問是一種能力。教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)特思想，允許思想的多樣性，要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，為了激發(fā)學(xué)生的求異思維，必須給學(xué)生營造一種心理自由和心理安全的教學(xué)環(huán)境。在寬松、自由的環(huán)境中，學(xué)生有了更多表達(dá)、感知、思維上的自由，也就必定能有效的培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

三、求異思維的培養(yǎng)

求異思維的形式多種多樣，主要有側(cè)向求異思維、逆向求異思維和發(fā)散求異思維等。

(一)側(cè)向求異思維的培養(yǎng)

側(cè)向求異思維是要求把別的領(lǐng)域與自己思考的領(lǐng)域交叉聯(lián)系起來，并從別的領(lǐng)域中得到啟示來解決本領(lǐng)域內(nèi)的問題。通常我們所說的“聯(lián)想”、“類比”就屬于側(cè)向求異思維的范疇。通過聯(lián)想、類比等訓(xùn)練，可以觸類旁通，開闊學(xué)生解決問題的思路，活化所學(xué)的知識。例如編制資產(chǎn)負(fù)債表時(shí)，會(huì)計(jì)電算化的操作方法是：先創(chuàng)建報(bào)表文件，接著設(shè)置報(bào)表的格式、屬性等，然后輸入表樣文字，設(shè)置關(guān)鍵字，定義單元公式，最后錄入數(shù)據(jù)，保存報(bào)表。需要花費(fèi)較長的時(shí)間。有的同學(xué)就想，有沒有什么方法可以自動(dòng)生成報(bào)表，能做到又省時(shí)又省力呢？這就產(chǎn)生了新的編制方法——套用報(bào)表模板。在新建的報(bào)表文件中點(diǎn)擊“格式——報(bào)表模板”菜單，在彈出的對話框中選擇對應(yīng)的行業(yè)和報(bào)表類型，然后點(diǎn)擊“確認(rèn)”，即可得到我們想要的報(bào)表格式，然后在數(shù)據(jù)的狀態(tài)下錄入關(guān)鍵字的值，就可以輕輕松松的生成報(bào)表。不同的方法解決了同樣的問題，能夠達(dá)到另辟蹊徑的效果。

(二)逆向求異思維的培養(yǎng)

逆向求異思維是打破常規(guī)，采用與習(xí)慣相反的方向進(jìn)行思考、分析的思維方式。簡單的說，就是倒過來想問題。例如，對于做錯(cuò)但已經(jīng)入賬的會(huì)計(jì)憑證，想要進(jìn)行修改的話，要怎樣操作？學(xué)生會(huì)回答：采用紅字更正法，把錯(cuò)誤的憑證沖銷，然后再做一筆正確的分錄。教師可提問：可不可以將做錯(cuò)的憑證作廢，重新填制一張正確的記賬憑證入賬？學(xué)生又會(huì)回答：不可以。但這是對于手工記賬而言，會(huì)計(jì)電算化屬于無紙化操作，有很多步驟是可以撤銷或恢復(fù)的。因此我們可以用賬套主管的角色進(jìn)入財(cái)會(huì)軟件中，進(jìn)行反記賬、取消審核、取消出納簽字等操作，將系統(tǒng)還原到最初填制記賬憑證的時(shí)期，將憑證修正過來。這是手工記賬中所不允許的，卻成為電腦記賬中的優(yōu)點(diǎn)。在思考問題時(shí)，進(jìn)行逆向求異思維，有意識的將不可能化為可能，往往能獲得“柳暗花明又一村”的驚喜。

(三)發(fā)散求異思維的培養(yǎng)

發(fā)散求異思維是求異思維最重要的形式，它表現(xiàn)為對于同一問題，思維不受任何限制，從盡可能多的方面去思考、探索，尋求解決這一問題的多種可能性。培養(yǎng)發(fā)散求異思維應(yīng)從培養(yǎng)思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性這三個(gè)方面入手，鼓勵(lì)學(xué)生對問題提出盡可能多的解題設(shè)想和方法，開闊思路，逐步養(yǎng)成學(xué)生多方向、多角度認(rèn)識問題和解決問題的習(xí)慣。例如在填制記賬憑證時(shí)，可以讓學(xué)生自己來尋找填制方法：是直接輸入科目名稱？還是輸入科目編碼？又或者使用科目助記碼？哪種方法更簡單有效？哪種方法更適合哪一位同學(xué)？學(xué)生通過不斷轉(zhuǎn)換思考的角度和方式，使思維不斷適應(yīng)新的情境，這有利于提高學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識的能力和創(chuàng)新思維水平?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中應(yīng)得到足夠的重視。

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作者:趙微 單位:廣西經(jīng)貿(mào)高級技工學(xué)校