技工院校會計基礎(chǔ)的一體化教學(xué)

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會計基礎(chǔ)作為會計專業(yè)的重要入門級專業(yè)課，一直以來都作為會計從業(yè)資格證考試的重要科目之一，是會計專業(yè)在會計市場準(zhǔn)入中理論和實踐緊密結(jié)合的一門學(xué)科。該學(xué)科的實踐性較強(qiáng)，注重從事會計工作所需的基本知識和技能以及業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。由于在傳統(tǒng)會計授課中重理論輕實踐，以致教師在會計課堂上居高臨下，講得過多、管得過死，抑制了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，使師生間缺乏互動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)會計基礎(chǔ)的主動性尚未被充分調(diào)動起來，對會計基礎(chǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，動手實訓(xùn)能力不強(qiáng)，會計基礎(chǔ)學(xué)習(xí)效果不好。因此，改變傳統(tǒng)會計基礎(chǔ)教學(xué)模式，探索以分組互動為基礎(chǔ)的一體化教學(xué)模式勢在必行。

一、會計基礎(chǔ)一體化教學(xué)課堂改革措施

1.分組互動，一體化教學(xué)的教學(xué)方式改革

分組互動，一體化教學(xué)，突出學(xué)生的自主、合作、探究意識。由于會計基礎(chǔ)教學(xué)計劃的改革，該課程教學(xué)課時的減少，在少課時的情況下完成十章教學(xué)內(nèi)容，會不可避免地造成教學(xué)進(jìn)度加快，師生互動減少，這勢必影響會計基礎(chǔ)的效果。因此，這就要求會計基礎(chǔ)教師要認(rèn)真做好課時計劃，注意指出課程中應(yīng)掌握的重點，利用互動小組主動探究，使學(xué)生自主安排空余時間自學(xué)，如對會計原始憑證的含義、分類、填制方法，完全可以課下進(jìn)行。同時，要利用好網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源。對于可采用多媒體教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，微課教學(xué)的內(nèi)容，教師完全可以采納，這些手段通過手機(jī)這一工具不但省時直觀，而且非常助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與性。會計教師也可以為學(xué)生提供多種會計網(wǎng)站上的視頻資源，如山東省會計繼續(xù)教育網(wǎng)等，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使上課學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為課下自學(xué)。

2.分組互動，一體化教學(xué)的考核、評價模式改革

解決好分組、互動的策略、手段、技巧，形成可操作性較強(qiáng)的一體化教學(xué)組織模式，重點研究合作學(xué)習(xí)時小組成員分工的原則、方法等關(guān)鍵問題，從而形成科學(xué)的考評方法。對于傳統(tǒng)會計基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的考核通常會采用課上提問、作業(yè)上交批改情況以及期末考試的方法。一體化教學(xué)的考評方法則不同，實施過程性考核，一般是課前任務(wù)、日常隨課考核、課后評價、階段考核。這就需要教師設(shè)計一些易操作的問題分發(fā)給各個小組，如分角色崗位等，分組進(jìn)行以小組完成任務(wù)上交結(jié)題報告的結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行考核，這不僅有利于實現(xiàn)學(xué)生的團(tuán)隊精神，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時也體現(xiàn)一體化考評更注重理論與實踐的結(jié)合。

3.分組互動，一體化教學(xué)更突出實踐任務(wù)

校企合作，作為技工院校最大特色，為會計基礎(chǔ)課程一體化改革也提供了堅實的基礎(chǔ)。以往傳統(tǒng)的會計基礎(chǔ)教學(xué)中過于注重理論知識的講授，對財務(wù)環(huán)境下的模擬環(huán)節(jié)比較輕視，導(dǎo)致學(xué)生動手操作機(jī)會很少，缺乏對會計課程的興趣。在一體化教學(xué)中，會計教師應(yīng)在“需要、有用”原則的基礎(chǔ)上，模擬企業(yè)生存環(huán)境，加強(qiáng)實踐教學(xué)。有條件的學(xué)校完全可以深入到企業(yè)一線，看看企業(yè)財務(wù)人員是如何建賬做賬。作為一名會計從業(yè)者，學(xué)生面對的不僅是課本上的各種會計專業(yè)知識，而且也要有不同的角色、崗位與分工。這不僅需要理論和實踐的有機(jī)結(jié)合，還需要專業(yè)的素養(yǎng)，這將是學(xué)生走向會計工作的第一步。因此，教師在授課時，利用分組互動，一體化教學(xué)手段，讓學(xué)生分角色，模擬企業(yè)財務(wù)部門，設(shè)置財務(wù)經(jīng)理、會計主管、記賬、出納等，使學(xué)生分組參與其中，如讓學(xué)生分組做賬、財務(wù)角色互換檢查等。

二、會計基礎(chǔ)一體化教學(xué)課堂改革的意義

會計基礎(chǔ)一體化課堂教學(xué)改革，要立足于正在進(jìn)行的技工院校一體化教學(xué)改革，實現(xiàn)有利于推動一體化教學(xué)改革的深入實踐，改變會計教師長期以來忽視技工院校學(xué)生思維方式的差異性、以自我為中心的教學(xué)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變當(dāng)前會計教師對技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力信任度不夠、不敢放手的教學(xué)理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)素養(yǎng)?？傊?，通過會計基礎(chǔ)一體化課堂教學(xué)改革最終是為提升學(xué)生的會計職業(yè)素養(yǎng)。同時，對于會計專業(yè)教師來說，在會計基礎(chǔ)課堂一體化教學(xué)改革的過程中，對教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提高也是非常有幫助的，必然要促使自己成為專業(yè)知識過硬、教育理念新穎的新型會計一體化教師。

作者:謝鑫 房西剛 單位:濟(jì)寧市工業(yè)技師學(xué)院