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摘要:近年來,隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展,企業(yè)招聘員工的需求也隨之提升,高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才成為了各大公司招聘的主要目標(biāo)。但由于我國(guó)應(yīng)用型高等教育在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的過程中,會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)教育內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育培養(yǎng)脫節(jié)等的現(xiàn)象十分普遍。因此,各大高校在扎實(shí)抓好會(huì)計(jì)專業(yè)教育內(nèi)容建設(shè)的同時(shí),要積極培養(yǎng)本校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí),提升會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能素養(yǎng)和知識(shí)素養(yǎng),進(jìn)一步培育應(yīng)用型高質(zhì)量會(huì)計(jì)人才,同時(shí)大力促進(jìn)財(cái)經(jīng)類專業(yè)教育課程與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育之間相互促進(jìn)和深度融合。本文以會(huì)計(jì)專業(yè)為例,闡述“1+X”證書制度視角下,本科高?!皩?chuàng)融合”課程體系建設(shè)的含義和意義,分析會(huì)計(jì)專業(yè)專創(chuàng)融合課程體系現(xiàn)存問題并提出合理化建議,希望能夠?qū)崿F(xiàn)“1+X”證書制度試點(diǎn)與會(huì)計(jì)專業(yè)專創(chuàng)融合教育的良性互動(dòng)。
關(guān)鍵詞:“1+X”證書制度;專創(chuàng)融合;課程體系;會(huì)計(jì)專業(yè)
一、引言
近幾年,我國(guó)高等教育改革越來越關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革成為本科高校課程研究的重點(diǎn)。各大本科院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中應(yīng)樹立先進(jìn)的課程目標(biāo),并逐步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè),結(jié)合專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)體系,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。在會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)過程中,“1+X”證書制度的目標(biāo)導(dǎo)向同專創(chuàng)融合培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才的目標(biāo)導(dǎo)向基本一致。但我國(guó)高等教育體系中會(huì)計(jì)專業(yè)的專創(chuàng)融合還存在一些問題,“1+X”證書制度與會(huì)計(jì)專業(yè)的結(jié)合還需進(jìn)一步提升。
二、“1+X”證書制度視角下專創(chuàng)融合的內(nèi)涵及意義
(一)“1+X”證書制度的內(nèi)涵
“1+X”職業(yè)培訓(xùn)證書制度是現(xiàn)階段國(guó)家職業(yè)類教育管理制度改革試驗(yàn)區(qū)建設(shè)體系中的一條重要內(nèi)容,是全面構(gòu)建中國(guó)特色職業(yè)技術(shù)類教育人才培養(yǎng)制度的一次重大體制創(chuàng)新,是深化我國(guó)新一輪職業(yè)教育管理改革探索的重要戰(zhàn)略突破口,是全面完善職業(yè)學(xué)歷教育改革與發(fā)展現(xiàn)代新型職業(yè)技術(shù)類教育培訓(xùn)體系銜接的一次重要抓手[1]?!?+X”證書制度設(shè)立的主要目的是為了把職業(yè)教育融入高等學(xué)校專業(yè)課教育中,既體現(xiàn)了職業(yè)教育考試在國(guó)家人才培養(yǎng)模式中的重要性,也推進(jìn)了職業(yè)教育模式的改革與創(chuàng)新,為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)一代代高質(zhì)量人才。“1+X”證書制度是我國(guó)高等教育改革的一項(xiàng)重要措施,在“1+X”證書制度下,高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生能夠進(jìn)一步提升自身的專業(yè)能力,以適應(yīng)人力資源市場(chǎng)發(fā)展的需求[2]。
(二)“專創(chuàng)融合”的含義及影響
“專創(chuàng)融合”的含義專創(chuàng)融合模式是一種新型教育辦學(xué)理念,指的是將高等教育中的專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結(jié)合起來,教育方式由以往單一型向融合型教育轉(zhuǎn)變,旨在全方位提升學(xué)生群體的創(chuàng)新實(shí)踐能力、就業(yè)和再創(chuàng)業(yè)服務(wù)能力。在推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)和萬眾創(chuàng)新的背景下,高校畢業(yè)生人數(shù)正逐年持續(xù)增加,但因社會(huì)資源為畢業(yè)生所提供的就業(yè)崗位為有限,畢業(yè)生社會(huì)就業(yè)壓力越來越大,因此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育已日漸成為各大高校培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才的重中之重,以提高畢業(yè)生的就業(yè)率。高校承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)專業(yè)人才的社會(huì)重任,因此,深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是高等教育綜合改革的必然要求,也是促進(jìn)高校加快提升廣大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要戰(zhàn)略抓手。由于我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)源于高等學(xué)校專業(yè)知識(shí)體系,因此,各高校開設(shè)的實(shí)踐性雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育都必須更加緊密結(jié)合、融合發(fā)展。創(chuàng)新是民族之魂,創(chuàng)業(yè)是發(fā)展之基。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合是高等學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn),也是專業(yè)教育的新視角。各大高校教師要積極尋找學(xué)科知識(shí)與專業(yè)技能的結(jié)合點(diǎn),填補(bǔ)教育和產(chǎn)業(yè)之間的空白,使高等教育與社會(huì)、市場(chǎng)和產(chǎn)業(yè)相聯(lián)系。專創(chuàng)融合力爭(zhēng)為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才,提高高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生畢業(yè)即就業(yè),實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合的教育價(jià)值和學(xué)生個(gè)人的自我價(jià)值。對(duì)于學(xué)校來說,改革專創(chuàng)融合課程就是讓每位學(xué)生在實(shí)踐中都能更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,切實(shí)達(dá)到對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。在努力提高學(xué)生實(shí)際就業(yè)工作能力的同時(shí),學(xué)校有效地完成了就業(yè)各項(xiàng)指標(biāo),提升了學(xué)校辦學(xué)管理能力,提高了學(xué)校在各大高校組織合作之中的辦學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力,切實(shí)促進(jìn)學(xué)校的跨越式發(fā)展。
二、會(huì)計(jì)專業(yè)“專創(chuàng)融合”課程體系現(xiàn)存問題
當(dāng)前,我國(guó)部分高校會(huì)計(jì)專業(yè)教育體系已逐漸在基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容改革、實(shí)踐環(huán)節(jié)、組織建設(shè)等方面已經(jīng)取得了比較顯著的成效,但也仍面臨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育的一系列現(xiàn)實(shí)困境。近年來,我國(guó)高等院校著重強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革,進(jìn)一步明確高等院校教育改革的現(xiàn)狀,找準(zhǔn)這二者交叉融合的切入點(diǎn)無疑是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的重中之重。但部分高校在全面實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的探索中,都曾不同程度地出現(xiàn)過與專業(yè)理論教育相背脫離的狀況。
(一)專創(chuàng)融合教育目標(biāo)定位不清晰
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的持續(xù)發(fā)展,為適應(yīng)中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的實(shí)際需要,各大院校已逐步開設(shè)了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專業(yè),并制定了一系列相應(yīng)的教材課程體系。然而,大多數(shù)高等院校在設(shè)置大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)之前都沒有進(jìn)行較全面的分析研究,對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)辦學(xué)目標(biāo)的定位還簡(jiǎn)單地參考本科學(xué)?,F(xiàn)有的教育培養(yǎng)目標(biāo),不能全面體現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程融合的價(jià)值,最終導(dǎo)致學(xué)校就業(yè)率低下。高?,F(xiàn)有的技能型人才培養(yǎng)教育目標(biāo)如果不明確,就不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高等學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教育目標(biāo)設(shè)置與高校會(huì)計(jì)學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)并不相適應(yīng),就不能及時(shí)滿足我們當(dāng)下日益快速發(fā)展的新興市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的專業(yè)素質(zhì)要求。
(二)專創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不健全
大多數(shù)院校采用學(xué)分制來培養(yǎng)學(xué)生,但專業(yè)課程所占學(xué)分比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,導(dǎo)致許多會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程不重要,在實(shí)際的教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)過分重視專業(yè)課學(xué)分?jǐn)?shù)量而忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分的問題。某些院校為了提高學(xué)生考試的通過率,在安排教學(xué)環(huán)節(jié)難易程度上以及設(shè)置考試題目?jī)?nèi)容難易上往往會(huì)考慮給學(xué)生減輕分?jǐn)?shù)負(fù)擔(dān),為了使學(xué)生都盡可能地以比較優(yōu)異的成績(jī)畢業(yè),提高部分學(xué)生畢業(yè)的專業(yè)考試科目通過率,增加畢業(yè)學(xué)生相應(yīng)的畢業(yè)學(xué)分。這種“嚴(yán)進(jìn)寬出”的考試評(píng)價(jià)模式不能更好地提高學(xué)生的專業(yè)技能,不僅會(huì)影響會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的未來就業(yè),還會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)帶來阻礙。
(三)教學(xué)內(nèi)容匱乏,實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱
會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程主要包括公共基礎(chǔ)課、職業(yè)技能課、綜合實(shí)踐課三個(gè)部分,主體由會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法等核心構(gòu)成。這種過分重視理論知識(shí)的傳授而忽視實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容是課程教授單一的體現(xiàn),也造成了會(huì)計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)方面與行業(yè)企業(yè)需求的脫離,最終導(dǎo)致企業(yè)招聘不到專業(yè)能力強(qiáng)的會(huì)計(jì)人才,高校會(huì)計(jì)畢業(yè)生找不到工作的現(xiàn)象。目前,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容往往集中在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育上,未能進(jìn)一步探索高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)與傳統(tǒng)商業(yè)相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面,大多數(shù)高校實(shí)踐教學(xué)相對(duì)薄弱,缺乏靈活性和連續(xù)性。部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方法和教學(xué)形式相對(duì)獨(dú)立,導(dǎo)致教學(xué)資源無法同時(shí)支持會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。同時(shí),教師在日常教學(xué)過程中也沒有有效挖掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛能。部分高校還由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地較少,不能為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐平臺(tái),就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、實(shí)踐技能較差。
(四)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)方式未進(jìn)行根本性變革
由于許多高校會(huì)計(jì)專業(yè)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中對(duì)有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的認(rèn)識(shí)有限,導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的系統(tǒng)化教學(xué)方法也未能及時(shí)融入專業(yè)課程教學(xué)中。專業(yè)課教師并沒有主動(dòng)將會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)科知識(shí)理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維相聯(lián)系,仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)業(yè)務(wù)核算能力,但隨著會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)軟件智能化時(shí)代的到來,傳統(tǒng)的基礎(chǔ)財(cái)務(wù)計(jì)算方式正在被智能機(jī)器取代,這將會(huì)給學(xué)校會(huì)計(jì)課程教學(xué)帶來很大沖擊。只有不斷適應(yīng)外部客觀環(huán)境的變化,將會(huì)計(jì)理念融入學(xué)科教學(xué)工作,從根本上改革會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)方式,學(xué)生才能在未來職業(yè)生涯發(fā)展中占有一席之地。
(五)專業(yè)教育與創(chuàng)造創(chuàng)新教育相脫節(jié)
當(dāng)今社會(huì)倡導(dǎo)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展,又要順應(yīng)時(shí)代潮流,順應(yīng)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求。推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與職業(yè)教育培訓(xùn)緊密結(jié)合是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。然而,在實(shí)際的教育環(huán)境中,職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間存在一定的脫節(jié)。就會(huì)計(jì)專業(yè)而言,部分高校教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會(huì)計(jì)專業(yè)教育融合的教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)較為僵化,他們將會(huì)計(jì)專業(yè)視為幾門課程的簡(jiǎn)單組合,采用與職業(yè)教育脫節(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)方法。但專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相脫節(jié),不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力,會(huì)嚴(yán)重影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
三、會(huì)計(jì)專業(yè)“專創(chuàng)融合”教育優(yōu)化策略
高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只有貫穿職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程,才能實(shí)現(xiàn)二者的有效融合。這就要求各高校根據(jù)會(huì)計(jì)工作的職業(yè)要求,將會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)、理念發(fā)展、實(shí)踐技能、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神等內(nèi)容納入必修課和選修課中[3]。具體來說,應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。
(一)明確專創(chuàng)融合教育理念
在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)迅速應(yīng)用于金融領(lǐng)域的背景下,各大企業(yè)迫切需要能夠適應(yīng)這一科技高速發(fā)展階段變化的高質(zhì)量會(huì)計(jì)人才。專業(yè)型會(huì)計(jì)人才能夠使用新型財(cái)務(wù)管理工具進(jìn)一步有效支持企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃和商業(yè)決策。財(cái)經(jīng)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)應(yīng)該與企業(yè)在信息技術(shù)背景下尋求管理型會(huì)計(jì)人才的需求相匹配,以促進(jìn)高校會(huì)計(jì)專業(yè)教育理念與專創(chuàng)融合教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。設(shè)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)教育目標(biāo),可以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)財(cái)會(huì)人員的需求,培養(yǎng)學(xué)生基于財(cái)務(wù)相關(guān)工作的創(chuàng)新意識(shí)和能力,使學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中能夠獨(dú)立完成財(cái)務(wù)相關(guān)工作,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。
(二)完善專創(chuàng)融合課程體系
對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說,課程學(xué)習(xí)需要將相關(guān)理論知識(shí)教學(xué)和相關(guān)實(shí)踐技能練習(xí)系統(tǒng)地結(jié)合起來,促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐綜合能力的提高。在會(huì)計(jì)類課程中,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知思維的實(shí)際特點(diǎn),將本專業(yè)課程與其他學(xué)科相結(jié)合,系統(tǒng)地提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí),拓寬學(xué)生對(duì)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的思考,提高學(xué)生的整體專業(yè)知識(shí)和能力。雖然會(huì)計(jì)專業(yè)是一門科學(xué)專業(yè),但要培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才,需要從根本上推進(jìn)教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、整合教材、組建專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),為學(xué)生提供會(huì)計(jì)專業(yè)技能的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。
(三)拓寬教學(xué)內(nèi)容,增加實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)
專創(chuàng)融合是一個(gè)教育理論和教育實(shí)踐相互融合的過程。會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)的主要目的是加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能,提高他們應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能的能力。實(shí)踐培訓(xùn)是會(huì)計(jì)專業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分。通過實(shí)訓(xùn)學(xué)生可以進(jìn)一步開發(fā)自己的創(chuàng)造性思維潛能,進(jìn)一步提高創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)發(fā)展能力[4]。在實(shí)踐活動(dòng)層面,高等院??梢愿鶕?jù)本院校學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn),鼓勵(lì)教學(xué)單位組織不同形式的研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。其中,“產(chǎn)教融合、校企合作”發(fā)展模式是會(huì)計(jì)專業(yè)專創(chuàng)融合教育重點(diǎn)突破方向。學(xué)校通過產(chǎn)教融合、校企合作,給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái),讓學(xué)生能夠參與真實(shí)的工作過程,對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)應(yīng)用技能的掌握有極大的促進(jìn)作用[5]。
(四)改革教學(xué)方法
全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展正在改變社會(huì)所需人力資源的質(zhì)量和結(jié)構(gòu),也在改變?nèi)肆Y源培養(yǎng)的方案。數(shù)字經(jīng)濟(jì)和智能化的發(fā)展將帶來在線、平臺(tái)化、實(shí)時(shí)服務(wù)和終身學(xué)習(xí)等趨勢(shì),這將促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈和人才鏈的進(jìn)一步整合,對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。高校在設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程時(shí),需要考慮多種因素,包括會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在邏輯、相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系、市場(chǎng)的需求和教育目標(biāo)的需要。根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)的方向,在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,整合創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神等要素,采用案例教學(xué)、創(chuàng)新方法教學(xué)等多種教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。
(五)促進(jìn)專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育進(jìn)一步融合
產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)與教育教學(xué)相結(jié)合,二者相互滲透、相互依存。校企協(xié)作是進(jìn)行產(chǎn)教融合的有效方式,是高等院校與企業(yè)之間的雙向合作。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說,校企合作能夠使學(xué)校根據(jù)企業(yè)的需要培養(yǎng)教育學(xué)生,充分利用學(xué)校和企業(yè)的相關(guān)教學(xué)資源,培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的應(yīng)用型人才。但是,在當(dāng)下我國(guó)高等教育教學(xué)實(shí)踐的過程中,校企合作卻落實(shí)得不夠深入。根本原因是產(chǎn)教融合、校企合作的相關(guān)政策不夠完善,各方的權(quán)責(zé)分工不明確,資金使用也沒有詳細(xì)具體的規(guī)定,這使得各方合作關(guān)系不穩(wěn)固。因?yàn)闀?huì)計(jì)專業(yè)崗位的特殊性,會(huì)計(jì)崗位關(guān)系到各行業(yè)企業(yè)的會(huì)計(jì)信息和客戶機(jī)密,信任的欠缺會(huì)導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐中得不到企業(yè)的信任,進(jìn)而導(dǎo)致在實(shí)習(xí)中鍛煉的機(jī)會(huì)和學(xué)到的本領(lǐng)較少,不利于個(gè)人素質(zhì)和能力的提高。
四、結(jié)語
隨著企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境的不斷更新,各個(gè)企業(yè)對(duì)管理型、應(yīng)用技術(shù)型會(huì)計(jì)人才的需求越來越大。會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才,以滿足社會(huì)、市場(chǎng)和行業(yè)的需求,進(jìn)一步促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。正確定位會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo),建立科學(xué)完善的人才培養(yǎng)模式,是各大院校必須高度重視的問題。各大院校應(yīng)該以“專業(yè)+創(chuàng)新”的觀念改革會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系,使會(huì)計(jì)課程適應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)的需要,以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向設(shè)置課程考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)方式,進(jìn)一步提高會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才的培養(yǎng)水平。
作者:陸婷婷 單位:黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院
會(huì)計(jì)制度探究篇2
一、“1+X”證書制度及其對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革所產(chǎn)生的實(shí)際影響
“1+X”證書制度其實(shí)是教育部所提出的一種制度試點(diǎn)工作,強(qiáng)調(diào)的是學(xué)歷證書和若干職業(yè)等級(jí)證書之間的融合。“1”代表學(xué)歷證書,只要學(xué)生在學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)能夠完成相關(guān)的教育階段學(xué)習(xí)任務(wù)就能夠獲得這一證書;“X”代表的是若干職業(yè)技能等級(jí)證書,X是1的補(bǔ)充、強(qiáng)化和拓展,強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,能夠不斷提升自己的職業(yè)能力,能夠通過自己的努力取得多種職業(yè)等級(jí)證書?!?+X”證書制度是當(dāng)前我國(guó)加強(qiáng)職業(yè)教育制度建設(shè)的一項(xiàng)基本制度,也是構(gòu)建中國(guó)特色職教發(fā)展模式的一項(xiàng)重大創(chuàng)新。實(shí)行“1+X”證書制度,對(duì)于中職院校會(huì)計(jì)教學(xué)改革能夠起到明顯的促進(jìn)作用。首先,在出現(xiàn)“1+X”證書制度之后,中職教師能夠?qū)δ壳皶?huì)計(jì)專業(yè)內(nèi)容不斷進(jìn)行完善,在具體的教學(xué)過程中,能夠改變以往單一的教學(xué)模式,大膽地進(jìn)行創(chuàng)新,讓目前的人才培養(yǎng)模式變得更為完善,有效增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際競(jìng)爭(zhēng)力,讓學(xué)生未來能夠在畢業(yè)之后更好地適應(yīng)不同企業(yè)的實(shí)際需求。其次,在“1+X”證書制度出現(xiàn)之后,還能夠幫助中職院校形成多元辦校格局。比如在之前的中職院校教育實(shí)施過程中,可能相關(guān)教師主要是根據(jù)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)來對(duì)學(xué)生完成集中、一體化的授課。在這個(gè)過程中,教師所關(guān)注的一系列教學(xué)內(nèi)容可能不夠全面、相對(duì)單一。但是在實(shí)行“1+X”證書制度之后,教師能夠綜合考慮學(xué)校教育內(nèi)容以及就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需求,不斷地完善目前的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)內(nèi)容和專業(yè)教學(xué)技能考核等。在這種情形下,能夠使學(xué)校教育與社會(huì)發(fā)展之間相適應(yīng)。最后,通過“1+X”證書制度,還能夠讓中職院校更為科學(xué)地去評(píng)判其專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。在“1+X”證書出現(xiàn)之后,對(duì)目前學(xué)生需要達(dá)到的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容做出了一個(gè)新的規(guī)定,對(duì)于學(xué)生而言,他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中需要參與到不同的技能考核之中來檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)能力,在這個(gè)過程中,不僅是檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,同時(shí),還能夠進(jìn)一步檢驗(yàn)教師的教學(xué)情況,讓教師在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來針對(duì)具體的人才培養(yǎng)制定新的對(duì)策,從而對(duì)中職院校的教育改革能夠產(chǎn)生非常明顯的幫助。
二、中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的問題
經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn),在現(xiàn)階段的中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中,其實(shí)還存在一些明顯的問題,教學(xué)效果還不夠理想。第一點(diǎn)是在具體的專業(yè)教學(xué)過程中,教師沒有對(duì)專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的規(guī)劃。一般而言,教師在教學(xué)階段主要利用的就是學(xué)校所提供的一些教材來讓學(xué)生去完成基礎(chǔ)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)的過程中不斷增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際競(jìng)爭(zhēng)力。但是在這一階段,其實(shí)教師沒有運(yùn)用多樣化的教學(xué)資源,也沒有對(duì)傳統(tǒng)的課程教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)充,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所接觸的內(nèi)容不夠全面,影響了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。第二點(diǎn)是在具體的教學(xué)實(shí)施過程中,教師沒有充分重視理論和實(shí)踐的有機(jī)融合。會(huì)計(jì)專業(yè)雖然涵蓋了大量的理論性知識(shí),但是對(duì)于學(xué)生而言,具備較強(qiáng)的實(shí)操技能才是更為重要的。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn),在現(xiàn)階段的中職院校會(huì)計(jì)教學(xué)中,很多教師過于重視理論知識(shí)教育,在這個(gè)過程中,教師忽視了實(shí)踐能力的訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往,可能會(huì)導(dǎo)致理論和實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)明顯的脫節(jié),在這種情形下,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)之后很難適應(yīng)不同企業(yè)的實(shí)際需要,進(jìn)一步削弱了學(xué)生的實(shí)際競(jìng)爭(zhēng)力。第三點(diǎn)是在目前的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中,教師沒有結(jié)合市場(chǎng)需求進(jìn)行全面的考慮,教師在具體的教學(xué)過程中,更加關(guān)注其專業(yè)的學(xué)科內(nèi)容,但是沒有了解到社會(huì)或者是不同企業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)人才的實(shí)際要求。在這種情形下,可能會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生雖然在校期間表現(xiàn)良好,也能夠通過相應(yīng)的專業(yè)考試,但是在畢業(yè)之后,他們沒有辦法適應(yīng)不同的工作崗位,甚至不具備較強(qiáng)的工作技能,以此進(jìn)一步削弱了學(xué)生的實(shí)際競(jìng)爭(zhēng)力,對(duì)于學(xué)生未來的成長(zhǎng)發(fā)展沒有起到非常明顯的促進(jìn)作用。
三、“1+X”證書制度下中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革
由以上可見,在現(xiàn)階段的中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中,還存在非常明顯的問題,其具體的教學(xué)效果還不夠理想。在這種情形下,學(xué)生在畢業(yè)之后很難具備較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力,對(duì)于學(xué)生未來的成長(zhǎng)和發(fā)展沒有產(chǎn)生明顯的幫助。因此,在我國(guó)大力推行“1+X”證書制度的背景下,作為教師,需要做出全新的教學(xué)策略調(diào)整,結(jié)合現(xiàn)階段中職院校的教學(xué)模式進(jìn)行全新的分析,重構(gòu)課程體系,合理設(shè)置不同的培養(yǎng)目標(biāo),有效增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。由此,下文就圍繞“1+X”證書制度下中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革進(jìn)行研討。
(一)以“1+X”制度為基礎(chǔ),重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
在之前的中職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中,可能很多教師主要是依據(jù)當(dāng)時(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)教材來為學(xué)生進(jìn)行授課,并且要求學(xué)生完成一些特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過程中,其實(shí)可以發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生在校期間所掌握的專業(yè)技能知識(shí)較少,在未來不能夠更好地適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際需要。因此,在現(xiàn)階段我國(guó)大力推動(dòng)教育改革的背景下,作為教師,需要具備更為靈活的教學(xué)思維。比如當(dāng)前我國(guó)大力推行“1+X”證書制度,在具體的專業(yè)教學(xué)過程中,教師要以“1+X”證書制度為基礎(chǔ)來對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的調(diào)整。“1+X”證書制度強(qiáng)調(diào)的是學(xué)歷證書和多種職業(yè)技能證書之間的融合,那么在目前的人才培養(yǎng)階段,作為教師,除了在會(huì)計(jì)專業(yè)中進(jìn)行一些基礎(chǔ)內(nèi)容的授課之外,還可以在具體的教學(xué)中融入一些與職業(yè)技能等級(jí)證書相關(guān)的課程教學(xué)知識(shí)。在原有會(huì)計(jì)知識(shí)內(nèi)容不變的情況下,加入更多學(xué)生在不同的職業(yè)技能等級(jí)考試中可能會(huì)遇到的問題,以此幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)之后,能夠更好地去應(yīng)對(duì)不同的職業(yè)技能等級(jí)考試,擁有更多的職業(yè)技能證書,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際競(jìng)爭(zhēng)力。在具體的教學(xué)實(shí)施階段,教師可以進(jìn)行綜合研究。比如教師可以對(duì)“X”證書的不同內(nèi)容進(jìn)行分析,研究學(xué)生如果要想取得“X”證書,那么學(xué)生必須具備哪些技能,然后教師可以圍繞著“X”證書的實(shí)際內(nèi)容來對(duì)具體的課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和拓展,讓學(xué)生能夠在考試之前進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn),有效達(dá)到課證融通的目的。如在財(cái)務(wù)共享模塊中,包括財(cái)稅審核、納稅申報(bào)等內(nèi)容,那么教師在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和稅收實(shí)務(wù)課程中就可以融入相關(guān)的內(nèi)容。借助這樣的方式,能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中接觸更為全面的學(xué)科知識(shí),有效增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際競(jìng)爭(zhēng)力。
(二)立足現(xiàn)代企業(yè)需求,合理調(diào)整教學(xué)模式
在之前的中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中,學(xué)校教師一般是從學(xué)校教育的視角來進(jìn)行分析,在這個(gè)過程中,很少有教師會(huì)根據(jù)不同企業(yè)的實(shí)際情況來對(duì)具體的課程體系進(jìn)行研究。那么在“1+X”證書制度出現(xiàn)之后,對(duì)于學(xué)生而言,他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中不僅需要對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行掌握,同時(shí)還需要了解一些專業(yè)的技能考試,并且在通過這些技能考試之后,能夠適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際要求。“1+X”證書制度中所涵蓋的職業(yè)等級(jí)內(nèi)容較多。對(duì)于很多學(xué)生而言,他們?cè)谛F陂g可能沒有充足的時(shí)間去完成這些多樣化的考試。因此,在現(xiàn)階段的中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)過程中,為了幫助學(xué)生有方向地進(jìn)行學(xué)習(xí),參加不同的考試,教師可以合理地調(diào)整目前的課堂教學(xué)模式。例如,教師可以對(duì)現(xiàn)代不同企業(yè)的所需要的一系列會(huì)計(jì)人才技能進(jìn)行分析,在分析現(xiàn)實(shí)需求之后,教師可以根據(jù)當(dāng)代企業(yè)的實(shí)際需求來對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。比如,對(duì)于某些企業(yè)而言,他們可能要求學(xué)生具備某一種職業(yè)等級(jí)證書,那么在具體的教學(xué)實(shí)施階段,教師就可以以企業(yè)需要的這一職業(yè)等級(jí)技術(shù)為基礎(chǔ),將其納入會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容之中,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠具備參與或者是通過相應(yīng)職業(yè)等級(jí)考試的實(shí)際能力,通過這樣的方式,能夠以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)出更多現(xiàn)代社會(huì)需要的高素質(zhì)技能人才。
(三)推動(dòng)校企合作,豐富課程教學(xué)內(nèi)容
經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn),在之前的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中,很多學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握較多,但是他們對(duì)于實(shí)踐內(nèi)容的掌握較少,甚至很多學(xué)生不具備較強(qiáng)的實(shí)操能力。而在獲得一些專業(yè)的職業(yè)技能等級(jí)證書時(shí),學(xué)生有可能會(huì)參與到一系列實(shí)踐技能考核之中。因此,在具體的教學(xué)實(shí)施階段,如果教師僅僅是從理論的視角來進(jìn)行分析,那么學(xué)生個(gè)人是沒有辦法達(dá)到能力提升的。因此,在現(xiàn)階段的“1+X”證書制度下,為了推進(jìn)中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的有序進(jìn)行,作為教師,還需要對(duì)具體的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行全新的思考。例如,在現(xiàn)代我國(guó)大力推動(dòng)教育改革的背景下,許多學(xué)校開始注重和不同企業(yè)進(jìn)行融合,通過校企融合,能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)深化產(chǎn)教融合的目標(biāo),也能夠在校企融合模式下培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的現(xiàn)代化人才。那么,在現(xiàn)階段的校企合作過程中,可以選擇三種方式。第一種方式是為了真正地了解不同企業(yè)的實(shí)際情況,作為教師,可以提前進(jìn)入一些企業(yè)去進(jìn)行頂崗,在頂崗的過程中,教師可以全方位地了解不同企業(yè)的管理流程,在具體的親身實(shí)踐過程中,能夠了解企業(yè)對(duì)于人才的實(shí)際需求,同時(shí),也能夠幫助教師在企業(yè)學(xué)習(xí)的階段不斷更新自身的理論知識(shí),豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。在教師完成一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后,教師可以再回到學(xué)校,來對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的指導(dǎo),并且讓他們?cè)谧约旱闹笇?dǎo)下掌握更多的實(shí)踐技能,以此可以最大化地提高學(xué)生對(duì)于相關(guān)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的掌握度。第二種方式是為了讓學(xué)生能夠不斷發(fā)展自己的實(shí)踐技能,在未來能夠更好地適應(yīng)不同崗位的實(shí)際需求,在現(xiàn)階段的校企合作階段,作為企業(yè),其實(shí)也可以為學(xué)校學(xué)生提供機(jī)會(huì)。比如對(duì)于學(xué)校一些表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生,他們可以提前進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí),在實(shí)習(xí)的過程中,學(xué)生能夠真實(shí)地了解不同企業(yè)在會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展過程中的具體運(yùn)行模式以及自己需要掌握的專業(yè)化技能,以此幫助學(xué)生更加清晰地去進(jìn)行學(xué)習(xí)和自我提升。同時(shí),在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)之后,有更為專業(yè)的一些中高級(jí)會(huì)計(jì)人才以及行業(yè)專家來對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),在這種情形下,學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)收獲更大。第三種方式是企業(yè)可以讓企業(yè)內(nèi)的一些優(yōu)秀員工或者是專家人員來對(duì)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn),在培訓(xùn)的過程中來指導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生不斷鍛煉自己的實(shí)踐技能。在校企合作推行的階段,如果讓每位同學(xué)都進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí),可能是不現(xiàn)實(shí)的。因此,在現(xiàn)階段,可以通過企業(yè)人員進(jìn)行實(shí)時(shí)授課的方式來讓學(xué)生具備更強(qiáng)的專業(yè)技能。這樣的教學(xué)實(shí)施形式,能夠確?,F(xiàn)階段中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在掌握理論知識(shí)的情況下,也能夠充分了解實(shí)踐知識(shí),發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
(四)完善人才考核體系,提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)
在“1+X”證書制度背景下,作為教師,已經(jīng)充分意識(shí)到了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能只是了解一些基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí),學(xué)生未來需要參與到更多的職業(yè)技能等級(jí)證書的考核階段。因此,在具體的教學(xué)實(shí)施過程中,教師要讓學(xué)生習(xí)慣這種職業(yè)等級(jí)考核的模式,在之前的中職院校教學(xué)過程中,可能很多教師主要是采用傳統(tǒng)的試卷考核形式,通過一些填空題、判斷題來驗(yàn)證學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況,但是這種考核模式是過于理論化的,教師沒有辦法驗(yàn)證學(xué)生的實(shí)踐能力和對(duì)于相關(guān)知識(shí)的實(shí)際掌握程度。在這種情形下,可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生未來在面對(duì)一些職業(yè)技能考試時(shí)會(huì)存在明顯的弱勢(shì)。因此,在現(xiàn)階段的“1+X”證書制度背景下,作為教師,也需要對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的考核模式進(jìn)行調(diào)整。比如,在具體的考核過程中,除了讓學(xué)生去完成理論知識(shí)的考核之外,還需要對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行全方位的考核,讓學(xué)生參與到不同的實(shí)踐活動(dòng)之中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為客觀的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),讓學(xué)生能夠在綜合的考核環(huán)節(jié)中更加清楚地了解自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,也能夠有努力的方向。結(jié)語綜上所述,在“1+X”證書制度背景下,對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)教師而言,必須立足于現(xiàn)階段的專業(yè)教學(xué)情況,進(jìn)行全面的分析,合理推動(dòng)目前的教學(xué)改革,要以“1+X”制度為方向來構(gòu)建起一種全新的人才培養(yǎng)模式,讓學(xué)生在畢業(yè)之后,能夠更好地適應(yīng)不同企業(yè)的實(shí)際需求,有效增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
作者:王帆 王治
會(huì)計(jì)制度探究篇3
1“1+X”人才培養(yǎng)模式的研究背景
信息技術(shù)進(jìn)步的每一次振翅,對(duì)人類社會(huì)的推進(jìn)都是倍數(shù)級(jí)的,對(duì)會(huì)計(jì)領(lǐng)域也是如此。數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代,技術(shù)創(chuàng)新和迭代不斷加速。從Gartner發(fā)布的《2018年十大戰(zhàn)略科技發(fā)展趨勢(shì)報(bào)告》來看,包括人工智能、區(qū)塊鏈、數(shù)字孿生等在內(nèi)的新興科技將深刻影響經(jīng)濟(jì)走向。如人工智能在提高效率和質(zhì)量方面顯現(xiàn)出巨大潛力,可能重構(gòu)生產(chǎn)、消費(fèi)等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)各環(huán)節(jié),催生新技術(shù)、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合的背景下,信息流、物資流、資金流、人才流、技術(shù)流高度集中,減少了信息流動(dòng)障礙,加速了資源要素流動(dòng),提高了供需匹配效率,促進(jìn)了資源配置優(yōu)化。2017—2019年年初財(cái)會(huì)行業(yè)面臨“營(yíng)改增”、金稅三期、稅收實(shí)名制認(rèn)證、國(guó)地稅聯(lián)合稽查、個(gè)稅改革等一系列改革。麥肯錫通過大數(shù)據(jù)分析給出了一個(gè)大膽的預(yù)測(cè):到2030年,全球?qū)?huì)有8億人口的工作崗位將被智能機(jī)器人所取代,其中中國(guó)也將會(huì)有1億人口會(huì)因智能機(jī)器人的應(yīng)用而面臨著失業(yè)或者職業(yè)轉(zhuǎn)型。從另一個(gè)角度來講,人工智能也帶來很大的機(jī)遇,在窗口期時(shí)也為中國(guó)創(chuàng)造出了超過500萬的人才缺口。在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下,企業(yè)應(yīng)該積極和國(guó)際接軌,財(cái)務(wù)智能化必然是本輪人工智能發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域,會(huì)直接影響到中國(guó)超過1400萬的會(huì)計(jì)從業(yè)人員以及更多相關(guān)領(lǐng)域從業(yè)人員的職業(yè)前景。高校是人才培養(yǎng)的搖籃,對(duì)高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)的人才培養(yǎng)也必然會(huì)產(chǎn)生重大沖擊。高職院校要重新審視教學(xué)中的誤區(qū)與盲區(qū),人才輸出需要順應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步,會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式改革已經(jīng)迫在眉睫。隨著大數(shù)據(jù)行業(yè)的不斷發(fā)展,改革進(jìn)程不斷加深,高校需切實(shí)把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢(shì),向社會(huì)輸出的人才必須具備扎實(shí)的理論知識(shí),擁有較強(qiáng)溝通與交流水平的復(fù)合型管理人才。從云南省會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生近3年來就業(yè)數(shù)據(jù)來看,90%以上的畢業(yè)生均在本省內(nèi)就業(yè)于中小型企業(yè),且流動(dòng)性較強(qiáng),很難就職沿海地區(qū)大中型企業(yè),專業(yè)知識(shí)和技能均難達(dá)到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求。
2高職院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
目前,針對(duì)各種智能化的技術(shù)以及設(shè)備大量投入到社會(huì)各行各業(yè)中,作為人才輸送方,國(guó)內(nèi)各高校人才培養(yǎng)單位對(duì)此還未做出足夠反應(yīng),及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案,傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式弊端日益凸顯,不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求,主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
(1)人才培養(yǎng)觀念滯后,沒有做到證相通。不少高職院校財(cái)經(jīng)類教學(xué)多以傳授會(huì)計(jì)傳統(tǒng)理論知識(shí)為主,忽略學(xué)生會(huì)計(jì)社會(huì)技能,甚至更重視理論知識(shí)的培養(yǎng),在一定程度上不夠重視學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)際操作能力,也忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),以致給學(xué)生在就業(yè)方面造成了很大的阻礙。自會(huì)計(jì)資格證取消以后,會(huì)計(jì)初級(jí)職稱變成了學(xué)生進(jìn)入會(huì)計(jì)行業(yè)的一敲門磚。初級(jí)會(huì)計(jì)職稱雖然是會(huì)計(jì)專業(yè)所開設(shè)的課程,與會(huì)計(jì)初級(jí)職稱考試內(nèi)容有重合和交叉,但因?yàn)槌跫?jí)職稱有一定的難度,因此職業(yè)院校的過關(guān)率也比較低,“1+X智能財(cái)稅”職業(yè)技能等級(jí)證書,屬于新政策,可以與相關(guān)課程做到很好的課證銜接。
(2)各個(gè)高校實(shí)踐師資力量薄弱,教學(xué)以傳統(tǒng)理論教學(xué)為主,信息化能力也比較低。云南地處邊陲,受地理位置限制,很多先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)備應(yīng)用于沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū),而云南多數(shù)高職院校實(shí)踐教學(xué)能力較薄弱,教師指導(dǎo)能力不足。盡管各高校教師都利用假期下企業(yè)鍛煉,但財(cái)務(wù)信息涉及商業(yè)機(jī)密需嚴(yán)格保密,無法滿足實(shí)訓(xùn)的要求。
(3)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容落后,無法滿足社會(huì)的需求,大多數(shù)高職院校會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室較少,設(shè)備配備不完善,模擬教學(xué)環(huán)境條件簡(jiǎn)陋。缺少系統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化軟件和模擬教學(xué)軟件,購(gòu)入智能化軟件成本較高,且軟件更新?lián)Q代較快,培養(yǎng)出來的人才往往跟不上時(shí)代的步伐。
3“1+X”證書培養(yǎng)模式的特點(diǎn)
“1+X”證書制度的實(shí)施,必將職業(yè)教育改革推向深入,是有效應(yīng)對(duì)“大智移云”時(shí)代下對(duì)各行業(yè)的影響和人才的沖擊。國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出,2019年開始啟動(dòng)實(shí)施特色高水平高職院校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃以及學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級(jí)證書“1+X”制度改革,深化產(chǎn)教融合、校企合作?!?+X”主要培養(yǎng)模式體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
3.1提供了教師與學(xué)生學(xué)習(xí)的便利,加大了交流與合作的平臺(tái),加快了知識(shí)的更新?lián)Q代
“1+X智能財(cái)稅”職業(yè)技能等級(jí)證書的頒布,是社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)要求的一個(gè)體現(xiàn),是社會(huì)對(duì)高校人才量身定制的一種模式。“1+X”智能財(cái)稅共享平臺(tái)不僅給學(xué)生提供了機(jī)會(huì),同時(shí)也對(duì)財(cái)務(wù)類教師提供了先進(jìn)的理念和實(shí)際操作能力。我院教師通過幾期培訓(xùn),深刻體會(huì)到財(cái)務(wù)共享帶來的一系列變化,基本票據(jù)掃描智能化、票據(jù)處理一體化,整個(gè)工作流程都要簡(jiǎn)化了很多,為現(xiàn)代化企業(yè)不僅節(jié)約了成本,還提高了數(shù)據(jù)的及時(shí)性和準(zhǔn)確性,同時(shí)也為國(guó)家稅收提供了更準(zhǔn)確的數(shù)據(jù),減少了稅收處理的環(huán)節(jié)。以往各高職院校最初的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)都是以用友和金蝶等軟件安裝來實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的,而現(xiàn)在的“1+X”展現(xiàn)的是更快更加便捷的方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),學(xué)校只要和企業(yè)達(dá)成共識(shí),借助于互聯(lián)網(wǎng)就可以進(jìn)行學(xué)習(xí),答疑、實(shí)訓(xùn)和實(shí)操環(huán)節(jié)隨時(shí)隨地可以進(jìn)行。通過平臺(tái)可以洞悉最近的形勢(shì)政策,了解相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。
3.2促進(jìn)產(chǎn)教融合,培養(yǎng)“訂單式”人才
有針對(duì)性的實(shí)施“1+X證書制度”不僅有效促進(jìn)職業(yè)院校堅(jiān)持學(xué)歷教育與培訓(xùn)并行,同時(shí)也加深了人才培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)模式的改革,企業(yè)需要什么樣的人才,高校就應(yīng)該滿足社會(huì)的新需求。高校逐步推行“1+X證書制度”是在設(shè)施設(shè)備、課程資源、技術(shù)研發(fā)等方面進(jìn)一步加強(qiáng)校企深度合作,資源共享,共同打造人才培養(yǎng)的目標(biāo)以便更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。學(xué)校與企業(yè)共建機(jī)制的有效運(yùn)行,以及在課程設(shè)置、工作環(huán)境模擬、實(shí)習(xí)崗位管理和考核評(píng)價(jià)等制度方面,完全實(shí)行企業(yè)化管理。我院開展了民航專業(yè)“1+X”試點(diǎn)工作,要求企業(yè)直接參與教學(xué),畢業(yè)后直接向相關(guān)單位輸送專業(yè)人才,在學(xué)生就業(yè)方面取得了良好的效果,借鑒以往的經(jīng)驗(yàn),積極開展會(huì)計(jì)以及其他專業(yè)“1+X”制度,是深化教育改革、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的一項(xiàng)有效措施?!?+X”制度的實(shí)施,激發(fā)了社會(huì)力量參與職業(yè)教育的內(nèi)生動(dòng)力,也解決了畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)初期與用人單位的適應(yīng)協(xié)調(diào)期,充分調(diào)動(dòng)社會(huì)力量舉辦職業(yè)教育的積極性,有利于推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作育人機(jī)制的不斷豐富和完善,形成職業(yè)教育的多元辦學(xué)格局,為學(xué)生就業(yè)打開了直接通道。
3.3促進(jìn)培養(yǎng)模式的優(yōu)化
“1+X證書制度”是有效將學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書、職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、技能考核與課程考試統(tǒng)籌評(píng)價(jià)都緊密地聯(lián)系在一起的一項(xiàng)現(xiàn)代教育教學(xué)模式。由于財(cái)務(wù)智能對(duì)財(cái)務(wù)人員的挑戰(zhàn)與沖擊,為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,設(shè)計(jì)適合的人才培養(yǎng)模式。在“大智移云”的背景下,財(cái)務(wù)機(jī)器人的投入使用逐步替代人工記賬,財(cái)務(wù)及財(cái)務(wù)相關(guān)崗位需求將會(huì)逐步減少,財(cái)務(wù)工作也將由傳統(tǒng)的記賬和核算工作轉(zhuǎn)型為復(fù)合型的管理人員。鑒于科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和會(huì)計(jì)專業(yè)本身的特點(diǎn),會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),除培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力外,還要培養(yǎng)溝通交流合作能力、創(chuàng)新能力和抗壓能力。會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)需結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì),以滿足企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)人才需求為目標(biāo),人才培養(yǎng)方案也要隨著經(jīng)濟(jì)的不斷變化來隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容,形成一個(gè)動(dòng)態(tài)機(jī)制,從這個(gè)角度出發(fā),“1+X”證書的實(shí)施進(jìn)一步優(yōu)化了會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。
4高等職業(yè)教育采用“1+X”人才培養(yǎng)模式的規(guī)劃
4.1及時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案,與時(shí)俱進(jìn),更新育人觀念
現(xiàn)行的人才輸出與社會(huì)需求是不匹配的,呈現(xiàn)出兩極分化的趨勢(shì),復(fù)合型人才短缺,而基礎(chǔ)會(huì)計(jì)核算崗位人才又處于供大于求的局面。如果不改變傳統(tǒng)陳舊的培養(yǎng)模式,是難以適應(yīng)快速的市場(chǎng)需求變化,繼而影響后續(xù)的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展。高職院校人才培養(yǎng)應(yīng)快速順應(yīng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化,與時(shí)俱進(jìn),調(diào)整會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的思路,培養(yǎng)成為具有綜合職業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。
4.2搭建校企共建平臺(tái),引入評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu),適時(shí)調(diào)整課程設(shè)置
學(xué)生要適應(yīng)社會(huì)企業(yè)的發(fā)展,除了具備相關(guān)的基本理論知識(shí)以外,還需要專業(yè)的操作技能。高職學(xué)校應(yīng)引入社會(huì)評(píng)價(jià)和培訓(xùn)組織,將考證所需知識(shí)和技能相關(guān)的知識(shí)開設(shè)在課內(nèi),并邀請(qǐng)和聘請(qǐng)相關(guān)的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)定期培訓(xùn)和指導(dǎo)課程,保證課證融通,為學(xué)生將來考取職業(yè)技能等級(jí)證書提供資源,為學(xué)生未來就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4.3建立激勵(lì)機(jī)制,在學(xué)生就業(yè)和升學(xué)方面給予政策優(yōu)惠
鼓勵(lì)學(xué)生多參加評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)組織的技能證書考試,以及各省份舉行的各種技能大賽,以賽促教,并對(duì)取得優(yōu)異成績(jī)的同學(xué)在就業(yè)方面極力推薦,升學(xué)給予免試免修等政策,讓學(xué)生在考核與比賽過程中同時(shí)掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)?!?+X”證書制度是高職教育最新的探索與嘗試,自發(fā)布以來,全國(guó)各院校都在積極探討現(xiàn)代化教學(xué)的新模式,正確組織好教師隊(duì)伍的培訓(xùn)和建設(shè),在人才培養(yǎng)模式改革的道路上任重而道遠(yuǎn),也應(yīng)抓住機(jī)會(huì)不斷創(chuàng)新,推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展。
作者:徐儕胤 單位:云南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院