室內(nèi)空間設(shè)計的四要素淺談
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【內(nèi)容摘要】文章指出當(dāng)今室內(nèi)設(shè)計教學(xué)存在的問題，強調(diào)從空間屬性分析入手，提出室內(nèi)住宅設(shè)計教學(xué)中“面積配比要素、陽光分享要素、動靜分流要素、寧減勿加要素”四要素策略，以期適應(yīng)時代的需要，提升教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】室內(nèi)設(shè)計空間屬性住宅設(shè)計
關(guān)于室內(nèi)設(shè)計的教學(xué)研究論文很多，研究者從不同的視角探索和分析室內(nèi)設(shè)計教學(xué)各類問題，形成諸多不同角度的解決方案，得出的結(jié)論也是多維度的。當(dāng)前，室內(nèi)設(shè)計教育受到設(shè)計界限區(qū)域模糊的現(xiàn)狀的沖擊，設(shè)計師正在逐漸地從技術(shù)人員向創(chuàng)新者過渡，開始客觀地、批判性地判斷和選擇人們應(yīng)該如何創(chuàng)造、使用環(huán)境，室內(nèi)設(shè)計教育應(yīng)該接受這種變化。
一、室內(nèi)設(shè)計的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
（一）“灌輸式”教學(xué)
目前一些高職院校在開設(shè)室內(nèi)設(shè)計課程中，依然采用“灌輸式”的教學(xué)模式，即只憑教師個人經(jīng)驗及認(rèn)知，給學(xué)生灌輸一些個人的或者來自書本的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)理論，而這些知識點基本都屬于技能類和經(jīng)驗類。教學(xué)側(cè)重點是基礎(chǔ)技能培養(yǎng)，而不是對于多學(xué)科進(jìn)行綜合探索，忽略了對學(xué)生設(shè)計思維的培養(yǎng)。室內(nèi)設(shè)計是一門藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合的學(xué)科，它涉及的范圍很廣泛。學(xué)校、教師給學(xué)生創(chuàng)造的是學(xué)習(xí)技能的環(huán)境，學(xué)生在設(shè)計課中需要學(xué)習(xí)那些能應(yīng)用于實際工作中的各種技能。但當(dāng)前類似現(xiàn)實設(shè)計任務(wù)的項目被大量當(dāng)作課題，在設(shè)計訓(xùn)練中通過介紹與實際項目操作近似的、分階段的、線性設(shè)計過程教授學(xué)生設(shè)計方法。教學(xué)內(nèi)容側(cè)重歷史風(fēng)格、材料、色彩、光線的應(yīng)用，以及家具和配飾的選擇，教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生的室內(nèi)裝飾技能和空間界面處理技能。這導(dǎo)致學(xué)生不了解結(jié)構(gòu)、不知道材料、不懂得施工工藝技術(shù)，只能生搬硬套經(jīng)典案例或大師作品，沒有宏觀概念和設(shè)計思路，理論無法與現(xiàn)實相結(jié)合。
（二）“拼盤式”教學(xué)
拼盤式教學(xué)方法，即根據(jù)各教師的不同專業(yè)背景和研究方向，安排承擔(dān)不同章節(jié)的課程內(nèi)容，將課程的教學(xué)由原來的一人教授，改為多位教師組合完成的“拼盤式”教學(xué)模式。其目的是使學(xué)生在有限的學(xué)時內(nèi)學(xué)到較多的東西，更好地掌握室內(nèi)設(shè)計的基本方法以及在實踐中的應(yīng)用，最終完成不同課程知識點的聯(lián)結(jié)和轉(zhuǎn)化。但是這種教學(xué)模式依然存在諸多問題，教和學(xué)存在復(fù)雜多變的情況。在專業(yè)學(xué)科中，把其他專業(yè)學(xué)科與此相關(guān)的課程拿來拼湊，課程的延續(xù)性和相關(guān)性不能深入。而這些課程主要是解決學(xué)生的造型能力、審美能力、室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的表達(dá)技能，每個課程的任課教師會強調(diào)課程自身的獨立性和完整性，這樣會讓學(xué)生注意力集中在每門課程的知識點上，滿足于階段作業(yè)成果，造成重技能、輕思維的結(jié)果。
（三）“萬花筒式”教學(xué)
萬花筒是在一個多邊帶鏡面的封閉容器中，撒上各色不同的碎紙片，在鏡面的折射下，產(chǎn)生著各種不同形狀的圖案；隨著容器的旋轉(zhuǎn)，看到的圖像也不停變幻、不會重復(fù)。在室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中，萬花筒式教學(xué)強調(diào)形式風(fēng)格的變化，而忽略空間的功能屬性，具體教學(xué)表現(xiàn)為：不為特定對象服務(wù)，空間屬性不詳，而讓學(xué)生在一個空間里做出多個設(shè)計方案。這樣的感性設(shè)計模式具有不確定性，最終會產(chǎn)生多個不同形式及風(fēng)格的方案。它是一種發(fā)散性思維，不能明確方案，甚至?xí)寣W(xué)生做方案選擇，導(dǎo)致迷失了空間設(shè)計方向。萬花筒式教學(xué)可以讓學(xué)生學(xué)到與室內(nèi)設(shè)計專業(yè)相關(guān)的課程知識點，具有一定的單項能力，但這些單項能力往往讓學(xué)生更多關(guān)注空間客體部分，即空間界面的“形、材、光、色”，而導(dǎo)致學(xué)生忽略了空間的主體部分以及功能屬性分析，這也違背了室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的初衷。
二、室內(nèi)設(shè)計的本質(zhì)及空間屬性分析
（一）室內(nèi)設(shè)計的本質(zhì)
筆者認(rèn)為，室內(nèi)設(shè)計作為一種思維的表現(xiàn)，是一種秩序。室內(nèi)設(shè)計是建筑設(shè)計的組成部分，旨在創(chuàng)造合理、舒適、優(yōu)美的室內(nèi)環(huán)境，以滿足使用和審美要求。簡而言之，就是將室內(nèi)空間功能進(jìn)行改進(jìn)，增加美感并提高心理舒適度。室內(nèi)裝飾的設(shè)計內(nèi)容關(guān)鍵在于建立一個簡明的系統(tǒng)秩序，系統(tǒng)秩序的優(yōu)劣在于其聯(lián)貫性、合理性、功能的明晰性以及系統(tǒng)精確性，這是價值衡定的標(biāo)準(zhǔn)，也是其設(shè)計所在，其主要內(nèi)容為建筑平面布局，空間組織和聲、光的設(shè)計，色彩的搭配以及安全要素的配置。
（二）空間屬性的分析
室內(nèi)設(shè)計的本質(zhì)就是空間組織次序的重組，空間組織次序重組的依據(jù)，就是空間的屬性。空間的屬性來自于對空間生活內(nèi)容的了解和體驗，可以說，一個設(shè)計師設(shè)計水平的高低，取決于他對空間屬性的分析能力。但在設(shè)計的過程中，往往很難這樣做，因為這是一種符合邏輯推理的思維模式，而不是一種感性思維模式。人的思維模式先天就是感性的，邏輯思維模式是通過后天的教育和社會生活而逐步改變的，要改變思維慣性，并不簡單。在邏輯思維模式中，把室內(nèi)設(shè)計的終極結(jié)果，看作是一個“空間設(shè)計的產(chǎn)品”，空間產(chǎn)品必須有一個明確的空間目標(biāo)，而不是模棱兩可。有了目標(biāo)，方案就必須優(yōu)選，優(yōu)選的方案具有唯一性和排他性，這也是常說的工程師思維模式。研究空間目標(biāo)，就是找到空間屬性，其邏輯思維方式是空間產(chǎn)品——空間目標(biāo)——空間屬性。例如，分析臥室的空間屬性。臥室就是睡覺的空間，滿足睡覺最基本的條件是：第一，舒適（包括觸覺、色彩、光線）；第二，安靜（聽覺）；第三，私密（如果把臥室的門上鑲嵌一塊玻璃，那就違背私密的屬性要求）。達(dá)到這樣基本的屬性要求，就是合理的設(shè)計。又比如衣柜的屬性。衣柜是存放衣物的空間，現(xiàn)在存放衣服最多的方式是用衣架掛起，掛衣服是人們用手去握住衣架而完成，掛桿安裝的高位限制，就是人們手臂抬起來能夠得著的位置，下位的限制就是使最長的衣服可以掛直，一般在1350mm至1500mm，那么衣柜的最重要位置被占了。還有一些疊放的內(nèi)衣內(nèi)褲和襪子等，最好的存放形式是抽屜，抽屜位置放低了，并不影響使用，但放高了，使用起來就不方便，最高的上限是不能超過人站立時的視平線。衣柜如還有空間，那就是手抬起依然夠不著的位置（衣柜的最上部分空間），那么當(dāng)然就是存放一些不經(jīng)常使用的東西（如換季的被子等）。可見，衣柜的設(shè)計是否合理，不是憑設(shè)計師的感覺，而是衣柜的屬性決定的。強調(diào)空間屬性的分析，并不是沒有意義的空話，空間具有其空間屬性。從理論上講，所有的設(shè)計內(nèi)容都是由其屬性來決定的，屬性分析的方法就是理性思維的方法，屬性分析的深度決定了設(shè)計水平的高低。面對設(shè)計方案，可以看到三種不同的結(jié)果：第一，符合屬性的方案，就是好方案，這不難分辨；第二，違背屬性的方案，就是不合理的方案，一眼就能發(fā)現(xiàn)；第三，還有一種狀態(tài)，是很有隱蔽性的，那就是既不違反屬性，又對屬性沒有幫助的設(shè)計，被稱之為“亞健康”狀態(tài)。例如，有些學(xué)生在臥室設(shè)計時會感覺靠床頭的墻面比較空，而在此墻兩側(cè)，一邊做個陳列架，另一邊做個書架，在臥室里可以看自己喜歡的書，又有一定的裝飾效果，這就是最可怕的亞健康狀態(tài)，這樣的案例舉不勝舉。優(yōu)秀的設(shè)計師一定會察覺這樣的毛病，自覺做到放棄，這也是室內(nèi)設(shè)計教育中，讓學(xué)生真正學(xué)會室內(nèi)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。
三、室內(nèi)住宅設(shè)計教學(xué)四要素策略
（一）面積配比要素
空間設(shè)計第一步就是平面布局的設(shè)計，平面設(shè)計考慮的問題最多，也是最復(fù)雜最綜合的。比如空間立面圖和吊頂平面圖，都是由平面圖延伸出來的，所以它是關(guān)鍵的一步。住宅空間的設(shè)計也是一樣，面對復(fù)雜的空間，有時感覺不知怎樣下手，實際它是有以下這套完整的室內(nèi)設(shè)計程序。在住宅空間中，會有很多大小不一的空間，根據(jù)人們對住宅空間的生活體驗，不難分辨出把最大的空間面積給起居室，把第二大的空間面積給主臥室，還有次臥室、書房、衛(wèi)生間等依次排隊，可以找到與之相對應(yīng)的空間。這只要有生活體驗即能做到，但不是單憑這點就可以將平面分布確定的。所以筆者要求學(xué)生能用邏輯思維方式思考空間，要求空間作業(yè)能拿出優(yōu)選方案，而不是一個空間設(shè)計的“萬花筒”，甚至連自己都講不清設(shè)計方案的優(yōu)劣。
（二）陽光分享要素
這里所指的陽光，對住宅空間來說有兩個不同的概念。其一是通過門和窗得到的自然采光，應(yīng)該保留，起碼不能減少，這個概念很簡單。也要保證自然通風(fēng)，符合東方人崇尚自然的生活習(xí)慣，這是住宅空間設(shè)計必要條件。其二是陽光的直曬，住宅空間需要陽光直曬（除了夏季三個月，陽光照度在10000-20000lux以上的三個月里），沒有陽光直曬的住宅，既不符合國家對住宅樓間距的規(guī)定，同時也是無法銷售的。在住宅空間中，并不是所有空間都能享受陽光直曬，能有陽光直曬的，必須是朝南的房間。那什么空間應(yīng)該朝南設(shè)計？當(dāng)然是根據(jù)人需要，人在住宅的哪個空間里滯留的時間最長，就把這個空間放到南面。
（三）動靜分流要素
動和靜也是有兩層不同的含義。第一，可以擺放家具及室內(nèi)設(shè)置的安定面積稱之為靜，可以走動的面積稱之為動，通過室內(nèi)設(shè)計師的設(shè)計應(yīng)該是把安定面積提高，可以走動的面積降低，同時又保持流暢空間動線，這就是好的方案。第二，在住宅空間中的個人私密空間稱之為靜（如主臥、次臥、套房的衛(wèi)生間、臥室的陽臺等），所有家人（包括客人）能去的非私密空間稱之為動（如客廳、餐廳、廚房、家庭共用衛(wèi)生間等）。動與靜有時是一對矛盾，而且有時矛盾表現(xiàn)得比較尖銳，影響到家庭空間的使用功能，這樣的矛盾多數(shù)是可以通過室內(nèi)設(shè)計師的空間重組而得到改善，使空間質(zhì)量得到提升。
（四）寧減勿加要素
這是室內(nèi)設(shè)計工作中一個重要的游戲規(guī)則，也是一個室內(nèi)設(shè)計師綜合實力的體現(xiàn)。減，就是把空間里該舍棄的東西減掉，包括無用的家具、室內(nèi)設(shè)置、裝飾以及設(shè)計元素。加則反之，就是把空間屬性中所需要的家具、室內(nèi)設(shè)置、元素加進(jìn)去，但減法要做好并不容易。設(shè)計中的加與減，也有兩層不同的含義：第一，“實”的加與減，如家具有一定體積，有具體的長、寬、高，室內(nèi)設(shè)置也有具體尺寸。其元素的加與減，室內(nèi)設(shè)計師只要在空間屬性分析的基礎(chǔ)上，并不難做出選擇。第二，“虛”的加與減。比如一個桌子的上方空間看似沒有東西，但桌子上方空間已經(jīng)被桌子占用；一個人站在空間里，所占有的空間非常有限，但這個人的正面，已經(jīng)占有一個屬于自己的安全空間，侵犯了這個空間，就是侵犯了他個人的空間權(quán)利；浴缸的任何一個角，不能輕易暴露，角暴露在外，除了實占有，同時也出現(xiàn)了虛占有，當(dāng)然，這現(xiàn)象也包括家具在內(nèi)?？臻g的實占有比較容易察覺，但虛占有不易發(fā)現(xiàn)，而一個優(yōu)選的方案，必須把減法做到位。
作者:張惠平 單位：蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院