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[摘要]根據(jù)《教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》,應(yīng)用型高校在轉(zhuǎn)變過程中要切實(shí)了解用人單位和社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生的需求,尤其是對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的要求,在教學(xué)中擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán),實(shí)施以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式教學(xué),逐步擴(kuò)大學(xué)生自主選擇專業(yè)和課程的權(quán)利。這就為轉(zhuǎn)型期的高校教學(xué)工作提出了新的要求。文章以應(yīng)用型高校會(huì)計(jì)專業(yè)普遍開設(shè)的專業(yè)必修課———稅務(wù)會(huì)計(jì)為例,分析該課程在實(shí)踐教學(xué)中的不足,提出將“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式應(yīng)用到該課程的教學(xué)實(shí)踐中的思考。
[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;稅務(wù)會(huì)計(jì);微課視頻;實(shí)踐教學(xué)
1“翻轉(zhuǎn)課堂”概述
“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)應(yīng)英文翻譯為FlippedClassroom,它最早是在2008年由美國(guó)的兩位高中化學(xué)教師Bergmann和Sams首先提出的[1]。翻轉(zhuǎn)課堂從形式上來看,也就是讓學(xué)生上課前先獨(dú)立學(xué)習(xí)和完成一定任務(wù),課上通過討論、答疑、總結(jié)來鞏固知識(shí)。在傳統(tǒng)課堂中,學(xué)生課前會(huì)被要求預(yù)習(xí),但事實(shí)上如何預(yù)習(xí)、是否預(yù)習(xí),一般無法給出評(píng)估。只要課堂上,學(xué)生認(rèn)真聽講,就被認(rèn)為完成了學(xué)習(xí)過程。因而,學(xué)生的任務(wù)就是“聽課”,聽懂教師講授的內(nèi)容,課后再完成作業(yè),鞏固學(xué)習(xí),就達(dá)到了學(xué)習(xí)要求。在傳統(tǒng)課堂中,課內(nèi)講授為主,學(xué)生自主學(xué)習(xí)為輔,盡管教師會(huì)對(duì)所授課程內(nèi)容進(jìn)行分解或概括,運(yùn)用多種教學(xué)方法予以展示,但學(xué)生的理解程度以及他聽課的習(xí)慣等,會(huì)導(dǎo)致他的上課效果各不相同。中國(guó)古代哲學(xué)家荀子說:“不聞不若聞之,聞之不若見之,見之不若知之,知之不若行之,學(xué)至于行而止矣,行之,明也!”也就是說,在課堂上,老師完整而高效的講授和學(xué)生的掌握程度,并沒有聯(lián)系起來,那每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握程度也就因人而異了。除非讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中去,主動(dòng)去探索學(xué)習(xí)未知的知識(shí),這個(gè)過程中,不同的人的理解能力會(huì)有差異,因此,對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn),可能會(huì)提出不同的問題,在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生可以去嘗試回答別人提出的問題,只有從不同的方面去思考,才可以對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行更深刻的、全方位的理解。這也就對(duì)課堂教學(xué)模式的改革提出的要求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是要改變學(xué)生課上和課下的行為,課下授課教師運(yùn)用多種手段,通過提供教學(xué)講義,教學(xué)課件,授課視頻等資料,幫助學(xué)生,對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)和自學(xué),在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生會(huì)根據(jù)知識(shí)的掌握程度提出問題,完成相應(yīng)的任務(wù);課上由教師帶領(lǐng)學(xué)生再對(duì)提出對(duì)這些問題進(jìn)行分析、討論,最終從討論中得出結(jié)論,學(xué)生互相之間也可以幫助解決問題,讓學(xué)生真正參與到教與學(xué)的整個(gè)過程中。這種教學(xué)模式,既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力,提高了教學(xué)效果。
2應(yīng)用型高校稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的不足
2.1課程設(shè)計(jì)理論性高于實(shí)踐性,無法滿足應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)要求
應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)方案制定過程中,受原有普通高校教學(xué)方案設(shè)計(jì)的影響,在總授課時(shí)數(shù)固定的基礎(chǔ)上,理論課程占比仍然較大,實(shí)踐教學(xué)只作為輔助,課時(shí)少,實(shí)踐教學(xué)效果不佳。以山西某應(yīng)用型高校為例,該校開設(shè)稅務(wù)會(huì)計(jì)課程已有十余年的時(shí)間,發(fā)展到目前為止,在人才培養(yǎng)方案中為會(huì)計(jì)專業(yè)的兩個(gè)方向的學(xué)生和財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生開設(shè)稅務(wù)會(huì)計(jì)課程,但由于課程課時(shí)的限制,現(xiàn)行方案下會(huì)計(jì)專業(yè)的稅務(wù)會(huì)計(jì)課程授課周學(xué)時(shí)為4課時(shí),財(cái)務(wù)管理的授課周學(xué)時(shí)為3課時(shí),其中都包括了1個(gè)課時(shí)的實(shí)踐教學(xué)。這種“3+1”和“2+1”的教學(xué)組合,仍是以傳統(tǒng)理論教學(xué)為主,以老師課堂講授為主,僅有的兩周一次進(jìn)實(shí)訓(xùn)室的機(jī)會(huì),根本無法滿足學(xué)生的實(shí)踐能力的提升需求。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)了講授法下灌輸?shù)睦碚撝R(shí)后,不能及時(shí)地應(yīng)用到實(shí)踐中,等到上實(shí)踐課時(shí),很多知識(shí)又已經(jīng)遺忘,老師不得不在占用實(shí)踐課時(shí)再對(duì)理論知識(shí)予以鞏固和復(fù)習(xí),留給學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手實(shí)踐的課時(shí)少之又少。課后盡管會(huì)安排學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù),但沒有教師的跟蹤輔導(dǎo)和答疑解惑,學(xué)生的掌握情況不明確,學(xué)生的問題很多都不了了之。
2.2實(shí)踐教學(xué)條件無法滿足學(xué)生課上和課下的需求
實(shí)踐課程開設(shè)的重要條件就是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè),實(shí)訓(xùn)條件的不足影響了實(shí)踐教學(xué)的開展。從場(chǎng)所來看,目前,大部分應(yīng)用型高校缺乏專門的、獨(dú)立的稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。以上述高校為例,會(huì)計(jì)專業(yè)在該高校屬于大專業(yè),學(xué)生人數(shù)眾多,而每個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室僅能同時(shí)容納50人上課,而且會(huì)計(jì)專業(yè)不同課程用的都是同一個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室,從布局來看,與其他任何一個(gè)普通的機(jī)房無異,無法體現(xiàn)稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)和滿足其要求,這是目前大部分高校會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的現(xiàn)狀。從實(shí)訓(xùn)軟件來看,很多實(shí)訓(xùn)軟件只是在計(jì)算機(jī)上完成過程化的一些實(shí)訓(xùn)題,將理論中的練習(xí)題放到計(jì)算機(jī)上去完成,根本無法實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目的,更談不上要達(dá)到仿真、情境教學(xué)的效果。學(xué)生由原先的在紙上算題,改為上機(jī)算題,模式變化,內(nèi)容不變,與實(shí)際工作的差異仍然很大,無法真正了解實(shí)踐工作的要求,真正提升實(shí)踐動(dòng)手能力。此外,因?yàn)閷?shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的不獨(dú)立,導(dǎo)致其課程排課很滿,學(xué)生課下如果需要練習(xí)實(shí)踐操作內(nèi)容,卻苦于無法找到空閑的機(jī)房,大大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。而實(shí)訓(xùn)軟件的枯燥和過程化、照搬書本的形式,也無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動(dòng)思考,被動(dòng)完成,很多知識(shí)還得放到理論課中去鞏固學(xué)習(xí)。
2.3目前的實(shí)踐課程教學(xué)安排無法滿足學(xué)生個(gè)性化的需求
稅務(wù)會(huì)計(jì)課程作為應(yīng)用型高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的必修課程,其專業(yè)性和對(duì)實(shí)踐性的要求都很高。在開始該課程的學(xué)習(xí)之前,學(xué)生需要完成會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、中級(jí)會(huì)計(jì)課程和相關(guān)的稅法課程的學(xué)習(xí),因?yàn)榉謩e安排在不同的教學(xué)階段,學(xué)生對(duì)課程的掌握程度,對(duì)以前所學(xué)課程的知識(shí)熟悉程度,都會(huì)對(duì)稅務(wù)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)造成很大影響。就本課程自身而言,因?yàn)槭窍戎v理論后實(shí)踐,學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握也是因人而異,這就會(huì)導(dǎo)致在實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)不同的兩種情況,掌握好的同學(xué)動(dòng)手能力強(qiáng),自主性強(qiáng),完成任務(wù)速度快,越做越積極;掌握不夠好的同學(xué)動(dòng)手能力差,積極性不高,甚至于拖拉導(dǎo)致任務(wù)在課堂是無法完成,而其課下完成又會(huì)受限于機(jī)房的條件不足,老師也無法對(duì)他進(jìn)行課下輔導(dǎo),難以達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。
3“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)應(yīng)用型高校稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特點(diǎn)在于其將課下的學(xué)習(xí)與課堂的互動(dòng)相結(jié)合,采用多種教學(xué)方法和手段,借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),以多種形式的教學(xué)設(shè)計(jì)展現(xiàn)給學(xué)生。這在稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中尤為適用,恰當(dāng)彌補(bǔ)了當(dāng)前應(yīng)用型高校稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的不足,為教學(xué)改革提出了新的思路和想法。基于這一模式的特點(diǎn),筆者認(rèn)為對(duì)稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)可以提出以下思路。
3.1分析學(xué)生特點(diǎn),整合教學(xué)內(nèi)容
為了配合應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)方案中對(duì)稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的要求,培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、自主思考能力高、用人單位所需求的大學(xué)畢業(yè)生的,就需要對(duì)稅務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合,打破傳統(tǒng)的從流轉(zhuǎn)稅到所得稅,分稅種分別講解稅法規(guī)定和會(huì)計(jì)核算的模式。而要按照實(shí)際涉稅業(yè)務(wù)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中的具體情況,將涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐個(gè)分解,不同知識(shí)點(diǎn)在講解時(shí)既提供理論教學(xué)的相關(guān)資料,又要提供有關(guān)演示操作的視頻資料。這樣一來,將所有的理論知識(shí)分解為一個(gè)個(gè)的小知識(shí)點(diǎn),同時(shí)配合相關(guān)的視頻資料,學(xué)生更容易理解和掌握較抽象的理論知識(shí),以及隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)。結(jié)合稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的任務(wù),可分別制作“稅務(wù)登記”、“日常納稅會(huì)計(jì)處理”、“稅票開具”、“電子報(bào)稅”、“繳納稅款”等微課視頻,學(xué)生通過對(duì)微課視頻的學(xué)習(xí),直觀地了解了稅務(wù)會(huì)計(jì)操作流程。為了使學(xué)生更好地掌握稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐動(dòng)手技能,可模擬設(shè)置一個(gè)仿真的企業(yè)情境。以某個(gè)企業(yè)的日常經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為例,將工作流程按照不同的環(huán)節(jié)進(jìn)行分解,每個(gè)環(huán)節(jié)布置具體的任務(wù),包括手工任務(wù)與上機(jī)完成的任務(wù),包括憑證手續(xù)的傳遞與企業(yè)和稅務(wù)機(jī)關(guān)的協(xié)調(diào),并提供必要的學(xué)習(xí)和實(shí)踐資料要求學(xué)生完成。
3.2利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完成教學(xué)資源的共享
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式必須借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)[2]。稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括教師的講義、PPT課件、微課視頻、實(shí)踐任務(wù)、課后練習(xí)題等資源,都可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳至云端,上傳途徑可以是校內(nèi)教學(xué)平臺(tái),或者學(xué)校專門購(gòu)置的相應(yīng)教學(xué)平臺(tái),也可以是便于學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)查看的手機(jī)教學(xué)APP,或者微信公眾號(hào)教學(xué)平臺(tái)。目前大部分高校都購(gòu)置專門的課程管理平臺(tái),借助該平臺(tái)可完成稅務(wù)會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建。授課教師除了要將所有的學(xué)習(xí)資源和微課視頻上傳到教學(xué)平臺(tái)外,還可以給學(xué)生下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)、布置課后作業(yè),通過對(duì)任務(wù)的進(jìn)展情況跟蹤,可及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度。在課下,學(xué)生可以在不同的場(chǎng)所隨時(shí)登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),進(jìn)行在線理論和視頻學(xué)習(xí)、下載教學(xué)資料、提交作業(yè)、與老師和同學(xué)進(jìn)行交流等。
3.3改變教學(xué)方式,讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中
在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下,教師不再是課堂的主導(dǎo),而要走到學(xué)生中去。在課前,授課教師要做足充分準(zhǔn)備,明確本堂課的教學(xué)目標(biāo),分析教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),在網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)教學(xué)資源,并通過網(wǎng)絡(luò)課堂提出問題以供學(xué)生進(jìn)行思考和討論。在課堂上,授課教師要將學(xué)生課前理論知識(shí)和對(duì)微課視頻的觀看學(xué)習(xí)、對(duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的完成以及對(duì)實(shí)訓(xùn)資料的下載等進(jìn)行總結(jié),將知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生一起回顧,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用其課下所學(xué)的內(nèi)容完成課程的實(shí)踐操作[3]。結(jié)合學(xué)生的掌握程度,教師可以分設(shè)不同的小組,給掌握較好的小組,設(shè)定更高難度的任務(wù)和提出更高的要求,并及時(shí)進(jìn)行答疑和引導(dǎo);給掌握欠佳或未完成指定任務(wù)的小組,重點(diǎn)指導(dǎo)其易出錯(cuò)的薄弱環(huán)節(jié),必要時(shí)還需要個(gè)別輔導(dǎo)。像稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐課程中,教師就可以為學(xué)生預(yù)設(shè)不同的崗位,通過分工協(xié)作完成任務(wù)。
3.4合理設(shè)定考核方式,以達(dá)到監(jiān)督和激勵(lì)的作用
在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下,可以從自學(xué)、課堂討論、實(shí)踐結(jié)果等方面對(duì)稅務(wù)會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行研究。課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)可以參考在線學(xué)習(xí)平臺(tái)提供學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間數(shù)據(jù)庫(kù)、登陸微型視頻觀看時(shí)間、教學(xué)課件等下載教學(xué)資源、在線提問或發(fā)言時(shí)間、作業(yè)完成等。課堂學(xué)習(xí)情況由教師做記錄,包括學(xué)生課堂掌握的程度、實(shí)踐操作的進(jìn)度、小組討論和匯報(bào)總結(jié)的情況。對(duì)考核的結(jié)果可以通過一定的激勵(lì)手段來體現(xiàn),如根據(jù)學(xué)生每個(gè)環(huán)節(jié)的完成情況設(shè)定不同的獎(jiǎng)勵(lì),以此獎(jiǎng)勵(lì)作為學(xué)生下載更多學(xué)習(xí)資料和參加學(xué)習(xí)次數(shù)的條件。同時(shí),在教學(xué)平臺(tái)還可以設(shè)定一些等級(jí),學(xué)生可以通過學(xué)習(xí),不斷地獲取獎(jiǎng)勵(lì),以達(dá)到更高的等級(jí),此等級(jí)將作為學(xué)生學(xué)分獲取的參考。通過這些手段既可以有效監(jiān)督學(xué)生學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的學(xué)習(xí)效果,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生課下主動(dòng)學(xué)習(xí),課上積極參與。
4“翻轉(zhuǎn)課堂“教學(xué)模式在稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的設(shè)計(jì)舉例
“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的教學(xué)包括兩部分:課下自主學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐教學(xué)。授課教師在課前需要將本堂課教學(xué)的任務(wù)分解為若干個(gè)子任務(wù),分別制作課件、微課視頻等,提前將教學(xué)資源和任務(wù)要求到相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)對(duì)教學(xué)資源先自行學(xué)習(xí),然后按要求完成實(shí)踐任務(wù),完成過程中可提出問題并思考解決方案,在此過程中授課教師對(duì)學(xué)生的課下學(xué)習(xí)要及時(shí)跟進(jìn)和引導(dǎo)。在課堂上,授課教師可通過小組學(xué)習(xí)來組織課堂環(huán)境,讓學(xué)生根據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)完成的任務(wù)情況進(jìn)行小組討論、小組匯報(bào)、提出問題等活動(dòng),教師對(duì)小組總結(jié)情況予以講評(píng)及答疑等活動(dòng)。在此,筆者以稅務(wù)會(huì)計(jì)中的增值稅會(huì)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例介紹予以說明。
4.1課前教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
首先,在增值稅會(huì)計(jì)這部分內(nèi)容中,授課教師根據(jù)其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求,將本章內(nèi)容細(xì)化為幾個(gè)課程單元,對(duì)每個(gè)課程單元,提出具體的教學(xué)任務(wù)。與傳統(tǒng)的教學(xué)章節(jié)劃分不同,此過程要針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn),結(jié)合實(shí)踐操作中經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程的發(fā)展,合理設(shè)定任務(wù),提出相應(yīng)問題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自主實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。其次,每一個(gè)細(xì)化的知識(shí)點(diǎn),都要由授課教師來制作相應(yīng)的教學(xué)微課視頻,與其他的講義課件等資料一并到教學(xué)平臺(tái),同時(shí)對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)涉及的任務(wù),提出實(shí)踐操作的要求,即下達(dá)實(shí)踐任務(wù)。需要制作的微課視頻,時(shí)間不宜過長(zhǎng),一般10到15分鐘即可[4]。每個(gè)微課視頻只是一個(gè)知識(shí)點(diǎn),即對(duì)知識(shí)點(diǎn)的演示。問題鏈接可以設(shè)置在微課視頻中,還可以給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間。視頻結(jié)束,可以給學(xué)生留一些思考題,鞏固學(xué)生對(duì)微課學(xué)習(xí)的效果,題目完成后,方可解鎖下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。在在教學(xué)平臺(tái)上,教師可以預(yù)先布置實(shí)踐任務(wù),根據(jù)學(xué)生對(duì)實(shí)踐任務(wù)的完成情況在課堂上答疑和點(diǎn)評(píng)。最后,授課教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生課下學(xué)習(xí)的進(jìn)度,和學(xué)生有效互動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和實(shí)踐任務(wù)完成情況,及時(shí)查看學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)留言欄的疑難問題,可以通過在線答疑、回復(fù)郵件、微信群解答等方式與學(xué)生交流,予以討論溝通或指導(dǎo)。課下的學(xué)習(xí)交流,教師只起到一個(gè)引導(dǎo)的作用,盡量鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問題,或者不同組別間互相答疑,教師可提供盡可能多的學(xué)習(xí)材料,幫助學(xué)生深入剖析任務(wù)所涉及的知識(shí)點(diǎn),以及對(duì)實(shí)踐動(dòng)手能力的要求。
4.2課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
在進(jìn)行課下學(xué)習(xí)時(shí),授課教師就要對(duì)所授班級(jí)提前分組,以小組的形式共同討論課下的學(xué)習(xí)和完成相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù);在課堂上,針對(duì)不同的學(xué)習(xí)情況組織小組討論,聽取各小組的討論報(bào)告,授課教師對(duì)其總結(jié)情況進(jìn)行講評(píng),對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行答疑。首先,要聽取和搜集學(xué)生中課下學(xué)習(xí)中提出的問題。讓各小組把學(xué)習(xí)中每位同學(xué)存在的問題,在課堂上提出來,首先分別進(jìn)行組內(nèi)討論,然后再組織開展組間答疑活動(dòng),結(jié)合知識(shí)點(diǎn)予以提示,鼓勵(lì)由學(xué)生自行解決問題。對(duì)討論有爭(zhēng)議或無法解決的問題,可由授課教師在課堂上集中講解,個(gè)別問題可能還需課后輔導(dǎo)。對(duì)問題的出現(xiàn),授課教師要及時(shí)分析原因,看是否示由于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)對(duì)認(rèn)知偏差還是理解問題,抑或是學(xué)習(xí)平臺(tái)提供對(duì)支撐材料不足,無論何種問題都要進(jìn)行有針對(duì)性的完善。其次,要認(rèn)真組織聽取每個(gè)小組的課下學(xué)習(xí)匯報(bào)。在課堂上,由每個(gè)小組選派代表匯報(bào)自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐任務(wù)完成情況,教師進(jìn)一步了解任務(wù)完成的過程,包括小組的人員分工、進(jìn)度安排、溝通協(xié)作及實(shí)踐任務(wù)的完成情況。再次,要客觀點(diǎn)評(píng)課下的學(xué)習(xí)和任務(wù)的完成情況。結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)掌握要求,授課教師在各小組自評(píng)和小組間相互評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,結(jié)合各小組任務(wù)的完成情況在進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),通過評(píng)比結(jié)果發(fā)現(xiàn)自身的問題,從而查找自身的差距,及時(shí)糾正,以便更好地完成后續(xù)任務(wù)。
5“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用的總結(jié)
將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用到日常教學(xué)中,是對(duì)稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程改革的一大嘗試,也是對(duì)現(xiàn)行教學(xué)方法和手段的一種挑戰(zhàn)。但由于與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差別較大,因而在應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)推廣應(yīng)用中的任務(wù)還很重。為此,處于應(yīng)用型轉(zhuǎn)型中的相關(guān)高校,在進(jìn)行這一改革時(shí),可以以課程組的方式,組織相關(guān)授課教師共同來完成這一工作,首先要對(duì)所授課內(nèi)容整合后由課程組將其分解為不同環(huán)節(jié)、不同級(jí)別的任務(wù),然后再運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)和手段,應(yīng)用到教學(xué)中去。隨著科技水平和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展,可應(yīng)用到教學(xué)中的技術(shù)平臺(tái)會(huì)不斷出新,“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式也依賴于更先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段,與學(xué)生共享和交換教學(xué)資源和教學(xué)任務(wù),在現(xiàn)有的課時(shí)下、實(shí)訓(xùn)條件下,從而有效地提高實(shí)踐教學(xué)課堂的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。
作者:郝艷華 單位:山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院
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