活教育思想下幼兒園科學(xué)教育

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摘要:活教育思想是陳鶴琴思想的核心內(nèi)容，在今天仍為我國幼兒園科學(xué)教育課程的設(shè)置提供著可借鑒的寶貴財富，即幼兒園科學(xué)教育課程要以培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)為核心，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展和當(dāng)前科學(xué)發(fā)展設(shè)置課程目標(biāo)，課程內(nèi)容應(yīng)走進自然、貼近生活、展望未來，通過開展主題化、游戲化、故事化的科學(xué)活動和進行基于過程的課程評價，提升幼兒園科學(xué)教育課程的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:活教育;陳鶴琴;幼兒園科學(xué)教育課程

一、幼兒園科學(xué)教育課程目標(biāo)

活教育的目標(biāo)是“做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人”。在當(dāng)代社會，做人，要有科學(xué)精神;做中國人，要做一個具有科學(xué)素養(yǎng)的中國人;做現(xiàn)代中國人，更是要做能夠適應(yīng)當(dāng)代社會生活方式的中國人，同時還要做能夠促進社會進步、未來發(fā)展的世界人。幼兒是國家的未來，幼兒園科學(xué)教育是培養(yǎng)具備科學(xué)素養(yǎng)人才的開端教育?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，幼兒園教育要“從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”［1］。這與活教育主張的真正適合中國人的、適合中國孩子發(fā)展的、科學(xué)的幼兒教育是一致的。因此，幼兒園科學(xué)教育課程可以從以下角度確定課程目標(biāo):首先是利用幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒對自然科學(xué)的親近之情;其次通過親身感知、直觀體驗引起幼兒的科學(xué)探究欲望;再次是在教師的引導(dǎo)下，使幼兒在實踐過程中掌握初步的科學(xué)探究能力;同時活動過程中分享當(dāng)前的科學(xué)訊息、科技成果，營造良好的科學(xué)氛圍。幼兒園科學(xué)教育課程的核心是要培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)，使他們養(yǎng)成好奇、好問、好探究的科學(xué)思維，啟迪幼兒的創(chuàng)造能力。

二、幼兒園科學(xué)教育課程內(nèi)容

對課程內(nèi)容的選擇，活教育提倡使用“活教材”，大自然、大社會都是教師知識的寶庫，強調(diào)幼兒園課程要走進自然，要與幼兒的實際生活相結(jié)合。自然是科學(xué)之種，現(xiàn)實是科學(xué)之壤，未來是科學(xué)之生長方向。熱愛自然、親近自然是兒童的天然本性。今天的幼兒因為生態(tài)環(huán)境、社會環(huán)境等種種原因而遠(yuǎn)離了自然，這是十分可惜的。幼兒園科學(xué)教育應(yīng)努力創(chuàng)造條件，讓幼兒盡可能多地了解自然，使幼兒產(chǎn)生對科學(xué)的興趣，為其科學(xué)學(xué)習(xí)埋下啟蒙的種子。同時，幼兒園教育應(yīng)基于兒童現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，從幼兒的生活實踐出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和了解與自己切身相關(guān)的科學(xué)，讓啟蒙的種子發(fā)芽?？茖W(xué)教育更要放眼未來，適時地讓幼兒了解科學(xué)的前沿，感知未來科學(xué)的發(fā)展方向。因此，幼兒園科學(xué)教育課程內(nèi)容可以從以下幾個方面進行設(shè)計:

1.自然中的科學(xué)

“愛自然是兒童的天性，透過天性可以培養(yǎng)兒童愛科學(xué)”。幼兒園科學(xué)教育課程可以充分利用自然資源，帶孩子們走進自然中的科學(xué)，增加感性經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒對自然科學(xué)的興趣和愛好自然科學(xué)的態(tài)度，用自然界中豐富的、生動的資源對幼兒進行活教育。例如設(shè)計“林間探險”，在真實的環(huán)境中積累自然經(jīng)驗，學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識;又如結(jié)合中國的節(jié)氣設(shè)計“認(rèn)識節(jié)氣”活動，用觀察、思考、記錄、討論等多個過程培養(yǎng)幼兒的科學(xué)品質(zhì)。在充滿樂趣的體驗中，幼兒萌發(fā)了對自然科學(xué)的興趣，培養(yǎng)了幼兒愛好自然科學(xué)的態(tài)度。

2.現(xiàn)實生活中的科學(xué)

幼兒園科學(xué)教育應(yīng)落腳于兒童的現(xiàn)實生活，通過科學(xué)教育使幼兒發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，認(rèn)識身邊的科學(xué)，從而更好地適應(yīng)社會生活。課程設(shè)計可以圍繞幼兒的生活圈進行安排。例如為園區(qū)的動植物做長期觀察記錄，了解動植物生長的習(xí)性與變化特征;分享日常生活所用到的科技產(chǎn)品，感受科技發(fā)展給生活帶來的影響;走進社區(qū)附近的科技園，近距離參觀產(chǎn)品的生產(chǎn)等等。通過一系列活動達(dá)到豐富幼兒知識、增進幼兒經(jīng)驗，同時擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間的目的。

3.未來社會的科學(xué)

未來在兒童身上。在幼兒園科學(xué)教育課程的實踐中，教師要注意抓住教育契機，幫助幼兒捕捉科技新信息，感知科學(xué)發(fā)展的動向，例如組織幼兒觀看火箭發(fā)射、太空探索、人工智能等影像資料。同時幼兒園科學(xué)教育還可以通過開展環(huán)保主題活動，使幼兒了解我們當(dāng)前面臨的生態(tài)環(huán)境問題，了解良好自然環(huán)境的重要性，使其具備一定的環(huán)保意識，糾正不良的行為習(xí)慣。例如進行節(jié)水節(jié)電、瀕危生物等相關(guān)主題活動，在活動中，幼兒可以發(fā)現(xiàn)人與生態(tài)的緊密聯(lián)系，形成尊重自然、愛護自然的良好意識，從而使幼兒的科學(xué)素養(yǎng)得到進一步的升華。

三、幼兒園科學(xué)教育課程實施

活教育強調(diào)將知識整個地教給兒童，同時根據(jù)兒童的形象思維特點和以游戲為主要活動的特性，提出了“整個教學(xué)法”、教學(xué)游戲化、教學(xué)故事化等課程實施方法。當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育實施過程中存在忽視幼兒理解能力的現(xiàn)象，將科學(xué)知識孤立化、單調(diào)化、灌輸式教給幼兒。這是不以兒童為中心的教學(xué)方式，不是我們所提倡的好方式。因此，為了激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)創(chuàng)造能力，擁有完整的科學(xué)素養(yǎng)，幼兒園科學(xué)教育課程實施可以采用以下幾種形式:

1.科學(xué)活動主題化

科學(xué)活動主題化是不分區(qū)域的，結(jié)合幼兒實際生活，圍繞某個特定主題進行科學(xué)教育活動，是把幼兒需要學(xué)的知識整個地、系統(tǒng)地教給他們的教育方式。科學(xué)活動主題化是解決將科學(xué)領(lǐng)域與其他領(lǐng)域孤立開來的問題。陳鶴琴提出了應(yīng)該以整個的、系統(tǒng)的方式把兒童所要學(xué)習(xí)的東西教給兒童，即“整個教學(xué)法”，主張把原有各科功課打成一片，以故事或者社會或自然為中心進行展開，從而提高兒童對事物的整體把握［2］。因此，在幼兒園科學(xué)教育課程的實踐過程中，教師可以幼兒的生活為中心，采用主題活動的形式開展科學(xué)教育活動，幫助兒童獲得鮮活的、完整的知識和經(jīng)驗。如結(jié)合安全教育開展“消防日”的主題活動，即包括主導(dǎo)性的科教活動“認(rèn)識消防車”“消防知識須知”等，以及輔助性的科教活動“設(shè)計消防車”“設(shè)計消防口號”等。

2.科學(xué)活動游戲化

科學(xué)活動游戲化是寓科學(xué)于游戲，把幼兒所要學(xué)習(xí)的科學(xué)知識以游戲的方式教給幼兒，在玩中學(xué)。陳鶴琴認(rèn)為，兒童是以游戲為生活的。幼兒園課程應(yīng)當(dāng)游戲化，也是容易游戲化的［2］。教師要認(rèn)識到，要使幼兒專注于活動，最有效的方法就是使活動過程游戲化。用主動代替被動，用啟蒙代替灌輸，使幼兒自發(fā)地、主動地學(xué)習(xí)，支持幼兒的探究和發(fā)現(xiàn)。如進行“認(rèn)識影子”的科學(xué)活動，玩“踩影子，藏影子”的游戲，使幼兒在奔跑玩耍中感受光與影的魅力［3］。

3.科學(xué)活動故事化

幼兒是愛好故事的，喜歡聽故事、講故事、演故事。故事可以豐富兒童的情感體驗、發(fā)揮幼兒的想象力。同時，故事組織的完整性符合兒童的學(xué)習(xí)心理［4］。通過故事的形式，可以使幼兒專注于學(xué)習(xí)?？茖W(xué)活動故事化可以解決科學(xué)教育過程單向灌輸、啟發(fā)性不充分的問題?？茖W(xué)活動故事化包含兩個方面，科學(xué)知識的故事化和科學(xué)活動的故事化，即用故事的體裁來編排科學(xué)知識和用說故事、表演故事的形式進行科學(xué)活動。例如結(jié)合繪本《小種子》，運用繪本中的故事進行科學(xué)活動，使用生動活潑的語言和環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)增加幼兒的自然科學(xué)知識，引發(fā)幼兒的想象，激起幼兒的種植興趣。還可以進一步開展種植活動，強化幼兒的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒良好的性情。

四、幼兒園科學(xué)教育課程評價

科學(xué)發(fā)現(xiàn)重結(jié)果，科學(xué)探究重過程，而幼兒園科學(xué)教育應(yīng)既重過程又不忽視結(jié)果，這里的結(jié)果指的是幼兒在探究過程中的階段性結(jié)果。在“活教育”課程中，教學(xué)過程可以分為四個步驟:實驗、參考、發(fā)表、檢討［4］，在活動結(jié)束后，教師會舉行檢討會，對實驗參考和發(fā)表的三種記錄和作品進行仔細(xì)的批評考核［4］?！盎罱逃钡脑u價是基于過程的評價。幼兒園科學(xué)教育更應(yīng)關(guān)注幼兒的探究過程，這要求教師在對幼兒園科學(xué)教育課程進行評價時應(yīng)當(dāng)采用基于過程的評價。

1.基于過程的課程評價———以幼兒為中心的評價法

幼兒園科學(xué)教育是啟蒙性的教育，是要激發(fā)幼兒認(rèn)識科學(xué)的興趣和進行科學(xué)探究的欲望。在科學(xué)活動過程中，幼兒如何表現(xiàn)自己的興趣和探究的欲望，這是科學(xué)教育關(guān)注的重點。科學(xué)教育能否實現(xiàn)其目標(biāo)，過程是決定性的。但需要明確的一點是，幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是以幼兒主動探究為主的，這要求教師在幼兒進行科學(xué)活動的過程中應(yīng)盡可能地保證其探究過程的完整性。而在對幼兒園科學(xué)教育進行評價時，過程評價是需要關(guān)注的重點。因為只有在聚焦幼兒探究過程的基礎(chǔ)上，評價才是“鮮活”的，才是以幼兒為中心的。通過基于過程的課程評價，教師得以發(fā)現(xiàn)幼兒園科學(xué)教育課程存在的問題，使課程評價真正發(fā)揮其糾偏改進的作用。

2.基于過程的課程評價———“活”的評價法

過程是“活”的，結(jié)果是“死”的?；谶^程的課程評價可以使幼兒園科學(xué)教育課程變得靈活起來。當(dāng)教師將評價更多地放在兒童科學(xué)活動的過程中，課程目標(biāo)在過程中就可以得到落實，課程內(nèi)容在過程中得到深化，課程實施在過程中不斷反思，幼兒園科學(xué)教育即走向了“活”的課程。教師可以通過基于過程的評價對課程的質(zhì)量有一個更為清晰的看法，同時基于過程的評價也是改進課程的重要基石。對幼兒而言，基于過程的評價，可以幫助幼兒對自我能力進行更為直觀的認(rèn)識，這對幼兒超越自身的最近發(fā)展區(qū)有著十分重要的意義。課程評價的目的在于不斷提升課程質(zhì)量，使課程實施真正有效地促進幼兒發(fā)展，從而實現(xiàn)課程目標(biāo)。基于過程的評價是針對幼兒園科學(xué)教育課程的有效評價方式，是進一步落實幼兒園科學(xué)教育課程目標(biāo)和完善課程實施的有效途徑。

參考文獻(xiàn):

［1］教育部基礎(chǔ)教育司．《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》解讀［M］．南京:江蘇教育出版社，2002:30．

［2］陳鶴琴．陳鶴琴全集:第2卷［M］．南京:江蘇教育出版社，2008:12，24，165．

［3］劉占蘭．幼兒園科學(xué)教育資源［M］．北京:人民教育出版社，2014:252．

［4］陳鶴琴．活教育［M］．陳秀云，柯小衛(wèi)，選編．南京:南京師范大學(xué)出版社，2012:3，13—20，54—58．

作者：張捷純 單位：福建師范大學(xué)教育學(xué)院