高校勞動教育課程與職業(yè)精神融通探析
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摘要：當(dāng)前，我國正著力建設(shè)新時(shí)代德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，著力培養(yǎng)新時(shí)代大學(xué)生勞動品質(zhì)與職業(yè)精神。由于高職勞動教育課程與職業(yè)精神在理論上具有同源性、在教學(xué)上具有融合性、在培養(yǎng)目標(biāo)上具有契合性，所以探索高職院校勞動教育課程與職業(yè)精神的融通路徑是具有重要現(xiàn)實(shí)價(jià)值的。通過融通的路徑研究，提出轉(zhuǎn)變教育理念、改革教學(xué)板塊、拓展勞動空間、整合校企資源、優(yōu)化專業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課程評價(jià)體系的方法，從而培養(yǎng)高職學(xué)生正確的勞動觀和職業(yè)觀，使之努力成長為新時(shí)代高水平技術(shù)技能型人才，成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。
關(guān)鍵詞：高職院校；勞動教育課程；職業(yè)精神
2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》（下稱《意見》）［1］，強(qiáng)調(diào)“將勞動教育納入中小學(xué)國家課程方案和職業(yè)院校、普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案，形成具有綜合性、實(shí)踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系”。2020年7月，為了深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，全面貫徹黨的教育方針，推動《意見》的落地，加快構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，教育部組織研究制定了《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下稱《指導(dǎo)綱要》）系列文件出臺，其本質(zhì)就是加強(qiáng)新時(shí)代勞動教育課程建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生勞動興趣，培養(yǎng)學(xué)生勞動自覺，樹立正確勞動觀，在勞動教育中錘煉學(xué)生的勞動品質(zhì)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。正確理解和貫徹落實(shí)國家出臺的勞動教育意見和精神，加強(qiáng)職業(yè)院校勞動教育課程研究，探索培養(yǎng)具有職業(yè)精神和社會責(zé)任感應(yīng)用型人才有效途徑，具有重要現(xiàn)實(shí)意義。
1勞動教育與職業(yè)精神概念解析
1.1勞動教育
勞動教育意在通過教育使學(xué)生樹立正確的勞動觀點(diǎn)及態(tài)度，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展。其主要內(nèi)容包括：（1）通過教育引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注勞動及個(gè)人的全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的勞動興趣；（2）讓學(xué)生在勞動實(shí)踐當(dāng)中習(xí)得勞動技能，躬身感受勞動的魅力，感知?jiǎng)趧尤嗣竦膫ゴ?；?）樹立正確的勞動觀念并以正確的勞動觀作為人生道路的指引，創(chuàng)造自己的社會價(jià)值，追求自己的人生意義。勞動教育的內(nèi)涵和外延甚為豐富，相對于勞動教育而言，勞動教育課程僅是落實(shí)勞動教育的途徑之一。設(shè)置勞動教育課程是指在學(xué)校層面對學(xué)校課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，在中小學(xué)國家課程方案和職業(yè)院校、普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案中突出勞動教育的重要性，打造具有科學(xué)性、實(shí)踐性、社會性的勞動教育課程體系。結(jié)合大中小學(xué)各學(xué)段的特點(diǎn)，針對性地設(shè)置勞動教育必修課程，其中職業(yè)院校強(qiáng)調(diào)要圍繞專業(yè)學(xué)科、實(shí)訓(xùn)課、實(shí)習(xí)活動開展勞動教育，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)針對勞動精神、勞模精神、工匠精神設(shè)置專題教育，《意見》中指出三大精神的專題教育學(xué)時(shí)不能少于16學(xué)時(shí)。
1.2職業(yè)精神
職業(yè)精神是指人們在特定的職業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)上形成的觀念和價(jià)值追求。從內(nèi)在品質(zhì)上講，職業(yè)精神表現(xiàn)為個(gè)體對職業(yè)生活的能動表現(xiàn)、自我完善、自我追求［2］；從外在規(guī)范上講，職業(yè)精神則表現(xiàn)為社會對個(gè)體在職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德、職業(yè)價(jià)值等方面的要求。高職教育是一種類型教育，通過職業(yè)精神與勞動教育課程融通教育，培養(yǎng)高職學(xué)生文化涵養(yǎng)和勞動價(jià)值觀，從而培育學(xué)生的社會責(zé)任感、使命感與擔(dān)當(dāng)意識。
2勞動教育與職業(yè)精神融通的學(xué)理依據(jù)
2.1在理論上具有同源性
勞動教育課程與職業(yè)精神在本質(zhì)上都是對勞動精神的強(qiáng)調(diào)。勞動教育課是大學(xué)新生入學(xué)后的第一門課，勞動教育課程要守好學(xué)生教育的第一個(gè)關(guān)口，要培養(yǎng)大學(xué)生的勞動習(xí)慣，樹立勞動意識，強(qiáng)化學(xué)生的勞動觀念。同時(shí)，作為高職院校的新生從踏入學(xué)校開始就意味著校園的學(xué)習(xí)生活是以學(xué)習(xí)技能和就業(yè)為導(dǎo)向的，更要重視對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)精神教育，而職業(yè)精神歸根結(jié)底就是勞動精神在職場上的具體表現(xiàn)，勞動精神對于提升學(xué)生未來的職業(yè)能力具有巨大作用。所以勞動教育課程與職業(yè)精神在理論上具有同源性。
2.2在教學(xué)上具有融合性
職業(yè)精神作為高職勞動教育課程的重要組成部分，本身就凸顯了勞動教育課程和高職教育的教學(xué)目標(biāo)。就教學(xué)內(nèi)容而言，將職業(yè)精神納入勞動教育課程是二者在教學(xué)內(nèi)容上的融合，如強(qiáng)調(diào)勞動教育實(shí)踐與學(xué)生所學(xué)專業(yè)、未來職業(yè)發(fā)展相匹配，重視職業(yè)信念、勞動意識的培養(yǎng)。在教學(xué)方法上，二者均強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，職業(yè)精神離不開職場實(shí)踐上的精神凝練，而勞動教育課程則強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與勞動實(shí)踐后的教育意義，所以職業(yè)精神和勞動教育課程都離不開勞動實(shí)踐的教育方法。
2.3在培養(yǎng)目標(biāo)上具有契合性
高職院校在學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)上，希望培養(yǎng)出具備良好職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生。而高職院校的勞動教育課程則希望培養(yǎng)出掌握較好勞動技能的人才。兩者的人才培養(yǎng)預(yù)期都是高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容。高職院校旨在培養(yǎng)具備高素質(zhì)技術(shù)技能的人才，高素質(zhì)的人才自然離不開良好的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)，高技能則要求學(xué)生掌握較好的職業(yè)技能。因此，職業(yè)精神和勞動教育課程在培養(yǎng)目標(biāo)上具有契合性［3］。
3高職院校勞動教育課程與職業(yè)精神融通路徑
3.1轉(zhuǎn)變教育理念，重視勞動教育課程與職業(yè)精神的融合培養(yǎng)
學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念，立足于高等職業(yè)院校的定位，重視勞動教育中的職業(yè)精神培養(yǎng)。勞動教育課程不僅僅是傳授勞動技能的載體，更應(yīng)該承擔(dān)起高職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的任務(wù)，才能順應(yīng)社會發(fā)展對高職院校人才培養(yǎng)的要求以及對高素質(zhì)高技能人才的需求。因此，學(xué)校要從思想上重視勞動教育課程與職業(yè)精神的融合培養(yǎng)，在學(xué)校的層面上為勞動教育課程與職業(yè)精神的融合進(jìn)行系統(tǒng)安排和提供人、財(cái)、物方面的保障。
3.2改革教學(xué)板塊，在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)職業(yè)精神與勞動教育課程相融合
為實(shí)現(xiàn)勞動技能與人才職業(yè)素質(zhì)的兩手抓，高職院校應(yīng)深刻認(rèn)識到勞動教育課程與職業(yè)精神融通的必要性，并貫穿在理論教育與實(shí)踐教育過程中［4］。在理論教育上，一方面，可以根據(jù)職業(yè)精神與勞動教育課程相融合的需要對勞動教育課程的教材進(jìn)行修訂，開發(fā)校本教材［5］。修訂人員應(yīng)由校內(nèi)教師和校外專家、優(yōu)秀企業(yè)人員等共同組成，修訂時(shí)要結(jié)合高職學(xué)生的階段特點(diǎn)以及各自的專業(yè)特點(diǎn)適當(dāng)加入職業(yè)精神、職業(yè)技能的相關(guān)內(nèi)容。另一方面，在授課上可采用案例的理論講授方式，講述勞模人物事跡和工匠典型故事［6］。擯棄枯燥單調(diào)的理論填鴨，以故事發(fā)展和人物成長吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生課堂主動參與的積極性。在實(shí)踐教育上，指導(dǎo)高職學(xué)生熟練掌握勞動技能，包括日常學(xué)習(xí)生活勞動技能和職業(yè)勞動技能。實(shí)踐教育要突破日常學(xué)習(xí)生活勞動技能的桎梏，在職業(yè)勞動技能方面進(jìn)行拓新，特別是與高職學(xué)生的專業(yè)密切相關(guān)的職業(yè)勞動技能，把職業(yè)勞動技能培育與專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)融合起來，重點(diǎn)培養(yǎng)本專業(yè)的主要職業(yè)技能。學(xué)生在勞動實(shí)踐中既能收獲職業(yè)勞動技能，又能提升個(gè)人職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)。
3.3拓展勞動空間，讓學(xué)生在多樣化勞動實(shí)踐
活動中體現(xiàn)和強(qiáng)化職業(yè)精神勞動教育作為一門立足于實(shí)踐的學(xué)科，勞動教育課程的開展必然離不開勞動實(shí)踐活動，要實(shí)現(xiàn)勞動教育課程與職業(yè)精神的融通，就要把職業(yè)精神融入多樣化的勞動實(shí)踐活動之中。多樣化勞動實(shí)踐活動的開展對勞動空間提出了更高的要求。一方面學(xué)校要在校內(nèi)為勞動教育課程的開展拓展勞動空間，創(chuàng)設(shè)更多的勞動場景［7］。另一方面，勞動教育課程的開展僅僅局限于校內(nèi)的空間是完全不夠的，高職院校還應(yīng)該廣開渠道，拓展勞動空間，尋求更多更大的勞動實(shí)踐場地。高職院?？梢耘c當(dāng)?shù)氐慕值馈⑸鐓^(qū)、兄弟院校、共青團(tuán)、志愿者協(xié)會、公益組織、行業(yè)協(xié)會等加強(qiáng)聯(lián)系合作，共享場地空間，共同創(chuàng)設(shè)活動［8］。這樣既解決了開展勞動教育課程場地不足的問題，又提供了豐富的勞動實(shí)踐活動，使高職學(xué)生在多種多樣的勞動實(shí)踐活動中，可以接觸到各種團(tuán)體、組織以及行業(yè)內(nèi)的“佼佼者”，有助于體驗(yàn)和強(qiáng)化職業(yè)精神。
3.4整合校企資源，實(shí)現(xiàn)職業(yè)精神與勞動教育內(nèi)容有效融合
高職院校的人才培養(yǎng)方向與市場、企業(yè)的需求密不可分，因此，勞動教育內(nèi)容要體現(xiàn)與市場、與企業(yè)的密切聯(lián)系，這就需要高職院校整合各方面的資源，特別是企業(yè)資源，把課堂搬到工廠、車間等職業(yè)體驗(yàn)感強(qiáng)的場地，如此既能大大增強(qiáng)教學(xué)效果，又能讓學(xué)生更好地消化吸收勞動教育內(nèi)容，同時(shí)職業(yè)精神也在潛移默化當(dāng)中深入高職學(xué)生的心里［9-11］。
3.5優(yōu)化專業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，促進(jìn)職業(yè)精神與勞動教育課程深度融合
落實(shí)職業(yè)精神與勞動教育課程的深度融合離不開結(jié)構(gòu)合理、水平高超的專業(yè)教師隊(duì)伍［12］。這樣的教師隊(duì)伍既要體現(xiàn)勞動教育的專業(yè)性又要體現(xiàn)出職業(yè)性的特點(diǎn)。在專業(yè)性上，勞動教育課程的任課老師至少需具備以下幾個(gè)特點(diǎn)之一：（1）具有勞動教育學(xué)歷背景；（2）接受過系統(tǒng)的勞動教育課程培訓(xùn)，并取得培訓(xùn)合格證書；（3）具有定期下企業(yè)實(shí)踐鍛煉經(jīng)歷。保證勞動教育課程的任課老師具備過硬的專業(yè)知識本領(lǐng)，確保課程質(zhì)量。在職業(yè)性上，可聘請行業(yè)、企業(yè)導(dǎo)師作為校內(nèi)兼職教師［13］，為學(xué)生講解專業(yè)理論知識、傳授工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過真實(shí)的案例講述，讓學(xué)生真切地感受專業(yè)的特點(diǎn)和職業(yè)精神。
3.6優(yōu)化課程評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)精神與勞動教育課程的全過程融合
課程評價(jià)是促進(jìn)課程建設(shè)不斷優(yōu)化提高的重要依據(jù)和動力來源，要實(shí)現(xiàn)職業(yè)精神與勞動教育課程的全過程融合必然離不開對課程評價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化，勞動教育課程評價(jià)體系的優(yōu)化主要從兩個(gè)方面入手，分別是勞動教育理論課的評價(jià)和勞動教育實(shí)踐評價(jià)［14］。在勞動教育理論課的評價(jià)上，要把職業(yè)技能理論和職業(yè)精神理論作為教師授課質(zhì)量考核和學(xué)生掌握考核必不可少的要點(diǎn)。在勞動教育實(shí)踐評價(jià)上，拒絕單一課堂表現(xiàn)評價(jià)方式和單元評價(jià)主體。對高職學(xué)生的勞動教育實(shí)踐評價(jià)不能僅僅是建立在其課堂表現(xiàn)之上，這樣的評價(jià)過于片面，會束縛住學(xué)生的成長和進(jìn)步，要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合職業(yè)性的特點(diǎn)嘗試多樣的勞動實(shí)踐活動，如短暫的崗位實(shí)習(xí)、在專業(yè)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的作品設(shè)計(jì)等等，用創(chuàng)造性的勞動實(shí)踐設(shè)計(jì)、創(chuàng)新多樣的勞動實(shí)踐活動形式去代替單一課堂表現(xiàn)評價(jià)方式，使得學(xué)生身心投入勞動教育課程當(dāng)中并習(xí)得技能。此外，評價(jià)主體不應(yīng)該只是任課教師，應(yīng)該是多元化的評價(jià)主體［15］，應(yīng)該包含同學(xué)評價(jià)、任課老師評價(jià)還有校外企業(yè)導(dǎo)師的評價(jià)，加入校外企業(yè)導(dǎo)師的評價(jià)更有利于勞動教育課程評價(jià)更科學(xué)、更全面、更體現(xiàn)職業(yè)化。推動職業(yè)精神與勞動教育課程的融通，把高職學(xué)生培育成既擁有過硬勞動技能又心懷崇高職業(yè)精神的高素質(zhì)人才，助力中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。
作者:竇美婷 單位:長江大學(xué)教育與體育學(xué)院
