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1我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生核心課程建設(shè)的現(xiàn)狀
我國(guó)的醫(yī)學(xué)研究生教育始于上個(gè)世紀(jì)80年代,培養(yǎng)目標(biāo)是掌握本專(zhuān)業(yè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),能結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際,解決本專(zhuān)業(yè)的技術(shù)難題。臨床醫(yī)學(xué)研究生的核心課程包括公共課、公共專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課,這種課程設(shè)計(jì)存在著不合理之處。
1.1核心課程建設(shè)存在的不足
公共課是每位醫(yī)學(xué)生的必修課,主要包括自然辯證法概論、科學(xué)社會(huì)主義理論與實(shí)踐和外語(yǔ)等。這種課程的設(shè)計(jì)不盡合理,一是開(kāi)設(shè)的課程太少,二是內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)。不同臨床專(zhuān)業(yè)的研究生可選擇不同的公共專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,如急診醫(yī)學(xué)、臨床檢驗(yàn)理論與應(yīng)用,影像醫(yī)學(xué)理論與應(yīng)用,臨床藥理學(xué),醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué),分子生物學(xué),細(xì)胞生物學(xué)等。這些課程的開(kāi)設(shè)與臨床多個(gè)學(xué)科都有著密切的聯(lián)系,當(dāng)然是作為當(dāng)代的醫(yī)學(xué)研究生必選的課程,但有的學(xué)生為了完成學(xué)分,只選一些考試好過(guò)的科目,因此沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的目的。應(yīng)該指定什么樣的亞專(zhuān)業(yè)必須學(xué)習(xí),包括一些與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,這樣才能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。學(xué)位授予單位的教學(xué)計(jì)劃中有關(guān)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置基本效仿臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位的課程設(shè)置體系,課程內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng),缺乏對(duì)臨床醫(yī)師所必需的臨床技能和職業(yè)態(tài)度相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。要知道臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生是以培養(yǎng)學(xué)生的臨床技能為主。另外,專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置的模塊體系與臨床醫(yī)學(xué)本科生教育雷同,大部分公共必修課程在本科生階段已經(jīng)學(xué)習(xí),而且由各教研室自行組織實(shí)施,缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性,涉及臨床醫(yī)學(xué)前沿進(jìn)展的課程內(nèi)容少之又少[1]。
1.2核心課程改革的必要性
從以上可以看出,研究生的核心課程的建設(shè)應(yīng)該從根本上變革,以適應(yīng)新時(shí)期國(guó)家對(duì)醫(yī)學(xué)人才的迫切需求,最終保證我國(guó)的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量,保持醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的健康有序發(fā)展。首先臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的課程設(shè)置應(yīng)堅(jiān)持寬口徑、厚基礎(chǔ)的原則,強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)實(shí)、寬厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)”和“系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)”。按照一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)要求設(shè)置學(xué)位課程,加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系,減少不必要的重復(fù)。其次,隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,學(xué)科之間開(kāi)始相互滲透,相互影響,相互制約。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式要求打破學(xué)科間的壁壘,加強(qiáng)學(xué)科間的交叉與橫向聯(lián)系,開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程,增設(shè)反映當(dāng)代醫(yī)學(xué)科學(xué)前沿,富有啟迪創(chuàng)新思維的高水平課程和綜合性專(zhuān)題講座,逐步形成能體現(xiàn)醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展主流,符合高層次臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的課程體系[2]。應(yīng)該把與醫(yī)學(xué)各二級(jí)學(xué)科相關(guān)的、聯(lián)系密切的學(xué)科都列為公共的必修課,康復(fù)醫(yī)學(xué)就是這樣的學(xué)科,把沒(méi)有用的課程拿掉,把能反映當(dāng)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的科目逐年隨時(shí)補(bǔ)充進(jìn)來(lái),只有這樣,醫(yī)學(xué)研究生的核心課程建設(shè)才能逐步完善,適應(yīng)當(dāng)代醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展。這樣可以使研究生們寬基底、全面地掌握現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的新技術(shù),新進(jìn)展,從而在其畢業(yè)后從事臨床專(zhuān)科工作時(shí),能夠拓寬自己的思路,開(kāi)闊視野,從而為臨床工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)教育在我國(guó)起步較晚,20世紀(jì)80年代后期我國(guó)開(kāi)始引入國(guó)外康復(fù)醫(yī)學(xué)理論和技術(shù)。根據(jù)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn),我國(guó)康復(fù)技術(shù)人才的需求量約30萬(wàn)左右[3]。但目前經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的合格康復(fù)人才極少,懂得康復(fù)醫(yī)學(xué)知識(shí)的臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生就更少了,主要原因可能是在本科生階段,雖然各學(xué)校都開(kāi)設(shè)了康復(fù)醫(yī)學(xué)課程,但康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)學(xué)時(shí)少,教學(xué)內(nèi)容卻很多,治療病種涉及內(nèi)科、外科、兒科、婦產(chǎn)科等多個(gè)臨床科室的多種疾病,教師在較短的時(shí)間內(nèi)不可能逐一講解,給教學(xué)帶來(lái)諸多不便,又因?qū)W生此階段大部分處于考研準(zhǔn)備階段,上課出勤率不高;同時(shí),學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)習(xí)期、實(shí)習(xí)期,不能很好地體會(huì)康復(fù)醫(yī)學(xué)的作用和意義。目前,在我國(guó),臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)仍處于空白狀態(tài)。目前,各學(xué)校還沒(méi)有把其列為臨床研究生的公共課或公共基礎(chǔ)課,值得深思。
3康復(fù)醫(yī)學(xué)課程納入核心課程的必要性和緊迫性
到目前為止,全國(guó)已有30多所本科和大專(zhuān)院校開(kāi)設(shè)了康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)[4],并且康復(fù)醫(yī)學(xué)課程已納入醫(yī)學(xué)院校本科生、臨床醫(yī)學(xué)七年制學(xué)生的必修課程,但沒(méi)有進(jìn)入研究生的核心課程,這一缺陷亟待完善。因?yàn)殡S著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,無(wú)論是醫(yī)學(xué)哪個(gè)專(zhuān)業(yè)的研究生都應(yīng)懂得完整的醫(yī)學(xué)體系的概念。臨床、預(yù)防、康復(fù)、保健“四位一體”構(gòu)成全面的醫(yī)學(xué),沒(méi)有康復(fù)醫(yī)學(xué)不能算是完整的醫(yī)學(xué),缺乏任何一門(mén)醫(yī)學(xué)都意味著醫(yī)學(xué)模式的缺陷。因?yàn)槲覀兊难芯可鷮?lái)必將走向臨床工作崗位,如果只掌握了本專(zhuān)業(yè)的(二級(jí)學(xué)科)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),在治療患者時(shí),視野就不夠開(kāi)闊,思維只局限在自己的專(zhuān)業(yè),不能把患者作為一個(gè)整體考慮,這樣就會(huì)造成延誤病情恢復(fù),延長(zhǎng)患者康復(fù)時(shí)間,增加醫(yī)療支出等后果,影響經(jīng)濟(jì)效益及社會(huì)效益。同時(shí),如果不掌握現(xiàn)代的康復(fù)治療技術(shù),那么將來(lái)在臨床工作中就會(huì)缺少一項(xiàng)治療疾病的手段和措施,不掌握現(xiàn)代康復(fù)理念的醫(yī)學(xué)碩士也算不上是一名優(yōu)秀的碩士,而康復(fù)醫(yī)學(xué)能真正的體現(xiàn)當(dāng)代的生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式,因此應(yīng)該把康復(fù)醫(yī)學(xué)課程列入臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的核心課程建設(shè)。
3.1與國(guó)家衛(wèi)生政策和臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)相一致隨著社會(huì)的進(jìn)步和人民健康理念上的更新,人們不再滿(mǎn)足于治病救命,而在于病后如何高質(zhì)量地生活,大眾對(duì)衛(wèi)生政策的制定和實(shí)施提出了更高的需求。WHO在《2000年世界衛(wèi)生組織報(bào)告》中提出了“人人享有康復(fù)”的目標(biāo)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要建立一套保障所有大眾都能享受的基本公共衛(wèi)生服務(wù)體系和基本醫(yī)療服務(wù)的醫(yī)療衛(wèi)生保障體系[5]。而康復(fù)醫(yī)學(xué)正是這種體系得以實(shí)施的保障。臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育工作1998年正式啟動(dòng)。同年頒布實(shí)施的《臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位試行辦法》對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)提出了具體、明確的要求,即要求研究生達(dá)到《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)試行辦法》相應(yīng)的第1階段、第2階段培訓(xùn)結(jié)束時(shí)的臨床工作水平要求[6],臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出復(fù)合型、應(yīng)用型的臨床高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才,而康復(fù)醫(yī)學(xué)課程的建設(shè)培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,在臨床工作中必須具有把患者作為一個(gè)整體進(jìn)行考慮并且能靈活運(yùn)用康復(fù)醫(yī)學(xué)的獨(dú)特評(píng)定和治療技術(shù)解決患者功能障礙的問(wèn)題,從而提高患者的整體功能,提高患者的生活質(zhì)量,并最終回歸家庭和社會(huì)。是臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的必修課程。隨著《國(guó)務(wù)院關(guān)于建立全科醫(yī)師制度的指導(dǎo)意見(jiàn)》的頒布,我國(guó)正式創(chuàng)建中國(guó)特色的全科醫(yī)師制度之路。這就要求臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)位的研究生在成為專(zhuān)科醫(yī)師之前必須具備全科完整的醫(yī)學(xué)體系和思維能力,減少因?qū)?茻o(wú)限細(xì)分而導(dǎo)致的頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的專(zhuān)科弊端。研究生對(duì)全科醫(yī)學(xué)和康復(fù)醫(yī)學(xué)了解后,將來(lái)在臨床工作中就多了一種選擇。
3.2康復(fù)醫(yī)學(xué)的地位和作用康復(fù)醫(yī)學(xué)與預(yù)防醫(yī)學(xué)(第一醫(yī)學(xué))、臨床醫(yī)學(xué)(第二醫(yī)學(xué))、保健醫(yī)學(xué)(第三醫(yī)學(xué))相并列,被稱(chēng)為第四醫(yī)學(xué),在整個(gè)醫(yī)學(xué)體系上占有十分重要的位置。尤其是隨著社會(huì)的進(jìn)步,人民生活水平的提高,人們對(duì)生活質(zhì)量的要求也相應(yīng)提高:不僅要治好病,疾病治愈后人的整體功能也應(yīng)達(dá)到盡可能高的水平;不僅要生存,而且要生活得更好,從而使接受過(guò)康復(fù)治療的患者能在社會(huì)上發(fā)揮應(yīng)有的作用。不少臨床各科的疾病雖經(jīng)醫(yī)生搶救保住了生命,但大部分患者遺留有各種功能障礙,而早期的康復(fù)介入完全可以解決這些問(wèn)題,使他們回歸家庭和社會(huì),提高生活自理能力和生活質(zhì)量??祻?fù)醫(yī)學(xué)在整個(gè)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的這一獨(dú)特地位,是其他學(xué)科不能取代或不能完全取代的,因?yàn)榭祻?fù)醫(yī)學(xué)誕生的土壤就是臨床醫(yī)學(xué)的局限性。康復(fù)醫(yī)學(xué)通過(guò)功能訓(xùn)練,采用代償或替代的途徑增強(qiáng)患者的實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力和生活質(zhì)量,是臨床醫(yī)療十分重要的擴(kuò)充和延續(xù)。康復(fù)醫(yī)療的作用主要體現(xiàn)在[7]:①解決臨床醫(yī)療所難以解決的問(wèn)題;②減少臨床治療的負(fù)荷和提高療效;③康復(fù)醫(yī)學(xué)顯著改善殘疾人的生活能力和心理狀態(tài),提高他們參與社會(huì)活動(dòng)的主動(dòng)性,殘疾者的權(quán)益得到保障。④康復(fù)醫(yī)療工作是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)整體必不可少的組成部分;⑤康復(fù)醫(yī)學(xué)為開(kāi)發(fā)和保護(hù)潛在的社會(huì)勞動(dòng)力資源開(kāi)辟了新途徑;⑥康復(fù)醫(yī)學(xué)為節(jié)約社會(huì)開(kāi)支,提高社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益做出貢獻(xiàn);⑦康復(fù)醫(yī)學(xué)減輕家庭負(fù)擔(dān),促進(jìn)社會(huì)和諧;⑧康復(fù)醫(yī)學(xué)是社會(huì)主義精神文明建設(shè)不可缺少的部分。
3.3康復(fù)醫(yī)學(xué)與臨床多學(xué)科之間的聯(lián)系康復(fù)醫(yī)學(xué)在廣義上屬于臨床醫(yī)學(xué),但它不是臨床醫(yī)療的延續(xù)和重復(fù),而是臨床醫(yī)療的重要補(bǔ)充,康復(fù)醫(yī)學(xué)的誕生源于臨床醫(yī)學(xué)的局限性??祻?fù)醫(yī)學(xué)發(fā)展初期以骨科和神經(jīng)系統(tǒng)傷病的康復(fù)治療為主;后逐漸展開(kāi)對(duì)心肺疾患、器官移植、腫瘤患者的康復(fù)治療。隨著康復(fù)概念的更新和全面康復(fù)思想的傳播,康復(fù)醫(yī)學(xué)范圍逐漸擴(kuò)大,與臨床學(xué)科的關(guān)系也日益密切,由以功能障礙為主要治療對(duì)象逐漸轉(zhuǎn)向早期即介入康復(fù)治療,如急性期和ICU病房的床邊治療、骨科擇期手術(shù)患者手術(shù)前的訓(xùn)練等。康復(fù)醫(yī)學(xué)有與臨床其他學(xué)科相融合的趨勢(shì),康復(fù)治療已經(jīng)成為各臨床學(xué)科整體治療方案中不可缺少的重要組成部分且越來(lái)越受到醫(yī)生和患者的青睞。在疾病的早期介入康復(fù)治療、使康復(fù)醫(yī)療與臨床醫(yī)療一起構(gòu)成整體治療方案有其重要意義。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,功能是醫(yī)學(xué)永恒的主題。過(guò)去的那種以疾病為中心的生物醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)不符合現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展的要求。醫(yī)學(xué)最終要解決的是患者的功能,提高患者的生活質(zhì)量。從廣義的康復(fù)醫(yī)學(xué)概念來(lái)看,康復(fù)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)有著不可分割的聯(lián)系。因?yàn)楦鞣N疾病經(jīng)臨床治療后都有一個(gè)康復(fù)過(guò)程,特別是一些破壞性較大的疾病,如截肢、燒傷、臟器移植、關(guān)節(jié)置換等都會(huì)不同程度地導(dǎo)致各種精神和功能上的障礙。從這一意義上來(lái)說(shuō),可以認(rèn)為整個(gè)臨床醫(yī)學(xué)治療的后一階段都應(yīng)包括康復(fù)醫(yī)學(xué)的治療部分。因此,臨床學(xué)科的發(fā)展能夠促進(jìn)康復(fù)醫(yī)學(xué)的發(fā)展;同樣,康復(fù)醫(yī)學(xué)的發(fā)展也推動(dòng)了臨床各學(xué)科的發(fā)展。因此,康復(fù)醫(yī)學(xué)與臨床各學(xué)科是相輔相成、相互補(bǔ)充的。因此,把康復(fù)醫(yī)學(xué)納入臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的核心課程是必要的,符合國(guó)家的衛(wèi)生工作方針,符合大力發(fā)展社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中全科醫(yī)生的發(fā)展規(guī)劃的要求,符合新的醫(yī)學(xué)模式的要求,為培養(yǎng)具有現(xiàn)代意識(shí)的全面的高級(jí)臨床醫(yī)學(xué)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4康復(fù)醫(yī)學(xué)核心課程建設(shè)
4.1內(nèi)容設(shè)置臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的是具有現(xiàn)代康復(fù)理念、掌握本專(zhuān)業(yè)基本理論知識(shí)和臨床技能的高級(jí)臨床醫(yī)師。因此,其課程的設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃要緊緊圍繞臨床各科疾病的評(píng)定和康復(fù)治療技術(shù)的內(nèi)容。所以,在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)以教材建設(shè)為核心,注重教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化,增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。注重培養(yǎng)學(xué)生臨床綜合分析能力及操作技能。杜絕重復(fù)性?xún)?nèi)容的講授,每年的講課內(nèi)容都必須進(jìn)行新知識(shí)、新理論的補(bǔ)充,全面更新、優(yōu)化課程內(nèi)容,形成以臨床各科疾病綜合化為特色的教學(xué)內(nèi)容體系,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生對(duì)本課程的重視程度。具體來(lái)說(shuō):總論部分可強(qiáng)調(diào)康復(fù)醫(yī)學(xué)的基本概念,各論部分可從“典型病例”入手,如脊髓損傷康復(fù)、顱腦損傷康復(fù)、頸肩腰腿痛康復(fù)等與臨床各科密切相關(guān)的疾病,引出對(duì)不同疾病的康復(fù)評(píng)定及康復(fù)治療技術(shù)的講解,同時(shí)增加“康復(fù)治療”實(shí)物圖片,以激發(fā)學(xué)生們的興趣,讓學(xué)生們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里掌握更多康復(fù)醫(yī)學(xué)知識(shí),為以后的臨床工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4.2教學(xué)方法
4.2.1PBL教學(xué)康復(fù)醫(yī)學(xué)的內(nèi)容涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的多個(gè)學(xué)科,其學(xué)科特點(diǎn)決定了它的教學(xué)不適合應(yīng)用傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式。近年來(lái)人們開(kāi)創(chuàng)了一種新的教學(xué)模式即PBL教學(xué)(problem-basedlearning):即“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”。PBL模式“以學(xué)生為主體,以問(wèn)題為中心”,在教師的整體把握和指導(dǎo)下,學(xué)生充分運(yùn)用現(xiàn)代化學(xué)習(xí)手段如圖書(shū)館、文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體教學(xué)資料等進(jìn)行自學(xué),強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí),發(fā)揮其主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性及潛力,從而大大提高學(xué)習(xí)效果,也使學(xué)生獲得了終身學(xué)習(xí)、更新知識(shí)的能力[8]。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比,PBL教學(xué)法具有3大優(yōu)勢(shì)。首先,PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,以學(xué)生代替教師成為教學(xué)過(guò)程的主體,使學(xué)生養(yǎng)成一種積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次,PBL教學(xué)應(yīng)用的是整合的思路和方法,包括跨時(shí)縱向整合和跨科橫向整合。它以病例和問(wèn)題作為線索,模糊了學(xué)科界限,突出了學(xué)科之間的橫向聯(lián)系,有助于培養(yǎng)學(xué)生的橫向思維意識(shí),更好地適應(yīng)現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)的要求。再次,學(xué)生在小組討論的過(guò)程中也培養(yǎng)了學(xué)生將來(lái)在實(shí)際工作中需要的一般能力和技巧,包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、聯(lián)合攻關(guān)的能力、主持能力、傾聽(tīng)能力和文獻(xiàn)使用能力等[9-11]??祻?fù)醫(yī)學(xué)的課時(shí)較少,理論22學(xué)時(shí),實(shí)習(xí)8學(xué)時(shí),由于實(shí)習(xí)時(shí)間太短,比較適合PBL教學(xué)。在學(xué)生入科實(shí)習(xí)之初,我們根據(jù)不同的亞專(zhuān)業(yè)將學(xué)生分成小組,分別給每個(gè)小組提出問(wèn)題,如“如何設(shè)計(jì)偏癱的最佳治療方案?”,“頸椎病的最佳康復(fù)流程如何確立?”,“脊髓損傷的臨床路徑如何建立?”等與臨床相關(guān)的問(wèn)題,然后讓學(xué)生們?nèi)ゲ檎椅墨I(xiàn),結(jié)合臨床患者,利用團(tuán)隊(duì)的集體智慧,在教師的指導(dǎo)下,在出科的前一天進(jìn)行總結(jié),最后得出滿(mǎn)意的答案[11-12]。
4.2.2注重直觀教學(xué)方法,提高實(shí)踐動(dòng)手能力康復(fù)醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué),臨床專(zhuān)業(yè)研究生畢業(yè)后針對(duì)的更多是臨床診斷、治療和功能恢復(fù)等方面內(nèi)容,臨床醫(yī)生要做早期的康復(fù)診療,減少殘疾的發(fā)生,因?yàn)樗麄冊(cè)谂R床第一線,他們最懂得患者的疾病的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸,因此,臨床醫(yī)生是最有成效的康復(fù)專(zhuān)家。康復(fù)醫(yī)學(xué)的很多治療技術(shù)是全體臨床醫(yī)生都必須掌握的基本技能,如早期對(duì)肢體良肢位的擺放,轉(zhuǎn)移技術(shù),步行訓(xùn)練等等,這些技術(shù)在其他臨床各科患者中都將被廣泛地應(yīng)用。因此為了讓學(xué)生們掌握這些技術(shù),可將豐富多彩的康復(fù)治療器械圖片、具體康復(fù)治療技術(shù)操作過(guò)程、康復(fù)評(píng)定方法做成電子教材、電子課件,以聲像形式直觀、形象地講授出來(lái),并加以任課教師的即時(shí)講解、分析和師生共同探討,形成互動(dòng)[13],使學(xué)生對(duì)講授的臨床理論和實(shí)踐操作能夠形象、深刻地理解。如果能夠在課堂授課時(shí)隨堂安排實(shí)踐課,提前提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,將有利于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高。
4.2.3寓科研思路于臨床康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科研思維能力,時(shí)刻注意把好的科研思路傳授給學(xué)生,使他們的思想和智慧受到啟迪,因?yàn)榕R床專(zhuān)業(yè)的研究生在基礎(chǔ)課結(jié)束之后馬上就進(jìn)入臨床學(xué)習(xí)階段,同時(shí)要準(zhǔn)備自己的畢業(yè)論文,而康復(fù)醫(yī)學(xué)課程所涉及到的評(píng)定和治療內(nèi)容是研究生科研思路培養(yǎng)的最好途徑。例如對(duì)于骨折的患者我們能否突破傳統(tǒng)的觀念,讓患者早期即開(kāi)始負(fù)重并做功能訓(xùn)練呢?我們可以先做一個(gè)骨折的動(dòng)物模型。在制動(dòng)期我們讓動(dòng)物早期負(fù)重、開(kāi)始功能訓(xùn)練,同時(shí)設(shè)立制動(dòng)組。然后對(duì)兩者在骨折愈合時(shí)間、關(guān)節(jié)活動(dòng)度及肌力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià),從而為骨折患者術(shù)后早期負(fù)重和功能訓(xùn)練提供理論依據(jù)。康復(fù)醫(yī)學(xué)課程涉及大量的國(guó)際評(píng)定量表,其信度、效度都很高,因此為臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)位的研究生提供了大量的科研素材,康復(fù)醫(yī)學(xué)涉及的病種比較全,因此各亞專(zhuān)業(yè)的研究生都可共享這些量表,為自己的畢業(yè)論文服務(wù)??蒲械乃季S從教學(xué)開(kāi)始,在臨床實(shí)踐中形成,在臨床工作中得到應(yīng)用,這才是我們培養(yǎng)21世紀(jì)優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才的基本思路??蒲心芰ε囵B(yǎng)的目的是增強(qiáng)學(xué)生較強(qiáng)的科研意識(shí),嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度,較大的發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)新精神。我們的醫(yī)學(xué)人才應(yīng)該是順應(yīng)時(shí)展的具有良好臨床、科研、教學(xué)思維的“三位一體”的優(yōu)秀人才,這是我們的目標(biāo),相信在不遠(yuǎn)的將來(lái)定會(huì)實(shí)現(xiàn)[14]。
4.2.4教材建設(shè)現(xiàn)代復(fù)醫(yī)學(xué)在我國(guó)的發(fā)展只有20多年的歷史,本科生康復(fù)醫(yī)學(xué)教材第一版1994年由南登昆教授主編并出版,修訂后的第二版已納入衛(wèi)生部規(guī)劃教材系列。其他還有《運(yùn)動(dòng)療法技術(shù)學(xué)》、《理療學(xué)》、《言語(yǔ)治療學(xué)》、《康復(fù)醫(yī)學(xué)評(píng)定學(xué)》、《社區(qū)康復(fù)學(xué)》、《作業(yè)療法》等。但到目前為止,還沒(méi)有一本為臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生和康復(fù)醫(yī)學(xué)與理療學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生編寫(xiě)的參考教材??v觀其他學(xué)位課程,已有一些為研究生編寫(xiě)的教材出版。該套研究生教材應(yīng)在本科生教材的基礎(chǔ)上,擴(kuò)大廣度和深度,并能反映本專(zhuān)業(yè)的最新進(jìn)展和趨勢(shì),把臨床各科的常見(jiàn)病、多發(fā)病的康復(fù)治療技術(shù)寫(xiě)進(jìn)本書(shū)。教材建設(shè),對(duì)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量是一項(xiàng)不可或缺的內(nèi)容。
4.2.5建立有效評(píng)估機(jī)制應(yīng)將康復(fù)醫(yī)學(xué)考核內(nèi)容定位在基本概念、基本技術(shù)以及評(píng)定方法的選擇與解釋上,這與提高醫(yī)學(xué)生的臨床操作能力及臨床思維能力的教學(xué)目的相適應(yīng)。具體可采取與平時(shí)成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)相結(jié)合的綜合評(píng)定形式[15]。
5結(jié)語(yǔ)
隨著人們生活水平的提高,防病治病意識(shí)的增強(qiáng),人們要求病后高質(zhì)量的生活,這就要求我們?cè)诩膊〉脑缙诮槿肟祻?fù)治療、使康復(fù)醫(yī)療與臨床醫(yī)療一起構(gòu)成整體治療方案,以提高功能障礙者身體、心理和社會(huì)生活各方面能力,促進(jìn)人的整體功能恢復(fù)。康復(fù)醫(yī)學(xué)不是臨床醫(yī)療的延續(xù)和重復(fù),而是臨床醫(yī)療的重要補(bǔ)充,彌補(bǔ)了臨床醫(yī)學(xué)的局限性,臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生通過(guò)康復(fù)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí),必須懂得康復(fù)治療不只是康復(fù)醫(yī)學(xué)科的醫(yī)師和治療師的事,而且是全體臨床醫(yī)師的事,每一位研究生都應(yīng)該把康復(fù)的理念、康復(fù)的技術(shù)帶到具體臨床工作當(dāng)中,把康復(fù)的技術(shù)和手段變成臨床診療計(jì)劃的組成部分,更好地為患者服務(wù),并最終讓患者早日回歸家庭和社會(huì)。因此,康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)已成為整個(gè)醫(yī)學(xué)教學(xué)體系中不可缺少的組成部分??祻?fù)醫(yī)學(xué)與臨床各學(xué)科相輔相成、相互補(bǔ)充。因此,擁有現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和臨床技能的臨床專(zhuān)業(yè)的研究生必須掌握現(xiàn)代康復(fù)的基本知識(shí)和技能操作,把康復(fù)診療的理念帶到臨床工作當(dāng)中,為臨床醫(yī)學(xué)保駕護(hù)航。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的進(jìn)步,康復(fù)醫(yī)學(xué)必將成為醫(yī)學(xué)的前沿學(xué)科,廣大臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生面對(duì)著社會(huì)與患者的全面而更加嚴(yán)格的康復(fù)需求,所以將康復(fù)醫(yī)學(xué)納入核心課程建設(shè)勢(shì)在必行。
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
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