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為了迎合時展的趨勢,也為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量,教師必須重視信息技術(shù),必須要在歷史教學(xué)中整合信息技術(shù)。但從目前來看,這項工作的進(jìn)展并不理想,還需要得到進(jìn)一步建設(shè)。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的背景下,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)逐步應(yīng)用于教學(xué)實踐中。但由于學(xué)生個人能力與基礎(chǔ)的問題,導(dǎo)致學(xué)生無法在課后完成高質(zhì)量的學(xué)習(xí),最終降低了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性。在初中歷史課堂教學(xué)中,教師能夠利用信息技術(shù)幫助學(xué)生更好地完成課后學(xué)習(xí),以此提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性。以我國古代史的教學(xué)為例,教師可以制作相應(yīng)的教學(xué)課件,并將其傳送給學(xué)生,這就能夠讓學(xué)生利用家里的計算機(jī)進(jìn)行有目的性的課后學(xué)習(xí),能夠讓學(xué)生借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在這種背景下,學(xué)生課后學(xué)習(xí)獲得的收獲才能更加明顯,教師才能引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行交流與練習(xí),使學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中獲得更大提升。
二、討論式教學(xué)模式
教師可以利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生在歷史課堂中進(jìn)行積極討論,以此突出學(xué)生的主體性,使學(xué)生在討論中建構(gòu)知識的同時提高自身的素質(zhì)與能力。以“秦王掃六合”的教學(xué)為例,教師在課堂中利用信息技術(shù)給學(xué)生講述秦王統(tǒng)一中原的歷史影響,可以通過播放相應(yīng)的視頻、電影等等激發(fā)學(xué)生的興趣。在此基礎(chǔ)上,教師要求學(xué)生積極主動地參與討論,要討論秦王一統(tǒng)中原的原因。此時,學(xué)生的興趣變得更加濃郁,也就會根據(jù)自己的見解以及猜測參與討論。在討論過程中,學(xué)生不但分享了自己的觀點與認(rèn)識,同時也在不斷吸收和借鑒其他同學(xué)的觀點?;诖?,學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知更加深刻,同時也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力、邏輯能力和口語表達(dá)能力等多方面的能力??偟膩碚f,實現(xiàn)信息技術(shù)與歷史課堂教學(xué)的整合是教師必須要重視的工作,教師需要在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢,并合理地將其運用到教學(xué)中,才能迎合時展,推動歷史課堂教學(xué)的改革。
作者:姬存軍 單位:陜西省米脂縣電化教育館