兒童美術(shù)教育的探索心得
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[內(nèi)容摘要］兒童美術(shù)教育對(duì)于兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展有著積極意義。如何通過(guò)美術(shù)教育來(lái)訓(xùn)練兒童的各項(xiàng)能力？在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)有哪些需要注意的地方？本文就這些問(wèn)題做出探討，希望可以對(duì)開(kāi)發(fā)兒童美術(shù)教育課程有所幫助。
[關(guān)鍵詞］兒童美術(shù)教育；美術(shù)課程；美術(shù)師資
兒童美術(shù)教育是兒童基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要部分，起著啟發(fā)兒童創(chuàng)造力與兒童思維模式的作用。兒童美術(shù)教育的課程也多種多樣，從最傳統(tǒng)的兒童繪畫到現(xiàn)在的兒童陶藝、兒童雕塑可以說(shuō)應(yīng)有盡有。在開(kāi)設(shè)這些美術(shù)課程的時(shí)候，我們不得不思考這些課程對(duì)孩子們的成長(zhǎng)會(huì)有怎樣的影響，有哪些誤區(qū)是我們要避免的，又有哪些觀念是需要我們?nèi)ジ淖兊?。在?shí)際教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)論是美術(shù)師資、家庭環(huán)境還是兒童個(gè)人都緊密聯(lián)系在一起，而如何通過(guò)美術(shù)教育培養(yǎng)兒童的思維也是現(xiàn)今值得探究的問(wèn)題。在過(guò)去的兩年里，我一直接觸兒童美術(shù)教育這一領(lǐng)域，通過(guò)本文，在解決各種實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，我將一些值得探討的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)。
一、美術(shù)教師的自我教育——兒童美育的師資問(wèn)題
美術(shù)教師在接受專業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，也應(yīng)該重視教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí)，除此之外還要進(jìn)行大量的實(shí)踐工作，接觸不同年齡階段的學(xué)生，將自身所學(xué)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活里。針對(duì)兒童這個(gè)群體，美術(shù)教師應(yīng)該注意，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，不能僅僅停留在技法訓(xùn)練的層面上，可以適時(shí)地開(kāi)發(fā)一些創(chuàng)意設(shè)計(jì)的課程來(lái)啟發(fā)孩子們的思維，比如一節(jié)家具設(shè)計(jì)課或一節(jié)服裝設(shè)計(jì)課都是很好的選擇。在創(chuàng)意類課程教學(xué)過(guò)程中，美術(shù)教師需要不斷地引導(dǎo)孩子大膽地表達(dá)自己的想法，更需要用敏銳的眼光捕捉到孩子們看似不起眼的想法并加以改進(jìn)。課程設(shè)計(jì)也是檢驗(yàn)美術(shù)教師的一大指標(biāo)。兒童美術(shù)教學(xué)對(duì)美術(shù)教師有著很高的要求，美術(shù)教師應(yīng)該根據(jù)所教兒童的年齡層次，制定出符合兒童心理特征的教學(xué)系統(tǒng)。在課程設(shè)計(jì)和制定課程系統(tǒng)方面，美術(shù)教師必須全身心投入，不應(yīng)因覺(jué)得教兒童美術(shù)是很簡(jiǎn)單的一件事就隨便應(yīng)付過(guò)去。兒童美術(shù)教育不是小兒科，教學(xué)系統(tǒng)的制定必須嚴(yán)謹(jǐn)，課程的開(kāi)發(fā)也需要考慮周全。兒童美術(shù)教師只有具備了一定的專業(yè)能力，才能在教學(xué)過(guò)程中形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)觀，從而在教學(xué)活動(dòng)中得心應(yīng)手。
二、兒童繪畫天賦的相關(guān)問(wèn)題
在教學(xué)過(guò)程中，我遇到過(guò)各種類型的孩子，而其中有天賦的孩子是確實(shí)存在的，他們常常會(huì)給我?guī)?lái)各種驚喜。比如在進(jìn)行空間設(shè)計(jì)的過(guò)程中，有的孩子可以變幻出各種花樣；再比如在進(jìn)行材料拼接課程時(shí)，有的孩子能表現(xiàn)出良好的手眼協(xié)調(diào)能力。在對(duì)待這樣的群體時(shí)，如何啟發(fā)和保護(hù)他們的天賦就顯得尤為重要，因?yàn)樯圆蛔⒁?，孩子們的這些天賦就會(huì)消失，這不僅需要教師的引導(dǎo)，也需要家長(zhǎng)的積極配合。兒童的行為舉止很容易受大人影響，所以美術(shù)教師或家長(zhǎng)在孩子面前都需要注意自己的言行舉止。在家庭方面，家長(zhǎng)的某一句話、某一個(gè)行為就有可能對(duì)孩子的思維模式產(chǎn)生影響。如果某個(gè)孩子的空間想象力特別強(qiáng)，那么他在識(shí)記地圖或者接受雕塑、陶藝等空間類美術(shù)課程學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)顯得得心應(yīng)手；如果某個(gè)孩子的觀察記憶能力很強(qiáng)，那么在畫兒童簡(jiǎn)筆畫的時(shí)候就會(huì)很容易將客體特征表現(xiàn)出來(lái)。若家長(zhǎng)沒(méi)有對(duì)孩子小時(shí)候表現(xiàn)出的這些天賦重視起來(lái)，甚至忽略這種天賦的存在，那么在孩子以后的成長(zhǎng)過(guò)程中，這些天賦就有可能消失。有些家長(zhǎng)早早地為孩子設(shè)計(jì)了一條人生軌跡，并在日常生活中的各方面以自己的意愿強(qiáng)硬地干涉孩子的選擇，孩子在被動(dòng)的成長(zhǎng)過(guò)程中，各種想法或創(chuàng)意被磨滅殆盡，這就有可能出現(xiàn)“傷仲永”一般的結(jié)果。如果家長(zhǎng)在某方面不確定自己能不能引導(dǎo)孩子或是如何引導(dǎo)的時(shí)候，不如適時(shí)讓孩子自由發(fā)揮，這樣有可能出現(xiàn)“反作用”的結(jié)果，對(duì)兒童的天性和創(chuàng)意思維也是一種很好的保護(hù)。在教師方面，眼光敏銳的美術(shù)教師，會(huì)比家長(zhǎng)更具有發(fā)現(xiàn)孩子美術(shù)天賦的能力。孩子的某個(gè)在家長(zhǎng)眼中并不起眼的創(chuàng)意可能會(huì)被美術(shù)教師發(fā)現(xiàn)。比如我的一個(gè)學(xué)生在畫帶有房子的畫時(shí)都喜歡把房子的屋頂涂成藍(lán)色，家長(zhǎng)在看到的時(shí)候認(rèn)為孩子應(yīng)該和別的孩子一樣把屋頂涂成棕色或黑色，確實(shí)，在常人的理解中哪有屋頂是藍(lán)色的房子呢？我鼓勵(lì)他跟著自己的想法去畫，但也不免好奇為什么所有的屋頂都畫成藍(lán)色的。在我與那個(gè)孩子的交流中得知，孩子畫的屋頂之所以是藍(lán)色的，是因?yàn)榘盐蓓敭嫵伤{(lán)色，云彩就可以飄到房子里面去。這個(gè)案例讓我更加確信，兒童美術(shù)相比別的學(xué)科，更容易培養(yǎng)孩子的創(chuàng)意思維。美術(shù)教師在進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)要提供寬松、自由的環(huán)境供孩子自由探索，在沒(méi)有壓力的課堂環(huán)境中讓孩子充分發(fā)散自己的思維。現(xiàn)在很多家長(zhǎng)可能會(huì)在觀念上出現(xiàn)這樣的問(wèn)題——孩子畫得越像就代表畫得越好。這在我看來(lái)其實(shí)是一種對(duì)美術(shù)教育的誤解，雖然訓(xùn)練觀察模仿能力也是教學(xué)的一部分，但在兒童這一年齡層次，表現(xiàn)更多的應(yīng)是天馬行空的想象力。孩子畫東西像可能說(shuō)明孩子的模仿能力很強(qiáng)，但單純強(qiáng)調(diào)這點(diǎn)，可能孩子會(huì)把畫得很像作為得到家長(zhǎng)和同齡人贊賞的一種標(biāo)準(zhǔn)，而我們要注意的是孩子對(duì)事物的理解方面的問(wèn)題。比如在繪畫方面，可能我們不需要用過(guò)多的條條框框加以限制，而要讓孩子學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)這個(gè)豐富的世界，拓寬他們的視野，這樣也會(huì)有利于孩子天賦的發(fā)展。
三、如何通過(guò)美術(shù)教育訓(xùn)練孩子的思維模式
兒童在成長(zhǎng)期間會(huì)接受各種教育，比如媽媽在家教孩子識(shí)字，孩子通過(guò)一段時(shí)間的努力學(xué)會(huì)了很多的字，當(dāng)媽媽指著某個(gè)圖片的時(shí)候，孩子可以迅速回答出對(duì)應(yīng)的文字，反復(fù)經(jīng)歷幾次，孩子會(huì)對(duì)各種事物產(chǎn)生固定思維。隨著時(shí)間的推移，孩子在認(rèn)知某個(gè)事物的時(shí)候會(huì)通過(guò)腦中固定的思維模式將對(duì)象識(shí)別出來(lái)，此時(shí)孩子對(duì)世界萬(wàn)物的認(rèn)知會(huì)出現(xiàn)趨于僵化的情況。孩子在觀看雕塑、陶藝這類空間感較強(qiáng)的藝術(shù)作品時(shí)，腦中的思維可能會(huì)停留在靜止的、平面的層面中，原本進(jìn)行的空間訓(xùn)練成果也會(huì)被這種僵化的思維影響；又或是在識(shí)字的過(guò)程中，對(duì)單個(gè)或單組文字產(chǎn)生了固定的印象，而全然忽視漢字中蘊(yùn)含的擬物特征。這也是我之前提到的孩子的美術(shù)天賦在受到后天影響之后有可能會(huì)消失得無(wú)影無(wú)蹤的問(wèn)題。如果一個(gè)孩子的思維模式僵化了，那么將其的糾正會(huì)是一個(gè)很難的工作。美術(shù)教育可以很好地啟發(fā)兒童思維模式。我在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中遇到過(guò)這樣的例子：在上課的過(guò)程中，兒童之間的差異非常大，但是單論創(chuàng)意和創(chuàng)造力思維的話，有些孩子表現(xiàn)出了與年齡極不符合的老成，我也在他們身上花了更多的時(shí)間，為此我對(duì)之前制定的課程系統(tǒng)進(jìn)行了修改，試圖活躍這些孩子的思維。兒童思維模式的開(kāi)發(fā)對(duì)兒童一生都有著重要意義，通過(guò)美術(shù)教育可以訓(xùn)練孩子的逆向思維能力，通過(guò)頭腦風(fēng)暴和思維導(dǎo)圖可以影響孩子的思維模式。逆向思維運(yùn)用到兒童美術(shù)教育中，可以讓孩子將平常慣性認(rèn)知的事物關(guān)系顛倒過(guò)來(lái)，比如河流和船的關(guān)系、水杯與水的關(guān)系等。而頭腦風(fēng)暴可以為孩子提供一個(gè)無(wú)限的創(chuàng)意世界，任何創(chuàng)意和設(shè)計(jì)都可以不循規(guī)蹈矩，比如一片葉子可以掛在樹(shù)上，也可以應(yīng)用到生活中成為被子、口罩、眼鏡，甚至運(yùn)用到實(shí)際家居設(shè)計(jì)中成為創(chuàng)意沙發(fā)、創(chuàng)意臺(tái)燈等，只要有一個(gè)簡(jiǎn)單想法，便可以在腦海中變幻出無(wú)窮無(wú)盡的創(chuàng)意世界，對(duì)孩子的一生都有著重要意義。四、兒童美術(shù)教育中課程系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)課程系統(tǒng)始終貫穿整個(gè)美術(shù)教育，其地位是極為重要的。課程系統(tǒng)包括教案的制定、微課的模擬和課程的反饋。許多家長(zhǎng)甚至老師可能會(huì)認(rèn)為小孩子因?yàn)槟挲g小所以教起來(lái)很容易，不需要那么認(rèn)真，其實(shí)越是對(duì)待年齡小、心智不成熟、思維模式尚未完全成型的孩子，越是要花心思，越是要有一套嚴(yán)謹(jǐn)而完善的課程系統(tǒng)。無(wú)論是語(yǔ)言、課堂內(nèi)容、教具還是課堂目標(biāo)、理念傳達(dá)無(wú)不需要進(jìn)行精心的策劃與實(shí)施，課程系統(tǒng)的設(shè)計(jì)必須結(jié)合所教授對(duì)象的年齡，并且要結(jié)合相應(yīng)的兒童心理發(fā)展知識(shí)，必須用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待教學(xué)系統(tǒng)的制定。比如說(shuō)在一節(jié)課里包括開(kāi)始時(shí)怎樣將兒童的注意力集中，中間何時(shí)與孩子互動(dòng)，在創(chuàng)意類課堂中怎樣讓孩子運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，整個(gè)課堂的時(shí)間分配和目標(biāo)達(dá)成，這一節(jié)課放在整個(gè)教學(xué)周期中又有著什么樣的作用等問(wèn)題。因此，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，課程系統(tǒng)的制定是絲毫馬虎不得的。結(jié)語(yǔ)兒童美術(shù)教育是非常值得探索的領(lǐng)域，我認(rèn)為就兒童美術(shù)繪畫而言，觀念的教育是非常重要的，不應(yīng)只是讓孩子進(jìn)行日復(fù)一日的技法訓(xùn)練而把物體畫得很像。所謂訓(xùn)練出的家長(zhǎng)和其周圍同事口中的“小畫家”，實(shí)際訓(xùn)練出來(lái)的可能更多的是孩子的模仿能力，而背后通過(guò)美術(shù)教育來(lái)改變兒童的思維慣性模式是美術(shù)教育的真正目的。良好而科學(xué)的美術(shù)教育對(duì)人的影響是巨大的，我們需要進(jìn)行不斷地探索與開(kāi)發(fā)，讓美術(shù)教育影響更多的孩子。
參考文獻(xiàn)：
1.張國(guó)新.美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的探索.中國(guó)美術(shù)教育,1997.3
2.尹呈忠.素質(zhì)培養(yǎng)與學(xué)校美術(shù)教育.美術(shù)教育通訊,1996.9.
作者:盧宇宸 單位:南京師范大學(xué)
