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摘要:人類天生就具有鑒別美的能力,也就是通常意義上的審美。而每個人的審美是需要經(jīng)過后天提升和完善的。在初中階段,專門開設(shè)美術(shù)課用以提高中學(xué)生的審美能力和藝術(shù)鑒賞能力。這不管是對于有志從事藝術(shù)行業(yè)的學(xué)生,還是其他學(xué)生來講,都是有很大積極意義的。這是由于審美在感受力、判斷力、想像力、創(chuàng)造力等方面都有很大的啟發(fā)性,并且在人學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、實踐經(jīng)驗、思維能力、藝術(shù)素養(yǎng)等諸多方面都有很大幫助。提高審美能力,可以促使學(xué)生以美的規(guī)律和美的理想去改變世界,發(fā)展文明的、健康的、科學(xué)的生活方式。本文中筆者將對初中美術(shù)教育予以研究,切實關(guān)注中學(xué)生審美能力的提高。
關(guān)鍵詞:初中美術(shù);學(xué)生教育;審美能力
在《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》中曾提到關(guān)于初級階段中學(xué)生美術(shù)教育的目標,大致是四個方面:“造型表現(xiàn)”、“設(shè)計應(yīng)用”、“綜合探索”、“欣賞評述”。而怎樣提高中學(xué)生審美能力以及審美情趣,是初中美術(shù)教師必須要思考的東西。筆者根據(jù)初中美術(shù)教育現(xiàn)狀及其理論研究,在實踐的基礎(chǔ)上得出了如下心得。
1剖析美術(shù)教育現(xiàn)狀,思考素質(zhì)教學(xué)開展
受我國應(yīng)試教育大環(huán)境的影響,初中美術(shù)在學(xué)校教育以及學(xué)生課堂中并不受重視與關(guān)注,出現(xiàn)了課時數(shù)目和課時長度沒保證,學(xué)生不用心,老師產(chǎn)生懈怠情緒等一系列的問題[1]。在這樣的大環(huán)境之下,美術(shù)老師的教學(xué)僅僅停留在簡單的繪畫基礎(chǔ)和理論知識上,按部就班的完成教材以及教學(xué)目標,沒有切實的關(guān)注學(xué)生審美能力的提升以及審美興趣。即便有鑒賞作品,也不過是從教材上隨意選擇,沒有目的性,也不成系統(tǒng)。而這樣造成了課堂的枯燥無味,也加重了學(xué)生的反感情緒,如此惡性循環(huán),更是成為了初中美術(shù)教育改革的重大阻礙。對此筆者做出了以下分析。
在課堂中,老師居于主導(dǎo)地位,學(xué)生居于主體地位。故對于提高學(xué)生的審美能力這一課題應(yīng)當(dāng)從雙方著手。一方面提高學(xué)生的自主性以及積極性,另一方面提升則要求老師進行反復(fù)研究揣摩,探索有效的方法途徑,形成自己的一套完整的體系,更好的致力于美術(shù)教學(xué)中。
2.1提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣
知之者不如好之者,好之者不如樂之者??梢娕囵B(yǎng)學(xué)生對于美術(shù)的興趣是多么的重要。在教學(xué)過程中,這一原則貫穿始終。首先在課堂開始時的導(dǎo)語部分,比起一個硬生生念課本標題來講,通過動畫,故事性題材,錄音,圖片等引出課題要更能抓住學(xué)生的注意力,更好的引導(dǎo)學(xué)生進入課堂。其次在上課方式上,如果只是念課本,而缺少必要的互動溝通與展示,那么對于學(xué)生這節(jié)課無疑是趣味寥寥的。相反如果可以加入游戲、作圖、評價互動等方式,課堂氛圍會變得很不一樣,學(xué)生也會自發(fā)的積極參與其中。最后,在課后引導(dǎo)方面,審美源于生活,所以在平常就要通過動手和觀察類作業(yè),延續(xù)課堂,讓學(xué)生自覺加以運用,單純的以來課堂并不是明智的選擇??傊d趣是學(xué)生最好的老師。
2.2根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)情境
在課堂教學(xué)過程中,怎樣把死板的教材文字轉(zhuǎn)化為活生生的一堂課,是對我們美術(shù)教師的一個不小的挑戰(zhàn)。對于初中生,我們要做的不僅僅是讓他們掌握必備的繪畫技能和理論知識,還需要讓學(xué)生對美有一定的感悟和認識,對審美有一定的獨立性和自我認知[2]。故在設(shè)計教學(xué)情景的時候,我們要盡量設(shè)置貼切合理的大背景,循循善誘。打個比方,在進行《走進古代人的生活———衣、食、住、行》這一課的教學(xué)中,我們就需要把學(xué)生帶到古代的情境中,利用音樂視頻圖片等視覺聽覺的沖擊,讓學(xué)生身臨其境感受古代人的生活。如此才能潛移默化的提升學(xué)生的審美能力。
2.3營造和諧課堂推進審美能力
對于藝術(shù)來說,從來就沒有一個固定的標準來衡量,審美更是如此。故在課堂教學(xué)中,我們應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)膬A聽學(xué)生的看法,更多的引導(dǎo)學(xué)生自主欣賞自主評價,尊重學(xué)生主體地位,扮演好一個引導(dǎo)者的角色。比如在欣賞梵高的《向日葵》時,有的人看到了繼續(xù)在梵高內(nèi)心深處的對陽光的渴望,而有的人則看到了梵高心中無人理解的苦悶與困頓。有的同學(xué)覺得他還是對生活充滿希望的,而有的人則認為此時的他已經(jīng)不再相信生活。對于同一幅作品的感受,是仁者見仁智者見智的,就好像一千個讀者就會有一千個哈姆雷特。
3重視有效教學(xué)開展,避開審美培養(yǎng)誤區(qū)
給學(xué)生自主空間,并不是放任,而是為了更好地培養(yǎng)。在教學(xué)過程中,我們?nèi)耘f需要讓學(xué)生練就扎實的繪圖色彩的基本功,仍舊需要教給學(xué)生欣賞鑒賞作品的方法,不一樣的是在進行這些的同時,我們還需要對其進行情感的培養(yǎng)與熏陶。另外,在審美方面,也并不是毫無章法,隨心所欲,而是要潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生在正確的價值觀的基礎(chǔ)上進行審美[3]。讓學(xué)生正確對待善惡,美丑等觀念,提升自身的欣賞鑒別能力。
4結(jié)語
總之,在初中美術(shù)教學(xué)中,我們要不斷改進自己的教學(xué)方法,更新教學(xué)理念,切實提高中學(xué)生的審美能力。
參考文獻
[1]陳萬梅.美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)的思考[J].成才之路,2015(13):52-52.
[2]鄭學(xué)英.基于中學(xué)生美術(shù)審美賞析能力提升策略的思考[J].教育,2016(12):255.
[3]楊勇.淺析如何培養(yǎng)初中美術(shù)課學(xué)生的審美能力[J].新一代月刊,2015(3):66-66.
作者:趙婷 單位:煙臺第九中學(xué)